游戲化理念下的幼兒繪本閱讀活動開展策略

游戲是幼兒喜聞樂見的活動，繪本則是面向幼兒出版的圖文讀物。對學齡前還沒有開始系統認字的幼兒來說，繪本是最適合他們的閱讀材料，游戲化形式的繪本閱讀活動在幫助幼兒積累知識和經驗的同時，能夠促進幼兒思維能力、表達能力、審美能力等多項能力的提升。因此，立足游戲開展幼兒繪本閱讀有著一定的必要性，借助游戲，教師可以最大限度地激發幼兒閱讀繪本的興趣，提升幼兒在繪本閱讀活動中的學習效果。本文主要圍繞游戲化理念下的幼兒繪本閱讀活動展開，首先介紹了游戲化繪本閱讀活動的意義，其次羅列了有效開展幼兒繪本閱讀活動的基本前提，最后探究了游戲化的幼兒繪本閱讀活動開展策略，以期為幼兒教師提供有價值的參考。

一、游戲化繪本閱讀活動的意義

面向幼兒開展繪本閱讀活動的目的主要有三個：一是培養幼兒閱讀的興趣與習慣，二是豐富幼兒對世界的認識，三是拓展幼兒的思維、塑造幼兒性格。閱讀是獲取知識和信息的主要方式，繪本是幼兒與知識的連接載體，契合幼兒已有的認知和已經形成的習慣，能夠助推幼兒認知的深化。因此，游戲化繪本閱讀活動的意義被凸顯出來，即能夠深化幼兒的活動參與、促進幼兒的感官發展以及增加幼兒的閱讀收獲。

（一）激活幼兒思維，深化幼兒活動參與

游戲活動的形式和內容十分多樣，且不管哪種形式下何種內容的游戲活動都具有更強的趣味性和更全面的鍛煉性。幼兒在身體參與的前提下，也要讓思維跟上游戲進度，以繪本閱讀活動為基礎的游戲設計必然更看重思維活動，而非身體活動。從這一角度出發，游戲化繪本閱讀活動的意義就表現為能夠激活幼兒思維，進而深化幼兒的活動參與，借著游戲這一載體，教師可以引導幼兒完成更深入的閱讀與思考，并借此來實現對幼兒的多重鍛煉。

（二）豐富幼兒體驗，促進幼兒感官發展

幼兒對外部世界的認識依賴各種感官上的體驗，包括看、聽、聞和觸碰，看到的畫面、聽到的聲音、聞到的味道和觸碰時的感覺都能豐富幼兒對世界的認識，越深刻、越多樣的感官體驗為幼兒認知建構提供的助力就越大，而多樣化的游戲活動能夠最大限度地調動幼兒的多重感官，讓幼兒綜合多重感官體驗來理解繪本、認識世界。從這一點來說，游戲化繪本閱讀活動的意義就表現為能夠豐富幼兒體驗，進而促進幼兒感官發展、完善幼兒認知。

（三）迎合幼兒認知，增加幼兒閱讀收獲

教育的過程就是用未知來補充已知，進而完善幼兒認知的過程，幼兒的已知是教育的起點和教育效果的基準，教師需要引導幼兒挑戰和攻克未知，但在引導、挑戰、攻克的過程中，教師要確保教育方法和教育內容不超出幼兒的認知水平，偏離幼兒認知的教育內容和活動只能讓幼兒產生畏懼心理，不利于幼兒的成長與發展。因此，對繪本閱讀活動的游戲化處理也具備能夠迎合幼兒認知、進而增加幼兒閱讀收獲的意義，更有利于推動幼兒發展。

二、有效開展幼兒繪本閱讀活動的基本前提

對繪本的閱讀既是一種娛樂活動，也是一種學習活動，有趣的故事和好看的圖畫能夠豐富幼兒的精神世界，借助文字或圖畫彰顯的道理能夠教會幼兒如何自主生活和與人相處，所以繪本閱讀活動的開展要講究有效性，教師或家長引導幼兒閱讀繪本時，既要注重幼兒在閱讀繪本過程中收獲的情緒價值，也要注重繪本既有的教育價值。因此，幼兒繪本閱讀活動的開展需要建立在幾個基本前提下，包括對照活動形式合理選擇繪本資料、參考繪本內容合理設計活動環節、立足生本原則科學引導幼兒思考以及基于家園共育科學推進課外閱讀。

（一）對照活動形式合理選擇繪本資料

除了圖文結合這一共性以外，優秀的繪本在內容和編排上有著多樣且個性的特征，不同類型的繪本有著不同的側重，對幼兒知識視野的開闊在方向上存在差異，對幼兒各項能力的鍛煉也在方法上存在差異，同時，幼兒的年齡階段、認知水平和閱讀活動的開展形式也會對繪本的適用性產生影響。因此，教師要想落實幼兒繪本閱讀活動的有效開展，就要先參考實際情況來合理選擇繪本，篩選更合適的繪本作為幼兒閱讀的材料。

