高中地理與歷史跨學科融合教學的實踐策略

跨學科融合教學的意義在于轉變教師的教學方式，以提高學生綜合性和實踐性學習能力為目標，融合不同學科的知識打造創新的教學模式，是新課程改革背景下提升學生學科核心素養的重要教學理念。高中地理與歷史學科在教育指向和教學內容上具有交叉性的特點，構建地理與歷史的跨學科融合教學模式，將改變地理與歷史以學科知識為本位的傳統教學模式，注重以核心素養為紐帶，突破學科界限，打破教學壁壘，培養學生的綜合思維，實現學科核心素養之間的融合，促進學生素養的全面發展。

一、高中地理與歷史的學科交叉研究

“史地難分家”，高中階段的地理和歷史兩門學科既相互獨立，又有所關聯。地理學科主要研究地理環境以及人類活動與地理環境之間的關系，區域性和綜合性是學科的主要特點；歷史學科重在講述過去發生的歷史事件，包括歷史進程中存在的環境、任務、現象、觀點等。綜合來看，地理和歷史學科在多個層面和維度上存在交叉，主要體現在地理環境與歷史變遷、地理資源與歷史發展、地理接觸與文化交流、地理因素與戰爭、環境與可持續發展幾個方面。具體而言，地理環境與歷史變遷指的是地理環境對歷史變遷的影響；地理資源與歷史發展體現的是地理資源對國家經濟、政治、社會發展的影響作用，說明地理是歷史形成的決定性因素；地理接觸與文化交流指的是不同區域、國家和群體之間的接觸和交流，推動了文化、經濟、科技的傳播、融合與發展；地理因素與戰爭指出地理因素對軍事戰略、軍事行動和國家邊界形成的影響作用；環境與可持續發展是結合地理與歷史學科內容對人類活動與環境的相互影響作用的探討，能夠從地理和歷史兩個角度直觀反映環境保護和可持續發展的重要性。

基于高中地理與歷史兩門學科教學內容的交叉性，通過融合兩門學科的教學內容與教學方法開展跨學科教學活動，引導學生運用地理知識和歷史思維對具有故事性的歷史事件展開研究，探索歷史事件的發生規律，從地理角度解讀歷史事件的前因后果，能夠有效激發學生的跨學科學習興趣，促進其綜合思維能力的發展，并培養學生的知識整合、探究分析、問題解決的綜合能力。

二、高中地理與歷史跨學科融合教學的意義

（一）推動育人方式變革

將高中地理與歷史作為跨學科融合教學的主體，改變了以往的分科教學形式，提高了教育教學的專業性，能夠滿足學生對專業化學習的需求，實現對學科知識的深度挖掘，認識到學科之間的緊密聯系，形成運用不同學科知識解決現實問題的能力，培養其綜合思維。可見，跨學科融合教學實現了對傳統育人模式的創新，為培養新時代綜合型人才提供了更多可能。

（二）實現學科特點互補

地理與歷史兩門學科的聯系較為密切，為開展地理與歷史跨學科融合教學提供了必要的支持。地理教學應培養學生從時空變化角度認識人地系統的能力，形成人地協調觀和人文情懷；而在歷史學科核心素養中，時空觀念和家國情懷實現了對地理學科核心素養的有效補充。綜合地理與歷史學科的教學特點，學生能夠從時空角度把握問題本質，基于其屬性探尋發展規律，有助于其形成綜合性的立體思維，體現著地理與歷史學科特點的互補以及跨學科融合教學的價值。

（三）有利于解決現實問題

開展高中地理與歷史跨學科融合教學，本質上是引導學生從多學科角度出發思考并解決現實問題的過程，學生將綜合不同學科的知識內容建構完善的知識體系，能夠更全面、立體、綜合地分析和解決現實問題。在地理與歷史的跨學科融合教學中，學生能夠運用地理和歷史學科的知識綜合性地審視人口、資源、環境、發展等方面的問題，有利于提升對學科知識的整體認知，強化知識掌握，提高問題解決能力。

三、高中地理與歷史跨學科融合教學的實踐策略

（一）融合教學目標，把握育人方向

目標是教學活動的出發點和指導依據，在地理與歷史跨學科融合教學中，教師應明確兩門學科在核心素養內涵上的共通性，基于素養融合方向制定全新的跨學科教學目標，為實際跨學科教學工作的開展指明方向，促進學生地理學科與歷史學科核心素養的同步發展。

