勞動教育與綜合實踐活動課程的融合路徑

在素質教育與立德樹人的背景下，如何促進學生德智體美勞全面發展已然成為新時期學校教育改革的重點內容。自《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱“綱要”）頒布以來，綜合實踐活動課程得到了高度重視與大力優化，也取得了喜人的成效。然而，縱觀當前的教育現狀，依然存在著不少有待解決的問題，如教學活動碎片化、方式刻板化、資源匱乏化以及理念單一化等現象屢見不鮮，阻礙了教學的理想化發展。

隨著新課程改革的深入推進，核心素養已然成為教育教學的終極目標，在教師的教學設計中發揮著不容忽視的導向作用。因此，作為教育教學者，需要以促進學生核心素養發展為目標，努力開發新的課程模式，促進課程深度發展。在“五育融合”的教育背景下，勞動教育作為其中的重要組成部分備受關注，同時，通過對綜合實踐活動課程內容的深入研究可以發現，其中蘊含了不少勞動教育資源，而勞動教育與課程內容的融合能夠促進學科豐富化、深刻化發展，順應了教育教學的要求，也讓綜合實踐活動課程綻放了新的生機與活力。基于此，本文立足于核心素養視域，詳細論述了勞動教育與綜合實踐活動課程融合的具體原則以及實踐路徑，以期為學生綜合素質的全面發展提供教學經驗。

一、核心素養視域下勞動教育與綜合實踐活動課程的融合原則

（一）趣味性原則

在教學活動與實踐中，為了保障核心素養教育目標的深度落實，教師需要致力于提高學生課堂參與效率，引導學生自覺主動地投入學習活動中去。然而，就目前的教學現狀來看，學生對勞動教育內容與綜合實踐活動課程的參與性不強、積極性不高，在很大程度上阻礙了教學質量的提升。針對這一問題，教師需要從學生當前的學習特點出發，在教學活動中遵循趣味性原則。趣味性原則要求教師在設計教學環節、活動主題以及活動內容時，從學生的興趣愛好出發，保障學生在學習中有興趣作為驅動，自覺主動地參與其中，充分發揮主觀能動性。同時，趣味性原則還要求教師善于發現教學中蘊含的趣味因素，避免小學階段學生對學習產生懈怠情緒，讓趣味性貫徹教學活動的始終。

（二）漸進性原則

學生的學習不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、層層遞進的過程。因此，教師在推進勞動教育與綜合實踐活動課程融合的過程中，需要避免想當然的想法，充分遵循學生的學習規律，讓學生一步一個腳印地落實勞動教育目標，取得理想的學習成果。同時，由于勞動教育與綜合實踐活動課程的融合成果內容多、環節多、體量大，所以漸進性原則也要求教師在教學設計中細化教學流程、分解教學任務，避免教學活動難度過大導致學生難以完成而產生抵觸心理。

（三）融合性原則

勞動教育與綜合實踐活動課程的融合需要取得“1+1>2”的實踐成果，因此教師不能只是將這兩項內容進行單純的疊加，而應該遵循融合性原則，找到綜合實踐活動課程中開展勞動教育的科學立足點，并根據勞動教育的具體目標與內容，將其貫徹落實于具體的教學環節，確保勞動教育與綜合實踐活動課程巧妙融合、渾然一體，從而推進學生學習效率與效果的雙重提升。

二、核心素養視域下勞動教育與綜合實踐活動課程的融合路徑

（一）統籌課程設計，規劃教學活動，增強教育實踐系統性

在勞動教育與綜合實踐活動課程融合的過程中，教師對課程的整體把控與統籌規劃將對最終的教育成果產生不容忽視的影響。因此，教師要不斷提高自身的教育素養，更新教育理念，在深入研讀課程教學內容的基礎上，從中挖掘勞動教育融合落實的切入點，并促進勞動教育在課程各個環節的落實，最終實現日常勞動課程化、實踐教育深刻化的效果，從而進一步增強學生對勞動的深切體驗，促進勞動教育綜合成果的提升。勞動教育包括勞動觀點和態度、勞動知識和技能以及勞動情感和習慣三個方面的具體內容，教師需要著眼于這三個方面，在課程中挖掘，于課程中融入，最終提高勞動教育的整體效果，讓綜合實踐活動課程“更上一層樓”。

