新課標視域下初中英語讀寫結(jié)合教學的路徑探究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出要“實現(xiàn)學生閱讀和寫作技能的融合發(fā)展”，在此要求下讀寫結(jié)合教學方法受到了英語教育工作者的高度重視，也成為教育實踐中的熱點話題。初中階段，學生具備了一定的英語基礎，處于英語能力與水平發(fā)展的關鍵時期，讀寫結(jié)合教學法意味著教育工作者需要打破閱讀與寫作孤立存在的教學狀態(tài)，將兩者相結(jié)合，形成整合式的教學活動。正如我國著名教育家葉圣陶所說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍喿x與寫作存在著相輔相成、互相促進的關系，只有將二者有機融合，才能夠讓閱讀推動寫作的發(fā)展，以寫作深化閱讀的成果，既幫助學生積累了豐富的語言材料，又能夠發(fā)展其語篇意識、邏輯思維能力，全方位提高學生語言運用的綜合能力，與核心素養(yǎng)的教育目標相匹配?；诖?，本文立足于新課程標準視域下，詳細探究初中階段英語讀寫結(jié)合的實踐路徑，以期拋磚引玉，讓英語課堂教學更具結(jié)構性、綜合性與全面性，為學生未來的可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

一、基于教學內(nèi)容，指向讀寫結(jié)合，整合教學思路

受傳統(tǒng)教育理念的制約，不少英語教師在教學活動中將閱讀與寫作長期分離，尤其在閱讀教學中，教師很少滲透寫作理念與方略，而是以簡單直接的“詞匯+語法規(guī)則”分析模式來引導學生進行閱讀文本與解讀。實際上，閱讀語篇中所蘊含的主題意義、文本架構，既是寫作教學的重要依據(jù)，也能夠很好地幫助學生吸收與內(nèi)化文本內(nèi)容。由此可見，教師需要從教學內(nèi)容出發(fā)，從讀寫結(jié)合的視域下關注教學中的“話題語言”與“功能語言”，讓學生能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容形成個性化的理解與表達。

在人教版初中英語七年級教材中，每個單元涉及的閱讀與寫作主題高度相關，不僅如此，閱讀語篇的難度適中、結(jié)構清晰、主題明確，可以為寫作任務的完成提供有效助力。因此，教師在備課時需要基于讀寫結(jié)合的教育理念，使閱讀任務與寫作任務相輔相成、彼此促進，在閱讀教學中滲透寫作思路，在寫作教學中體現(xiàn)閱讀思想，推動學生英語綜合能力的全面提升。以七年級下冊Unit9《What does he look like？》的教學為例，本單元的閱讀語篇講述了一位警察繪畫師的工作內(nèi)容，而本單元的寫作任務則要求學生根據(jù)任務的特征進行描寫。因此，閱讀語篇的教學中，教師就需要圍繞與外貌有關的話題語言以及用于特征描寫的功能語言展開教學，引導學生在閱讀學習中將語篇視為可參照的寫作摹本，并且積累寫作任務所需要的句型結(jié)構、重點詞匯，在語篇閱讀中深化對其應用方式與應用路徑的理解，從而讓學生在完成寫作任務時擁有更豐富的知識儲備與寫作思路。同時，在寫作任務教學中，教師也需要聯(lián)系閱讀語篇，讓學生在將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作素材的過程中，對語篇中詞匯運用的精準度與句子結(jié)構的巧妙性深化理解，并以此為基礎積極探索其他的寫作表達模式。

二、以閱讀為先驅(qū)，發(fā)揮多重作用，提升寫作品質(zhì)

在讀寫結(jié)合視域下，閱讀是寫作活動的重要先驅(qū)，也是學生獲取英語知識、提高英語技能的重要路徑。正因如此，在讀寫結(jié)合中，教師需要重視對學生閱讀能力的關注與培養(yǎng)，發(fā)揮閱讀的先驅(qū)性，保障讀寫結(jié)合目標更好的完成與落實。在閱讀教學中，教師可以發(fā)揮閱讀語篇的多重作用，讓學生能夠通過閱讀學習積累素材、提煉靈感、明確主題寫作的要求，當學生能夠用寫作的視角審視閱讀內(nèi)容，那么寫作品質(zhì)的提升便指日可待。在以閱讀為先驅(qū)的讀寫結(jié)合教學中，教師可以從寫作思路、寫作技巧、語言習慣等角度出發(fā)進行不斷滲透。

以人教版初中英語七年級上冊Unit4《Where’s my schoolbag》的教學為例。這一單元中，共有形式不同但主題相同的兩篇閱讀文本，寫作任務也圍繞著“物品位置”而展開，因此教師就需要抓住閱讀內(nèi)容與寫作任務之間的聯(lián)系性。從寫作要求出發(fā)，強調(diào)閱讀文本中的重點內(nèi)容，為后續(xù)學生的寫作奠定基礎。例如：“In our room，my books and tapes are in the bookcase.”這一句話中“and”的用法就比較巧妙，也是我們描述位置空間時避免贅述、簡練表達時的常見用法。因此，教師就可以結(jié)合對話閱讀的內(nèi)容與圖片，生成新的改寫任務，讓學生能夠利用“and”生成符合要求的新句子，通過這種方式引導學生在閱讀中豐富寫作的思路與技巧，使閱讀文本成為學生本身的“素材庫”。