例如，在湘教版高中地理必修第一冊《海洋與人類》一課教學中，通過教材內容梳理并結合新課標要求，本課程應指導學生分析海洋對人類的重要性，形成人地協調觀；了解人類活動對海洋的影響，了解不合理的海洋開發方式，分析保護海洋環境的措施，形成綜合思維；能夠運用課程知識解決現實問題，提高綜合運用地理學問的能力，發展區域認知能力。基于課程內容引導學生對“海洋資源以及人類對于海洋的開發”的探索，教師可以引導學生了解“哥倫布環球航行”的歷史故事，從歷史角度融入海洋意識教育，彌補課程育人缺口。在確定跨學科融合教學方向的基礎上，教師應在原有的教學目標上做出調整和優化：結合歷史事件了解人類探索海洋歷史的客觀基礎和發展規律，形成人地協調觀和唯物史觀；依據“哥倫布環球航行”歷史資料，立足特定時間和空間對人類和海洋的關系展開分析，形成時空觀念和綜合思維；在史料辨析中總結人類探索海洋的歷史意義和現實意義，培養史料實證和歷史解釋能力。

在地理與歷史跨學科教學背景下，教師融合兩門學科的核心素養內涵，基于課程教學內容的特點重新設定跨學科教學目標，指明課程育人方向，為開展跨學科教學工作提供科學有效的指導，從而發揮跨學科融合教學的實際作用。

（二）融合教學內容，巧設綜合情境

在高中地理與歷史的跨學科融合教學中，目標融合為導向，知識融合為基礎，是搭建跨學科融合教學體系的關鍵。教師應以地理學科為本位，選擇與歷史學科內容具有關聯性的知識模塊為核心，優選歷史學科內容，構建以主題為導向的跨學科教學體系，并引入與內容相關的真實事物或問題，創設綜合情境，在優化跨學科教學內容呈現方式的同時，彰顯跨學科融合教學的意義。

例如，在湘教版高中地理必修第二冊《協調人地關系，實現可持續發展》一課中，課程的主要內容為“人地關系思想的演變”和“走可持續發展之路”。把握“演變”這一詞條，教師可以嘗試從歷史角度引導學生回顧在人類社會發展中人地關系思想的演變過程。基于這一思路，教師應從歷史教材中選擇與人類社會發展有關的教學內容，與本課內容進行融合，就此創設綜合情境，使學生結合相關史料和圖片，從采集狩獵社會、農業社會、工業社會、信息社會這一人類社會發展歷史的進程中，了解人地關系思想的“崇拜自然—改造自然—征服自然—謀求人地協調”的演變過程。其間，教師可以引入原始人類的生存方式、戰國時期孟軻提出的“天時不如地利，地利不如人和”思想等歷史內容，便于學生深入理解人地協調的重要性，堅定不移地走可持續發展路線。

地理與歷史學科教學內容的有效融合能夠為學生理解地理知識、解讀史料內容提供有價值的參考，有助于促進學生對學科知識的理解，強化學生的跨學科學習能力。

（三）融合教學方法，發展綜合能力

跨學科融合教學的順利實施需要以教學方法的創新為支撐。教師應把握地理學科與歷史學科教學方法的重點，通過有效融合，探索適用于跨學科融合教學的策略。在教學中，教師應指導學生運用地理學習方法解讀歷史資料，創新地理知識獲取方式，并借助歷史思維探究地理知識，深入解讀知識內涵，促進學生綜合學習能力的發展。

例如，在湘教版高中地理選擇性必修1《洋流》一課中，結合課程內容的特點，在學生了解洋流的概念和分類，學會判斷洋流性質的方法，能夠歸納世界洋流分布規律的基礎上，教師應通過案例教學引導學生理解北印度洋季風洋流的形成以及洋流對地理環境的影響。在教學中，教師可以將“明代鄭和七次下西洋”的歷史事件作為案例，通過案例分享，讓學生了解鄭和七次下西洋均選擇在冬季啟航，在夏季返航，并為其展示鄭和下西洋的航海線路圖，借此引出北印度洋海區的季風洋流，要求學生結合課程知識分析鄭和下西洋“冬季啟航，夏季返航”的原因。在案例教學中，學生應回顧已有的歷史知識，運用歷史史料實證能力解讀教師提供的案例內容，同時運用課程新知，對北印度洋海區季風洋流的“夏季順時針，冬季逆時針”特點進行概括，隨后綜合思考，便能夠得出“鄭和下西洋選擇冬季啟航，夏季返航是利用洋流變化規律加速航行速度”的結論，從而實現綜合地理和歷史知識解決現實問題的目標。