以教科版小學三年級綜合實踐活動“我和蔬菜交朋友”的教學為例，教師在教學活動中可以結合本單元的具體內容，讓學生在系統化學習的基礎上參與農業勞動的實踐活動，通過翻土、播種、澆水、施肥、除草、除蟲、豐收等系列活動，直觀地感受農業勞動的魅力。在這一過程中，教師還可以融合不同蔬菜的營養知識等內容，在學生心中種下熱愛勞動的種子。在這一主題的引領下，教師可以通過“聚焦勞動任務”“明確勞動規則”“錘煉勞動品質”“理解勞動意義”以及“體悟勞動精神”五個環節規劃教學活動，讓學生層層遞進地收獲知識，最終取得理想的勞動成果。

第一，在“聚焦勞動任務”的環節，教師要告知學生需要完成的學習任務，讓學生在任務的驅動下循序漸進地收獲知識，深化勞動教育的實踐成果。“我和蔬菜交朋友”活動是讓學生通過了解自己喜歡的蔬菜并種植蔬菜，知道蔬菜的營養價值以及種植蔬菜的重要意義。教師可以引導學生以班級為單位，根據自己所喜愛、想種植且適合種植的蔬菜種類組成不同的合作小組，并以小組為單位合理分工、完成任務。教師要為學生發布相應的勞動任務，如了解所種植蔬菜的營養價值、查找該蔬菜的種植方法、撰寫種植計劃、完成蔬菜種植、撰寫種植日記等。不同的勞動任務的意義不同，難點與重點也不同，教師要在此基礎上進行正確引導，幫助學生順利完成任務，并讓學生在這一過程中體會平等和諧的勞動關系。

第二，在“明確勞動規則”的環節，學生勞動能力的發展離不開教師的培養，在活動實踐中，各項勞動任務的發展未必會如教師所預料的那樣進行，因此，在教學設計中，教師需要先統籌學生可能在完成任務的過程中出現的各種問題，并提出具體要求，進行妥善指導。例如，在“選擇種植植物”這一環節，有的學生可能有自己獨特的喜好，所選擇的植物并不適宜在當下季節或環境中生長。因此，教師需要在明確勞動規則的環節，就這一任務做出相對應的說明，避免主觀臆斷，同時強化學生的勞動規范意識，讓學生的勞動體驗更理想。

第三，在“錘煉勞動品質”這一環節，由于“我和蔬菜交朋友”這一綜合實踐內容需要學生充分發揮主觀能動性，在勞動任務的驅動下不斷發現問題、解決問題、優化方案，給予了學生充分的實踐機會與自主空間，有助于學生在身體力行中錘煉意志品質。例如，在“撰寫勞動計劃”這一環節，學生需要提前規劃種植場地、明確種植流程，并將理想付諸實踐。在這一過程中，學生免不了遇見困難、迎難而上、出力流汗，勞動品質自然能夠在實踐中得以生成。

第四，在“理解勞動意義”這一環節，為了深化該融合教學活動的實踐效果，避免學生的認知停留于淺層思維，教師要引導學生重新審視勞動過程與勞動結果，感受其與個人成長之間的密切聯系，幫助學生基于正向的價值體驗，構建合理積極的勞動價值觀。同時，教師要引導學生進一步體會勞動在自我成長與建設世界方面的重要價值，讓勞動教育的融入為綜合實踐活動課程增光添彩，促進學生綜合素質全面發展。

第五，在“體悟勞動精神”這一環節，教師可以通過學生的實踐成果，表揚在種植蔬菜活動中表現出色的小組與個人，同時引領學生拓展勞動事業，將目光聚焦于日常生活中辛苦勞作的農民，發現衣食住行之中所蘊藏的勞動價值，從而形成辛苦勞作、珍惜糧食的美好品質。

（二）保障主體地位，預留開放空間，強化學生學習的主體性

在新課程改革縱深發展的背景下，“以學為本”的教學觀深入人心，指導著教師的教學設計與實踐，在勞動教育與綜合實踐活動課程的融合過程中，保障學生的主體地位同樣發揮著重要的價值。學生作為勞動教育的主體，也是綜合實踐活動的參與者與體驗者，其最終的學習感受與參與程度將直接影響教學效果，因此教師在教學設計中要為學生預留足夠的開放空間，同時保障學生在活動前、活動中以及活動后的主體性，深化學生的感受，讓學生在開放的環境中盡情思考、深度體驗。

