信息化背景下中學勞動教育開展策略

教育信息化是不可逆轉的趨勢。相較于其他基礎性的學科，勞動教育在我國的教育體系中長期以來并未得到足夠的重視。近年來，隨著素質教育理念的興起和“五育并舉”的提出，勞動教育才開始受到人們的關注。因此，新勞動教育課程的信息化教育仍有待進一步改進與完善。基于此，本文主要探究提升初中勞動教育信息化水平的策略，以期為提高初中勞動教育質量提供有益參考。

一、中學勞動教育存在的問題及原因

（一）教學目標設定單一

隨著教育改革的深化，在學科教育中，教學目標已經不僅僅局限于單一的知識和技能教學，還強調綜合性的教學目標，如融入德育、進行跨學科主題的教學，以及聯系生活實際培養學生的實踐能力等。同樣，在中學勞動教育中，教學目標也不僅僅停留在各種勞動知識和技能的教學上，還需要學生在勞動學習活動中樹立正確的觀念，如職業平等觀、勞動創造價值的觀念等。而在當下的勞動教育中，教師設計的教學目標比較單一，主要讓學生掌握某一項勞動技能。一方面，教師的教學觀念比較陳舊，認為勞動技能是最重要的教學點；另一方面，學校提供的教學大綱不夠全面，導致教師在設計教學方案時沒有科學的參考依據。此外，由于勞動教育在升學考核中所占比重不大，導致任課教師并不重視這一教學內容，在設計教學目標時比較敷衍。

（二）教學資源開發不足

在新的教育背景下，教師要脫離教材的局限，合理地挖掘身邊的教育資源，以構建符合學校特色的教育課程，這是提高勞動教育質量的關鍵。然而，當下部分學校并沒有采取相應的激勵機制，教師參與教研活動的積極性不高，既沒有緊跟時代的步伐，也沒有深入了解學生的生活。大多數教師主要依據現有的文本資料來進行教學，而這些資料中所提供的案例和理論知識可能存在滯后性，無法進一步激發學生的學習興趣，達不到預期的教學效果，更無法落實當下多維度的教學目標。

（三）教學活動設計單一

對于中學生而言，他們探索知識的方式仍然傾向于各種直觀的學習活動。在直觀的體驗中，學生能夠增強學習感受，從而提高學習效果，在掌握知識與技能的同時發展其他能力。然而，當前的勞動教育活動單一枯燥，缺乏趣味性、層次性和挑戰性，難以激發學生的學習熱情。一方面，勞動教育課程中缺乏相應的考核機制，導致學生對這門課程不夠重視。另一方面，教師往往將勞動教育局限在課堂內，主要采用講授和多媒體演示的教學方法。長期處在這樣的學習模式下，學生容易產生疲憊感，雖然在理論上有所認識，但是在實際行為上未能得到鍛煉，而勞動教育的本質在于實踐，因此，優化中學勞動教育活動至關重要。

（四）教學平臺搭建不足

勞動教育的內容和形式是多種多樣的，因此，學生所呈現的勞動成果也應是多種多樣的。為了激發學生的學習興趣，使其在學習活動中獲得成就感，建立自信心，教師不僅要為其提供實時指導，還應重視其勞動成果的展示，并在這一過程中納入各種主體來進行評價，進而從多個角度對學生的學習過程和學習結果進行點評，幫助學生更全面地認識自身優勢和不足。然而在當下的勞動教育中，教師對學生的評價主要集中在學生的勞動成果上，而學生勞動成果的展示又主要集中在班級上，缺乏豐富的評價主體，這不利于學生利用新的信息技術進行學習，也使得教學平臺的建設不足，主要以線下課堂為主，學生的思維和視野受限。

