跨學(xué)科視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)探究

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，各門課程要用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，這是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要路徑。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)中，這一要求為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，也使其面臨新的挑戰(zhàn)。跨學(xué)科教學(xué)作為一種具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)形式，在很大程度上打破了學(xué)科之間的自然界限，將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)通過(guò)整合與靈活應(yīng)用，使其建立起有價(jià)值的聯(lián)系，從而進(jìn)一步拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為學(xué)生建立起系統(tǒng)性的思維奠定基礎(chǔ)，有助于提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中具體問(wèn)題的能力。小學(xué)科學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成科目，在優(yōu)化學(xué)生思維能力方面有著不容忽視的意義價(jià)值，同時(shí)小學(xué)科學(xué)中所涉及的內(nèi)容與其他學(xué)科更是有著密切的聯(lián)系，而小學(xué)科學(xué)特有的大單元結(jié)構(gòu)與豐富的科學(xué)探究活動(dòng)，也為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開展與應(yīng)用提供了便利條件。由此可見(jiàn)，基于跨學(xué)科視域下優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)既順應(yīng)了新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，又有助于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展，是促進(jìn)教學(xué)效率與成果提高的關(guān)鍵路徑。基于此，本文立足于跨學(xué)科教學(xué)視域，詳細(xì)探究了小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐原則，并以蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元《植物的一生》為例進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐原則

（一）完整性原則

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循完整性原則，具體而言教學(xué)設(shè)計(jì)要保障課程存在強(qiáng)烈的連貫性，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標(biāo)，保障整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有邏輯性。完整性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性，也體現(xiàn)在教師教學(xué)評(píng)價(jià)的完整性。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，既強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，又關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。

（二）探究實(shí)踐性原則

在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，探究與實(shí)踐是學(xué)生收獲知識(shí)的重要路徑，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下，為了讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出結(jié)構(gòu)性的知識(shí)體系，解決真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則要讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提高學(xué)生吸收與理解知識(shí)的效率。探究實(shí)踐原則要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，同時(shí)要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在實(shí)踐中真正將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。

（三）主體性原則

在新課程改革視域下，“以學(xué)為本”的教育理念指導(dǎo)著當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此教師在構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分體現(xiàn)出主體性原則。跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生能夠真正將所學(xué)知識(shí)突破學(xué)科壁壘，做到“為我所用”，因此，教師要保障學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人翁地位，在教學(xué)設(shè)計(jì)中立足于學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)生成學(xué)習(xí)問(wèn)題，在最大程度上保障學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能夠經(jīng)歷一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑

（一）基于素養(yǎng)立意，結(jié)合具體學(xué)情，確定跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的構(gòu)建與應(yīng)用要基于學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)這一中心任務(wù)，以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品格。因此，在跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要始終堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，既確保教學(xué)目標(biāo)與價(jià)值定位的準(zhǔn)確性，又保障跨學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的安排與設(shè)計(jì)提供理論導(dǎo)向。在單元視角下開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，教師要立足于單元主題或單元大概念，找到單元之間內(nèi)容的邏輯脈絡(luò)，從而來(lái)確定單元總目標(biāo)，并將科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐與責(zé)任態(tài)度通過(guò)具體任務(wù)進(jìn)行體驗(yàn)與達(dá)成。同時(shí)，教師在構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，還要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以保障教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性。下面以三年級(jí)下冊(cè)《植物的一生》跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行舉例說(shuō)明。

首先，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)識(shí)與了解是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過(guò)程。在一年級(jí)下學(xué)期時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到了各種各樣的植物，并且對(duì)人與植物之間的關(guān)系有了一定的認(rèn)識(shí)；二年級(jí)下學(xué)期時(shí)，學(xué)生通過(guò)栽種小蔥并且記錄其生長(zhǎng)情況，了解了水對(duì)植物生長(zhǎng)的重要意義，并且認(rèn)識(shí)到盆栽植物生長(zhǎng)的不同基本需求。《植物的一生》這一內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生親手栽種植物的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物生命的某個(gè)階段，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物生命歷程的認(rèn)識(shí)。在這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要親自體驗(yàn)并記錄種植番茄或黃瓜的過(guò)程，結(jié)合兩種植物的生長(zhǎng)過(guò)程，探究其根、莖、葉的形態(tài)與作用，最后概括出開花植物生長(zhǎng)過(guò)程中的共性特征。

其次，從科學(xué)核心素養(yǎng)視域出發(fā)，我們可以將教學(xué)目標(biāo)分解為以下四個(gè)維度（如表1所示）。

（二）加強(qiáng)學(xué)科關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)單元解構(gòu)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)

在跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)視域下，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生直接影響，因此教師要結(jié)合教學(xué)單元的內(nèi)部邏輯，把握學(xué)習(xí)主線，在有效解構(gòu)單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地引入其他學(xué)科的知識(shí)，使其他學(xué)科的知識(shí)能夠幫助學(xué)生解決教學(xué)難題，提高教學(xué)質(zhì)量。在跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師要去繁化簡(jiǎn)，盡可能保障學(xué)習(xí)任務(wù)的指向性與有效性。

