“雙減”背景下小學語文作業設計與實施

“雙減”政策旨在減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，促進學生健康成長。在此背景下，小學語文作業的有效設計顯得愈發重要。就目前小學語文作業設計現狀來看仍然存在很多問題，如作業量大、作業質量偏低、作業設計目標不明確等，影響了學生的全面發展。隨著“雙減”政策的不斷推行，教師需要繼續深入研究，以創新的思維來優化作業設計，提高作業的整體質量，為學生的全面發展提供有力支持。

一、小學語文作業現狀分析

（一）作業量大，學生負擔重

作業量大是當前小學語文作業普遍存在的問題。一方面，書面作業占比較高，學生需要長時間坐在書桌前，缺乏運動與實踐的機會；另一方面，重復性的作業占比較大，學生往往需要進行大量的抄寫或默寫。這種作業不僅導致大量時間的浪費，還會影響學生的學習積極性，限制學生知識面拓展和思維能力發展的同時給學生帶來了沉重的負擔。

（二）教師主導，缺乏學生參與

在現階段小學語文作業設計與實施中，教師占據絕對的主導地位，學生的參與嚴重缺乏。一方面，教師在布置作業時往往依靠自身經驗來選擇作業內容和作業形式，很少考慮學生的認知情況和興趣愛好；另一方面，教師很少與學生溝通，學生只是被動地接受作業，沒有機會表達自己的想法。這種情況極大地影響了學生的學習積極性和主動性，不利于學生全面發展。

（三）形式單一，缺乏層次性與創新性

當前小學語文作業形式一般以書面作業為主，口頭類作業和實踐類作業占比很小。而從作業內容來看，教師布置的口頭作業以讀背課文為主，實踐性作業則以閱讀為主，作業內容整體上缺乏層次性和創新性，不能滿足不同層次學生的學習需求。

（四）評價單一，缺乏多元化的評價標準426d3a22e669c03b5cd59d5de5b6e70f與評價內容

現階段大部分教師對小學語文作業的評價方式仍然以對錯評判或等級評定為主。簡單地批改對錯或評定等級會讓師生之間的作業交流變成冰冷的符號往來，不僅會讓教師忽視學生在完成作業過程中付出的努力，學生的創新思維、實踐能力、情感態度等方面的發展也無法得到全面評價。

二、“雙減”下小學語文作業創新設計策略

（一）設計分層型作業，照顧學生個體差異

在學習過程中，學生會在學習能力、興趣愛好、認知水平等方面存在差異，如果教師采用統一的作業模式，則容易影響學生對作業的態度。分層型作業可以根據學生的不同特點和需求進行針對性的設計，讓每個學生都能在完成作業的過程中獲得成就感，從而激發學生的學習興趣，提高作業效果。以《美麗的小興安嶺》教學為例，教師可以從以下幾個方面進行分層型作業設計。

首先，教師要對學生和作業目標進行分層。在對學生合理分層的過程中，教師要綜合考慮學生的語文成績、課堂表現、學習態度等因素，將學生分為基礎層、提高層和拓展層三個層次。針對不同層次的學生，教師可以設定不同的作業目標。對于基礎層的學生，將作業目標設定為能夠正確認讀課文中的生字詞，流利地朗讀課文，了解課文的主要內容；對于提高層的學生，目標可以是在掌握基礎知識的前提下，注重知識的運用和拓展，并學會分析課文中描寫景物的方法，進行簡單的仿寫，體會作者表達的情感；對于拓展層的學生，要著重培養他們的綜合素養和創新能力。

其次，教師要根據不同的作業目標設計相應的作業內容。對于基礎層的學生來說，教師可以設計以下作業：抄寫本課生字詞，鞏固字音、字形；回答一些關于課文主要內容的簡單問題，如“課文主要描寫了小興安嶺的哪些季節？”對于提高層的學生，教師可以設計以下作業：找出課文中描寫景物的優美語句，分析作者運用的修辭手法，并進行仿寫；繪制小興安嶺四季的思維導圖，梳理課文的結構和內容。對于拓展層的學生，教師可以設計以下作業：以“我心中的小興安嶺”為主題進行創意寫作。學生可以從小興安嶺的傳說、未來的小興安嶺等不同的角度出發，發揮自己的想象力和創造力。在布置作業時，教師可以采用隱性分層的方式，避免給學生貼上明顯的標簽，影響學生的心理。