（二）參考繪本內容合理設計活動環節

在內容上，幼兒繪本有著主體更貼近幼兒生活經驗、文字更貼近幼兒認知水平、圖畫更貼近幼兒視覺偏好等特點，多樣的故事和色彩鮮明的圖畫賦予了繪本吸引幼兒注意力和維持幼兒專注力的優勢，也為教師對繪本閱讀活動的設計提供了更多方向和選擇。在有效開展繪本閱讀活動的要求下，教師在設計活動環節時需要以繪本內容為參考，注重各個活動環節與繪本內容的適配性，以更好地轉化繪本，同時更好地引導幼兒閱讀。

（三）立足生本原則科學引導幼兒思考

幼兒教育階段的生本原則指的是以幼兒為中心設計教育活動，幼兒在受教育時的主體地位需要得到保障，幼兒在教育活動中的親身實踐也需要得到保障。而不管是為了培養幼兒的良好習慣，還是為了促進幼兒素養的全方位發展，教師都應當注重幼兒在閱讀活動中主體作用和主體價值的發揮。基于此，要想落實幼兒繪本活動的有效開展，教師必須深入思考如何在生本原則下科學引導幼兒學習，這對幼兒的個性成長十分重要。

（四）基于家園共育科學推進課外閱讀

就終身學習而言，閱讀是一個人獲取信息和知識的有效方式，所以閱讀活動不僅是一種教育活動，也不只存在于課內，課外也可以閱讀，甚至課外閱讀對視野和思維的拓寬有著更大的助力。而繪本是一種閱讀門檻較低的讀物，沒有專門學習過教育知識的家長也可以帶著幼兒完成有效的閱讀。因此，在有效開展繪本閱讀活動的要求下，幼兒教師要基于家園共育來推進幼兒課外閱讀，用同步課內的課外閱讀來培養幼兒良好的習慣。

三、游戲化下的幼兒繪本閱讀活動開展策略

課程游戲化是幼兒教育的基本理念，在開展幼兒教育活動時，教師需要著眼幼兒對游戲的興趣，基于游戲化理念設計教學活動內容和活動形式，將合理的游戲設計引入課堂，用游戲來引導幼兒的活動參與、能力鍛煉和習慣養成。而游戲本身指的是沒有特定形式的游散嬉戲，后來才成為體育、文娛等方面某些自由活動的泛稱，所以游戲在內容和形式上有著很強的包容性，教師可以依據教育的實際需要來針對性地設計游戲活動。就游戲化下的幼兒繪本閱讀活動而言，教師可以分別從用游戲導入繪本、用游戲拆解繪本、用游戲發展能力和用游戲引導創造的角度入手，首先落實對繪本中游戲元素的挖掘，其次落實對繪本內容的游戲化處理，再次用繪本來關聯幼兒園的區域游戲，最后借繪本來打造多樣化的游戲情境。

（一）挖掘繪本中游戲元素，以游戲導入繪本

不管是何種目的、何種指向的教育活動，都要重視課前的導入環節，好的導入不僅能夠將幼兒參與活動的興趣充分激發出來，還能夠幫助幼兒更快地完成心態和狀態上的轉變。因此，在游戲化理念下開展幼兒繪本閱讀活動時，教師要深入挖掘繪本中的游戲元素，然后設計貼近繪本主題的游戲來導入繪本，以激活幼兒的閱讀行為。

以繪本《螞蟻和西瓜》的閱讀為例，這一繪本講述的是一群螞蟻想辦法將一塊西瓜帶回家的故事，“螞蟻”和“西瓜”是故事中存在對比關系的兩個對象，即使是幼兒，最多只能兩只手拿起一塊西瓜，而還不足幼兒指甲大的螞蟻即使用盡全身力氣也拿不起一塊西瓜，所以螞蟻需要想辦法將西瓜運回家，因而“合作”和“解決問題”就成為這一繪本故事的關鍵詞。那么，在游戲化理念下開展繪本閱讀活動時，教師可以圍繞“合作”和“解決問題”這兩個關鍵詞來設計導入游戲，如讓幼兒分組比賽搬運有一定高度或有一定重量的物體，看哪個小組能夠最快地將同樣的物體從教室外搬到教室內。這樣的游戲以“解決問題”為指向，體現了“合作”的重要性，正好對應繪本的故事內容，能夠起到激發幼兒繪本閱讀興趣和引導幼兒閱讀繪本的導入作用。

（二）游戲化處理繪本內容，以游戲拆解繪本

閱讀的教育價值主要體現在閱讀后的分析與思考上，僅閱讀文字或圖畫雖然能夠起到完善認知的作用，但無法推動思維的開發與建構，也無法促進幼兒性格和價值觀的塑造。因此，在游戲化理念下開展幼兒繪本閱讀活動時，教師要落實對繪本內容的游戲化處理，用游戲來拆解繪本，然后在游戲中引導幼兒對繪本內容進行更深入的探究。