在立足于單元整體的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要著眼于單元主題或大概念，因此跨學(xué)科教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該反映出單元主題，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要從跨學(xué)科任務(wù)是否體現(xiàn)科學(xué)核心素養(yǎng)、能否促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、是否有助于學(xué)生綜合能力發(fā)展等方面展開活動(dòng)。在《植物的一生》大單元教學(xué)中，可以清晰地分析出“植物的一生”便是本單元學(xué)習(xí)的大任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容從種子發(fā)芽、幼苗長(zhǎng)大、植物開花以及植物結(jié)果等四方面展開相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與勞動(dòng)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科都有著密切聯(lián)系，這些學(xué)科知識(shí)的引入既有助于強(qiáng)化學(xué)生的理解與感受，又能夠在最大程度上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，教師可以結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的四方面引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓跨學(xué)科內(nèi)容更好地落實(shí)其中。

跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不但在于知識(shí)之間的整合與聯(lián)結(jié)，更在于引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)科的視域下去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)高于單一學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)踐成效。在小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，教師要將科學(xué)作為基礎(chǔ)，采用“科學(xué)+”的形式開展教學(xué)活動(dòng)，有機(jī)融入其他學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生能夠基于科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成一些復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)化發(fā)展。例如：在《植物的一生》跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們可以確定如下的跨學(xué)科融合點(diǎn)，并進(jìn)一步剖析其背后的意義與價(jià)值（如表2所示）。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，巧用策略支持，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)保駕護(hù)航

跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值，且充分保障了學(xué)生的主體地位，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要積極為學(xué)生開創(chuàng)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在激發(fā)學(xué)生探究熱情的同時(shí)，也讓學(xué)生做好課堂的“主人翁”，在親身實(shí)驗(yàn)、探究、討論與創(chuàng)造中循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高效率和成果。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)保駕護(hù)航。

首先，從創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的角度出發(fā)，在教學(xué)中利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，更容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而將任務(wù)放在現(xiàn)實(shí)情境中，也能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：在《植物的一生》教學(xué)中，教師可以先引入《憫農(nóng)二首》的詩(shī)句，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有真實(shí)性與可遷移性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)理解詩(shī)詞調(diào)動(dòng)自身的思考——“為什么春天播種一顆種子秋天就能收獲更多？”“發(fā)芽和長(zhǎng)根哪個(gè)在前、哪個(gè)在后？”“古人還有哪些關(guān)于播種的詩(shī)句，分別反映了哪些有關(guān)植物生長(zhǎng)的知識(shí)？”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)很快就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，同時(shí)，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以積極投入到研究過(guò)程中，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

除了利用教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生解決具有真實(shí)性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以外，教師的支持與引導(dǎo)同樣發(fā)揮著重要作用。由于跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容多、體量大，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握與應(yīng)用的能力要求較高，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易遇到學(xué)習(xí)困境。而面對(duì)這些困境，教師則要通過(guò)一定的教學(xué)手段或者思路引導(dǎo)，幫助學(xué)生化簡(jiǎn)為繁，引導(dǎo)學(xué)生基于科學(xué)學(xué)科的知識(shí)，利用其他學(xué)科的知識(shí)，最終完成理想化的教學(xué)成果。例如：在學(xué)習(xí)植物的根具有吸收作用、莖具有運(yùn)輸水分的作用這兩個(gè)知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間較長(zhǎng)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示實(shí)踐視頻，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)步驟，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。又如：在展示西紅柿、黃瓜兩種植物根莖葉的圖片時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“它們之間有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別呢？”很多學(xué)生在回答這一問(wèn)題時(shí)容易存在思維混亂，即使親身體驗(yàn)，也容易出現(xiàn)記錯(cuò)、混淆等情況，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)學(xué)科中韋恩圖的知識(shí)進(jìn)行分類總結(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用集合的概念思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)主體，推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果可視化

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是其中的重要組成部分，更是直接反映教學(xué)成果的關(guān)鍵路徑，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多發(fā)生于學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后，但實(shí)際上跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到理想化的效果。在課堂教學(xué)中，教師要從全方位、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)記錄學(xué)生展現(xiàn)出的觀察能力、行為能力、實(shí)踐能力以及跨學(xué)科思維能力，使其成為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在教學(xué)活動(dòng)完成后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的單元測(cè)試卷，讓單元檢驗(yàn)成果成為學(xué)生終極性評(píng)價(jià)的重要組成部分。

其次，教師要盡可能地豐富評(píng)價(jià)主體，讓個(gè)人評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、家校共評(píng)等三個(gè)維度共同組成評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。例如：在創(chuàng)作抒發(fā)自己情感的詩(shī)詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生交流自己的想法，互相評(píng)價(jià)不同的立足點(diǎn)與表達(dá)方式的不同成效，從而找到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短。

最后，跨學(xué)科評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該是可視化、具體性的。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以通過(guò)文本、繪畫、思維導(dǎo)圖、視頻作品等多種方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。如“設(shè)計(jì)保護(hù)植物的標(biāo)語(yǔ)”任務(wù)中，教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，從學(xué)生的設(shè)計(jì)成果是否美觀、比例是否合適、是否反映出科學(xué)知識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（徐德明）