（二）設計主題型作業，豐富學生學習體驗

主題型作業需要圍繞特定的主題展開，通過知識融合打破傳統作業的單一性和局限性。在完成作業的過程中，學生需要深入理解主題內涵，積極拓寬自己的知識面。以《圓明園的毀滅》教學為例，教師可以以此為主題設計作業內容，豐富學生的學習體驗。這篇課文極具歷史意義和教育價值，教師應從多個角度入手，讓學生在完成作業的過程中深入理解課文內涵，培養學生的愛國主義情感。

首先，教師可以設計閱讀拓展型作業，為學生推薦《追尋失落的圓明園》等書籍，讓學生了解圓明園的歷史與藝術價值，感受圓明園曾經的輝煌。在此基礎上，教師引導學生通過圖書館或網絡渠道搜集圓明園毀滅的相關資料，讓學生深刻認識到帝國主義侵略給中國乃至世界帶來的巨大災難。

其次，教師可以布置實踐活動型作業。在這一主題中，教師可以組織學生參觀愛國主義教育基地、紀念碑等，讓學生親身感受歷史的厚重和國家的發展。在參觀過程中，學生要將所見所聞所感記錄下來，進而開展主題演講比賽，圍繞相關主題表達自己對實踐活動的感悟。在演講比賽中，有的同學說道：“我們生活在一個幸福的時代，但我們不能忘記歷史，不能忘記革命先輩們的付出。我們要以他們為榜樣，努力學習，為祖國的繁榮富強貢獻自己的力量?！边@無疑是學生的真情表達，也是主題作業應該傳遞給學生的價值觀。

（三）設計跨學科作業，提升學生的綜合素養

跨學科作業有助于打破學科壁壘，在“雙減”背景下，教師可以整合各科知識，將作業內容延伸開來，為學生綜合素養的提升服務。以小學語文口語交際“我最喜歡的人物形象”為例，教師應充分展示跨學科作業的獨特魅力。

首先，從語文學科本身出發，讓學生閱讀書籍或觀看影視作品，在選定人物后進行描述。在作業完成的過程中，學生可以用生動的語言描寫人物的外貌、性格、品質等特點，并分享自己喜歡這個人物的原因。

其次，引入美術元素。教師可以讓學生為自己最喜歡的人物形象繪制一幅畫像，以素描、水彩畫、漫畫等形式呈現。在繪畫的過程中，學生需要仔細觀察人物的外貌特征，這一過程能夠加深學生對人物形象的理解和記憶。

再次，在作業中融合音樂元素。學生完成作業后，教師可以讓學生上臺展示自己的繪畫或短文等作品，并為自己喜歡的人物形象選擇一首合適的背景音樂。學生需要思考人物的性格特點，感受人物所處的氛圍，進而選擇與之相匹配的音樂。教師進行指導：對于勇敢堅毅的人物形象可以選擇激昂奮進的音樂；對于溫柔善良的人物形象可以選擇舒緩優美的音樂。通過音樂融合的形式能夠有效增強學生表達的感染力。

最后，從道德與法治學科的角度來看，教師布置的作業要能夠引導學生思考自己喜歡的人物形象所體現的道德品質。在作業中，學生可以討論這些人物形象對自己的啟示，以及自己在日常生活和學習中是如何學習這些優秀品質的。例如，某位同學將雷鋒這一人物形象融入作業中，分享了自己如何感受到樂于助人、無私奉獻的精神，并思考自己在未來生活中如何幫助他人，為社會做出貢獻。通過這樣的跨學科作業，學生在完成口語交際任務的過程中不僅提高了表達能力，還鍛煉了美術繪畫、音樂欣賞以及道德思想等多方面的綜合素養，為全面發展提供了有力支持。

（四）設計支架型作業，引導學生應用知識

支架型作業的設計目的是幫助學生更好地構建知識體系，一方面，引導學生復習舊知、鞏固基礎，另一方面引出新知，讓整個學習過程更加連貫。

首先，教師可以設計知識卡片作業。知識卡片能夠幫助學生梳理知識點，搭建知識框架。以古詩詞單元學習為例，教師可以讓學生制作古詩詞知識卡片，卡片內容既要包括詩詞的題目、作者、朝代以及詩句內容等基礎信息，又要體現學生對詩詞的賞析。在制作知識卡片的過程中，學生需要系統地整理所學的古詩詞，從而更好地理解和記憶古詩詞。在知識卡片作業中，對于不同年級的學生，教師可以根據其學習能力和知識水平調整知識卡片的內容和難度。其中，低年級的學生制作簡單的詩詞卡片，重點關注詩詞的題目、作者和詩句內容；高年級的學生則可以增加詩詞賞析、寫作背景等方面的內容，拓展知識的深度和廣度。