通過創新教學方法引導學生融合地理和歷史學習方法，能夠為其構建綜合性、靈動性的跨學科學習課堂，有助于提升學生的綜合素養。

（四）融合教學活動，開放學科思維

在跨學科融合教學層面，教師利用高中地理與歷史學科的關聯性，應打造具有動態性、開放性的學習環境，組織學生開展綜合性的主題學習活動，鼓勵其主動突破學科知識壁壘，利用已有的知識經驗，探尋地理與歷史學科內容之間的聯系，通過整合碎片化的學習內容，搭建結構化的跨學科學習資源庫，促進學生綜合思維的發展，推動其學科核心素養的融合提升。

例如，在湘教版高中地理選擇性必修2《“一帶一路”倡議與國際合作》一課中，結合“分析共建‘一帶一路’對于國家合作的意義以及區域發展的影響”教學要求，教師在跨學科課堂中應以“從歷史角度看共建一帶一路”為主題，組織學生開展綜合性的探究活動。在活動中，教師要引導學生結合歷史學科內容探尋共建“一帶一路”的歷史淵源，使其在回顧漢代開辟絲綢之路、鑒真東渡、張騫出使西域、玄奘西游等歷史事件后，將其與現代的共建“一帶一路”進行對比，建構歷史聯系，從時空角度分析共建“一帶一路”的重要意義。同時，教師應點撥學生結合絲綢之路對漢朝與鄰國之間合作發展的影響，對共建“一帶一路”下國際合作對區域發展的影響進行分析，使其在認識區域特征與差異的基礎上，從地理角度出發，運用歷史思維分析區域人地關系，并搜集相關新聞資料，合作探討區域發展問題，培養其人地協調觀，提高地理實踐力，認識到共建“一帶一路”對我國發展的重要意義，形成家國情懷。

在主題探究學習活動中，學生的自主學習能力得到充分發揮，能夠綜合已有的地理和歷史學科知識，對課程新知做出深入探討，促進其學科核心素養全面發展。

（五）融合教學評價，助推素養形成

跨學科融合教學是發展學生學科核心素養的重要途徑，教師應注重檢驗學生的學習效果，通過有效評價促進學生核心素養的形成與發展。綜合高中地理與歷史學科的素養教育要求，教師應遵循以地理核心素養培養為本位，兼顧歷史學科核心素養發展的原則，從多角度考查學生的跨學科學習成果，運用評價向學生提供針對性的指導，加強學生對跨學科主題的理解，提高綜合學科知識解決現實問題的能力，實現跨學科育人目標。

例如，在湘教版高中地理選擇性必修3《自然資源與人類活動》一課中，教師應結合課程內容與歷史學科中的“第一次工業革命”知識模塊，完善跨學科融合教學評價標準：能夠運用歐洲地區的地圖資料，分析第一次工業革命興起與自然環境和地理位置的關系；能夠結合第一次工業革命時期的相關史實，如“?瓦特在1785年改良了?蒸汽機?”，說明人類活動對于自然資源的影響；能夠從時間變化視角出發，結合課程新知“自然資源對于人類生存與發展的意義”，運用歷史分析方法重新解讀第一次工業革命的意義。依據評價標準，教師應采用提問評價、學生自評、教師總結等評價方式，使學生具備根據相關史料實例探究自然資源對人類發展影響作用的能力，能夠從地理角度分析第一次工業革命在歐洲興起的原因，從多角度認識自然資源對人類的重要意義，從而促進學生綜合思維、區域認知、人地協調觀、史料實證、歷史解釋等核心素養的形成。

依據完善的跨學科融合教學評價體系，教師能夠通過有效評價引導學生把握跨學科學習的重點，利用評價引導的作用培養學生良好的跨學科學習習慣，并指向其能力素養的發展，真正落實跨學科融合教學下的全面育人要求。

四、結語

通過學科交叉研究、跨學科教學意義分析、跨學科課程設計等系統性的教學研究過程，高中地理與歷史兩門學科的跨學科融合教學對于加深學生對學科聯系性的理解，培養學生跨學科學習意識、綜合思維和現實問題解決能力具有重要意義。教師應該在深刻理解地理和歷史學科內容的基礎上，以核心素養融合培養為出發點，在教學目標、教學內容、教學方法、教學活動、教學評價等維度推進地理和歷史的跨學科融合教學進程，明確跨學科教學方向，高度整合跨學科內容，關注跨學科教學重點，優化跨學科教學環節設計，推動學生跨學科學習能力與綜合素養的發展。另外，教師應針對高中地理與歷史跨學科教學建構完善的教學體系，促進“史地”融合，創新育人方法，推進學科教學創新發展。

注：本文系2023年度河北省教育科學“十四五”規劃課題“基于跨學科融合的高中海洋教育地方課程開發研究”（課題立項號：2304273）階段性研究成果。

（宋行軍）