以繪本《小威利敢游泳了》為例，這一繪本講述的是不敢下水的小豬威利在發現玩偶小豬飄得越來越遠的時候，在游泳圈的保護下，鼓起勇氣下水“救”回玩偶小豬的故事。故事中，爸爸媽媽和其他小豬的鼓勵沒能讓小威利克服對水的恐懼，但是在為了“救”回玩偶小豬而勇敢邁出第一步后，威利發現水其實不可怕，學會游泳后就能在水里自由地玩耍?！坝職狻焙汀疤魬稹笔沁@一繪本故事的兩個核心關鍵詞，因而教師可以結合闖關類的冒險游戲來引導幼兒對繪本故事進行分析，如在鋪有軟墊的戶外場地設置過獨木橋、過“天梯”等游戲，這類游戲具有挑戰性，十分強調勇氣和身體協調性，借著這類游戲，教師能夠教給幼兒“面對挑戰要勇敢邁出第一步，有些事其實并不可怕”的道理。同時，教師能夠在游戲過程中加深幼兒對“面對未知的危險要做好充分準備再嘗試”的認識。

（三）用繪本關聯區域游戲，以游戲發展能力

區域游戲是幼兒園游戲化課程體系中的重要組成部分，以幼兒的個人意愿和興趣為依據，借著更多元的活動體驗來培養幼兒的愛好與能力，包括語言區、角色區、美工區、運動區、建構區等多個分區。就游戲化理念下的幼兒繪本閱讀活動而言，教師可以用繪本來關聯區域游戲，然后借著關聯區域游戲的繪本閱讀活動來培養幼兒的各項素養與能力。

以繪本《杰瑞的冷靜太空》閱讀為例，這一繪本講述的是小男孩杰瑞在媽媽的引導下學會了如何控制自己脾氣的故事，方法就是建立自己的“冷靜太空”，在想發脾氣的時候先進入“冷靜太空”，去冷靜地想一想，再判斷自己應不應該發脾氣。結合故事內容，教師可以將這一繪本的閱讀與美工區的繪畫游戲關聯起來，一邊帶著幼兒閱讀繪本，一邊引導幼兒同杰瑞一起建立一個“冷靜太空”。在這一過程中，幼兒需要發揮想象力，想象自己的“冷靜太空”應當是什么顏色的，并用對應顏色的彩筆涂滿白紙。確定好顏色后，幼兒還需要想象自己的“冷靜太空”里應當有哪些裝飾品，并用對應顏色的彩紙制作出來，然后貼在涂好顏色的白紙上。紙上的涂色和拼貼能夠具象地呈現幼兒的想象，也能成為打開幼兒幻想空間的鑰匙，幼兒在跟著繪本學習控制情緒的同時，能夠在繪畫和拼貼中提升動手能力。

（四）借繪本打造游戲情境，以游戲引導創造

用繪本故事來充當游戲背景也是游戲化繪本閱讀活動的一種方式，而用情境貫通閱讀過程的繪本閱讀活動更有利于引導幼兒猜測、推導和創造，對幼兒思維能力的發展是不容忽視的助力。因此，在基于游戲化理念開展幼兒繪本閱讀活動時，教師可以借助繪本來打造游戲情境，然后利用情境中的游戲來引導幼兒思維創造。

以繪本《一園青菜成了精》閱讀為例。在這一繪本中，園子里的青菜都在擬人化的處理下“成了精”：綠頭蘿卜當了大王，紅頭蘿卜當了娘娘，蓮藕寫了封戰書打進園子，胡蘿卜掛帥去應征，一場戰斗打得大蒜裂了瓣、黃瓜上下都掛了青；青菜們在這場戰斗中展現了自己的特性，蓮藕在濕泥中生長的原因也被寫成因兵敗而慌忙鉆進爛泥坑。故事沒有絕對的主角，每一顆青菜都能展現自己的威風，整個故事充滿了想象力和趣味性。對此，幼兒教師可以本著培養幼兒想象力和豐富幼兒科學認知的目的，設計模擬情境的角色扮演游戲，以果園做背景，讓幼兒選擇一種水果設計角色，要求角色的設計能夠體現水果的特性，并自己制作道具，與同伴一起進行一場酣暢淋漓的“水果戰爭”。在這類游戲中，幼兒對角色的設計和故事情節的安排就是一種創造，能夠鍛煉幼兒的想象力和創造力。

四、結語

綜上所述，在游戲化理念下開展繪本閱讀活動有著能激活幼兒思維、能豐富幼兒體驗和能迎合幼兒認知的優勢，對繪本閱讀活動的開展和幼兒個人的發展都能起到積極的作用。而在對照活動合理選擇繪本、參考繪本合理設計活動、在繪本閱讀中科學引導幼兒思考、基于家園共育科學推進課外閱讀的四個基本前提下，教師在游戲化視角下的繪本閱讀活動設計就要更加注重方式方法。對繪本中游戲元素的挖掘能夠更快地引導幼兒進入閱讀狀態，對繪本內容的游戲化處理能夠降低幼兒閱讀繪本的難度，對繪本和區域游戲的關聯能夠更好地發展幼兒的能力，借繪本來推進的游戲情境打造則能夠更好地引導幼兒創造。因而教師要多角度地推進幼兒繪本閱讀活動的游戲化處理，以更高效地完成對幼兒的培養與鍛煉。

（宋行軍）