例如，在教科版三年級綜合實踐活動“社會公益活動我參與”教學中，教師可以在教學結束后，鼓勵學生以班級為單位自覺組織一場公益活動，并引導學生思考公益活動的內容與主題，將呼聲較高的進行統計與投票，最終確定“紅領巾義賣行動”這一主題活動。這一活動符合《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中“責任擔當”的教育目標，由此可見，在活動中培養學生的責任意識與擔當精神尤為重要，而這也為學生預留出主體空間奠定了基礎。在這一主題活動中，學生需要完成義賣現場的宣傳與布置工作，在“買”與“賣”的活動中提高了溝通能力與共情能力。在整個過程中，教師可以讓學生以小組為單位進行自主設計、自主規劃、自主實施，讓學生成為主題活動的“主人翁”，同時根據學生在學習活動中的表現以及所面臨的問題及時給予其指導，充分發揮教師的主導作用，最終實現教學效率與教學效果的雙重提高，讓勞教成果內化于心、外化于行。

（三）開發校本資源，豐富教學活動，培養學生的實踐應用能力

在綜合實踐活動課程的開發與優化過程中，要想讓勞動教育真正貫徹其中，教師就要盡可能多地挖掘豐富、多樣且具有針對性的教育資源，為學生的學習活動奠定基礎，創設良好的學習環境。在這一過程中，教師可以從校本資源的開發處著眼，為學生引入豐富的教育資源，引領學生對教學內容進行多元化探索，讓學生在全面了解勞動問題的基礎上收獲深刻的學習體驗。

例如，教師可以結合校園里特色的植物品種，融入綜合實踐活動課程的具體內容。如，福建省福州市的市花茉莉花在各個校園盛放，其清香質樸的氣息縈繞校園，為學生帶來了美好的學習氛圍。因此，教師可以著眼于“茉莉花”這一本土資源，創設相應的主題活動，從“茉莉花”這一大主題出發，分解出“茉莉的品性”“茉莉的種植方法”“茉莉的歷史淵源”以及“制作茉莉食品”等小主題，讓學生從小主題出發，感受與之相對應的勞動體驗。這一主題活動從學生所熟悉的植物出發，既具有地方特色，又讓學生全方位、多角度地了解了茉莉花，感受茉莉花的高尚品性，頗具校園特色。同時，在教學活動中，教師可以為學生提供3D打印、三模制作、創客等技術，讓學生的學習活動更便捷，為學生提供創新與審美的契機。

（四）組織研學活動，校內校外結合，深化學生的學習體驗

綜合實踐活動課程與勞動教育的有效融合致力于推動學生綜合素質全面發展，在拓展學生眼界的同時提高學生的社會適應能力，為他們提供具有個性化的成長體驗和成長環境。在這一背景下，教師不能只將活動區域限制在課堂內，還應該推進課內與課外的結合，從而深化學生多元化的學習體驗，踐行素質教育思想。

例如，在“種植多肉”這一主題教學活動中，教師就可以以“小多肉 大夢想”為主題開展系列活動，通過“我是小小種植員”“變廢為寶——制作多肉花盆”“義賣多肉”等子任務，將學校教學、家庭制作與社會實踐相結合，引導學生將所學知識進行全面應用，實現了家庭、社會與學校三體聯動模式，拓展了學生的學習空間，豐富了學生的學習感受。

三、結語

綜上所述，在立德樹人根本任務的導向下，隨著新課程改革的逐步推進，綜合實踐活動課程面臨著新的發展機遇，同時迎來了新的挑戰。作為教育教學者，將綜合實踐活動課程與勞動教育相融合已然成為該課程發展的必然路徑。在教育實踐中，教師要將趣味性原則、漸進性原則以及融合性原則充分落實在實踐過程中，并通過統籌課程設計、預留開放空間、開發校本資源以及組織研學活動等科學路徑，實現教學效率與教學效果的雙重提升，為學生綜合素質的全面發展奠定堅實的基礎。

（宋行軍）