其次，教師可以設計問題引導類作業。教師結合教學內容設置一系列的問題，引導學生深入探索語文知識。例如，在教學《一只窩囊的大老虎》這類記敘文時，教師可以提出以下問題：“文章的主要人物是誰？故事發生的時間、地點和背景是什么？文章情節是如何發展的？”通過這些問題的引導，學生逐步分析記敘文的要素，最終提高閱讀理解能力。在設計問題引導類作業時，教師應根據學生的學習進度和學習能力進行分層設計，對于基礎較弱的學生，設置一些較為簡單的問題，幫助學生掌握基礎知識；對于中等水平的學生，設置一些具有一定難度的問題，培養學生的分析和歸納能力；對于優秀的學生，設置一些開放性的問題，鼓勵學生進行創新思考和表達。

最后，教師可以設計案例分析類作業。案例分析作業需要教師提供實際的語文案例，讓學生在案例分析過程中應用所學知識解決問題。教師提供的案例可以是一篇優秀的作文，也可以是一段有問題的文本，讓學生進行分析和評價。在案例分析中，學生需要從語言表達、結構布局、主題思想等方面進行分析，進而提出自己的看法。教師可以引導學生運用所學的語文知識分析文中所使用的修辭手法、描寫方法和論證方法，針對學有余力的學生，鼓勵其結合自己的生活經驗和閱讀積累對案例進行深入思考，從而培養學生的批判性思維和創新能力。通過對不同案例的分析和評價，學生能夠學會從多個角度看待問題，并提出不同的解決方案，從而提高創新思維能力。

（五）采用多種評價方式，激發學生作業積極性

首先，教師要摒棄傳統的作業評價方式，認識到作業評價目的是幫助學生查漏補缺，激發學生的學習積極性。為此，在作業評價方式的選擇上，教師可以選擇分層評價，根據學生的不同層次給予針對性的反饋：對于基礎較弱的學生，教師要重點評價學生在完成作業過程中的努力和進步。例如，某些學生能夠獨立完成簡單的句子練習，教師就可以用溫暖的話語鼓勵他們：“你的努力老師都看在眼里，繼續加油，你會越來越棒！”對于中等水平的學生，教師的評價可以更注重他們對知識的理解和運用能力，如考查學生在閱讀理解中是否能夠準確地把握文章的主要內容，在寫作中是否能夠運用一些恰當的修辭手法。教師可以這樣評價：“你的進步非常明顯，繼續保持，挑戰更高的目標！”對于優秀的學生，教師在評價中則可以側重于學生的創新思維和綜合能力，要善于發現學生在作業中展現出的獨特創意，進而給予高度贊揚：“你的表現令人驚嘆，期待你取得更大的進步！”通過分層評價，每個學生都能感受到自己的價值，從而激發他們對完成作業的積極性。

其次，教師要善于運用符號評價和評語評價，增強作業的激勵作用。符號評價和評語評價相結合能夠讓作業評價更加生動、具體，凸顯對學生的激勵作用。在符號評價方面，教師可以使用笑臉、星星、大拇指等各種有趣的符號，表示學生作業的不同優秀程度。例如，如果學生的作業完成得非常出色，教師就可以在作業上畫一個大大的笑臉和三顆星星；而當學生的作業有所進步時，教師則可以畫一個大拇指，以示鼓勵。評語評價可以更加深入地展現學生的作業表現，教師可以在評語中給予學生具體的建議和鼓勵。對于學生的優秀之處，教師要明確指出并加以贊揚，如“你的作文語言優美，描寫細膩，讓人仿佛身臨其境！”。通過符號評價和評語評價，學生能夠更直觀地了解自己的作業表現，同時感受到教師的鼓勵與期望，從而更加積極地對待作業，努力提高自己的語文水平。

三、結語

總而言之，“雙減”背景下小學語文作業的設計與實施需要以學生發展為中心，為學生提供更加豐富多樣的作業形式和作業內容，提高作業的趣味性和互動性。作為教師，要明確小學語文作業設計是一個不斷探索和創新的過程，在教學中要持續關注學生的需求，不斷改進作業設計與實施策略，為提高小學語文教學質量和促進學生全面發展打下堅實的基礎。

（宋行軍）