同時，閱讀教學也能夠在很大程度上幫助學生提高表達能力，更為“地道”與準確。尤其在初中英語教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，不少學生在英語寫作時存在較為明顯的“英譯漢”現(xiàn)象，導致所寫的句子顯得累贅且不“地道”，導致學生不必要的失分。例如：表達“學習英語很重要”時，部分學生會出現(xiàn)“To study English is very important”或“Studying English is very important”等表達，這樣的表達沒有明顯的語法錯誤，但讀起來較為別扭。因此，以讀促寫不僅要求教師在閱讀教學中滲透寫作思路與技巧，更要讓學生在閱讀中自然而然地形成語感，掌握英語表達習慣，最終實現(xiàn)厚積薄發(fā)。因此，教師在閱讀教學時就不能僅滿足于對課內(nèi)語篇逐字逐句的分析解讀，而應不斷引入豐富且多元化的課外語篇予以補充。例如：在人教版初中英語七年級下冊Unit10 《I’d like some noodles》的教學活動前，教師可以布置增加學生閱讀量的學前任務，如以“What food from which country do you like to eat？ ”讓學生查找相關的英文資料，豐富學生的閱讀量，也進一步豐富學生的寫作素材。

三、以寫作為助力，體現(xiàn)寫作優(yōu)勢，培養(yǎng)閱讀能力

讀寫結(jié)合包括以讀促寫與以寫助讀兩種形式，在教學實踐中前者較為常見，教師對后者的重視程度與應用頻率有待提升。實際上，寫作也是輔助學生閱讀成果、強化學生閱讀能力的重要方式。教師可以將寫作貫穿于學生讀前、讀中與讀后三個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮寫作的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力。

首先，從讀前寫作的角度而言，教師可以在閱讀活動開始前為學生布置寫作任務，讓學生在寫作中對閱讀主題展開初步的猜測與思考，為后續(xù)的教學活動奠定基礎。同時，教師還可以閱讀語篇的主題、內(nèi)容為依托，讓學生進行獨立寫作，最后通過將自己的寫作內(nèi)容與語篇的對比，深化對語篇內(nèi)涵的理解與感受，從而營造積極的學前氛圍。例如：在人教版初中英語八年級上冊Unit2《How often do you exercise？》的閱讀教學前，教師可以讓學生先自行寫一篇闡述運動是比看電視、玩游戲更好的放松方式，鼓勵大家積極參與運動，體會其中樂趣的文章。在閱讀教學后，教師還可以讓學生將閱讀語篇與自己的寫作內(nèi)容進行對比修正，更為深刻全面地感受到閱讀語篇在結(jié)構、表達等方面的優(yōu)勢與可借鑒性，明確自己在寫作中所存在的問題。

其次，從讀中寫作的角度出發(fā)，教師可以通過寫作引導學生從寫作中提煉閱讀思路，推進學生的深入思考。例如：在人教版八年級下冊Unit1《what’s the matter》中，包含了一篇公交車司機和乘客挽救一位老人生命的文章，教師就可以圍繞閱讀教學內(nèi)容布置如下的寫作任務——首先，從被拯救的老人角度出發(fā)，為司機與乘客寫一篇感謝信；其次，將“He expected most or all of the passengers to get off and wait for the next bus”以第一人稱進行改寫。在閱讀活動中穿插寫作任務，有助于實現(xiàn)學生閱讀思路的外顯，將閱讀所學的知識與內(nèi)容進行統(tǒng)整。

最后，從讀后寫作的角度出發(fā)，我們可以利用寫作任務幫助學生強化閱讀理解、豐富閱讀思考。在每單元的閱讀教學完成后，教師可以布置“好詞好句積累”“閱讀感悟”“文本綱要”三個讀后寫作任務，讓學生能夠?qū)㈤喿x中的重點與思路具體保存下來，通過寫作對教學內(nèi)容進行結(jié)構化整合，并不斷積累閱讀經(jīng)驗，生成個性化的良好閱讀習慣。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革縱深發(fā)展的背景下，讀寫結(jié)合已然成為初中英語教學的發(fā)展趨勢，對學生英語綜合能力的提升與核心素養(yǎng)教育目標的落實起到了不容忽視的重要影響。作為教育工作者，為了讓讀寫結(jié)合真正發(fā)揮理想化教學效果，我們需要首先轉(zhuǎn)變自己的教育理念，在讀寫結(jié)合的視域下審視教學內(nèi)容、整合教學目標，在保障閱讀與寫作目標特點充分發(fā)揮的基礎上，促進二者之間相輔相成、共同促進，實現(xiàn)教學效率與成果的雙重發(fā)展，使初中英語教學迎來新的發(fā)展機遇，充分順應新課程改革背景下的趨勢要求。

（侯金鶴）