二、信息化背景下中學勞動教育開展策略

（一）結合新課標設計多元教學目標

在新的教育改革浪潮中，勞動教育被賦予新的使命，如培養學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣以及勞動精神等，同時要求在教育過程中融合德育元素。而教育目標是教師規劃教學任務、設計教學活動以及進行教學評價的重要基石，只有確立科學且全面的教學目標，才能為構建高效的勞動課堂奠定堅實的基礎。這樣的目標設定有助于教師在后續的資源挖掘中明確方向，從而提高備課效率與質量。以“家務勞動快樂多——今天我當家”這一勞動項目為例，結合新課標的要求，教師可以設計以下詳細的教學目標。

勞動觀念目標：引導學生正確認識家務活動的價值與重要性，理解家人在家務中的辛勤付出，并尊重家人在家務勞動中的貢獻，鼓勵學生在自身能力范圍內主動分擔家務。

勞動技能目標：讓學生了解家庭中常見的家務活動，如烹飪、洗衣、打掃等，并掌握基本的烹飪技巧、洗衣方法以及拖地等家務技能。

勞動習慣和品質目標：讓學生認識到自己作為家庭重要成員的角色，積極參與家務勞動，通過實踐不斷提升勞動技能，形成勤勞、自律的良好習慣。

勞動精神目標：激勵學生認真對待家務勞動，以積極的心態為營造一個溫馨和諧的家庭環境貢獻自己的力量。

德育目標：通過家務勞動實踐，讓學生深刻體會到勞動無處不在，認識到勞動為我們創造了美好的生活和學習環境，從而激發學生對勞動的熱愛。

基于上述教學目標的設計，教師需要逐一對應，深入挖掘豐富的教學資源，采用多樣化的教學方法，設計富有創意的教學活動。

（二）利用信息技術挖掘優秀的教學資源

新課改鼓勵教師提升自身的信息技術素養，借助信息技術手段來輔助教學，進而為學生營造更立體的學習氛圍，以提高教學效率。在當下的教學實踐中，還要求教師基于教學內容和教學目標來整合豐富的教學資源，以構建科學的課程，這也是有效推動教育公平，利用優秀的教學資源來提高教學質量的重要路徑。

在勞動教育中，教師需要讓學生認識到自己的優勢和長處，并根據自己的興趣愛好來做好職業規劃，從而讓學生形成內在的學習動機，養成良好的學習習慣。然而，由于學生的生活經驗有限，其接觸的環境比較單一，所能了解的行業不全面，針對這樣的現狀，教師需要利用信息技術手段來整合各種職業相關的資源，以便學生了解各個行業的具體情況，進而初步探索自己未來的職業發展方向。

以“天生我材必有用——我的職業理想”勞動項目為例，教師可以通過互聯網了解醫生、護士、消防員、警察、建筑師、設計師、作家、客服、主持人、程序員、動畫設計師、導演、演員、歌手等各個行業的相關信息。以建筑師為例，教師要詳細介紹建筑師需要具備的專業知識，如建筑學、結構工程學、環境心理學等，以及需要掌握的基礎技能，如繪圖 、設計、計算等。同時，教師可以引導學生了解建筑師的工作內容、工作環境以及職業發展前景，激發學生對建筑行業的興趣。

為了激發學生的學習興趣，使教學資料更具有真實性和參考性，教師還可以搜集相關行業紀錄片或真實的采訪記錄來進行教學。這些紀錄片和采訪記錄往往能夠生動直觀地展示各個行業的工作場景、工作流程以及從業人員的真實感受，讓學生更深入地了解各個行業。

以服裝設計為例，教師可以向學生推薦《Next in Fashion》這檔由Netflix推出的時尚設計真人秀，該節目專注于時尚設計領域的比拼，展示了設計師的創意才華和專業技能，同時呈現了服裝設計行業的艱辛。通過觀看節目，學生能夠更直觀地了解服裝設計行業的工作流程和技能要求，激發對服裝設計的興趣與熱情。

基于信息技術手段整合教學資源，可以營造更真實的教學情境，讓學生仿佛置身于各個行業之中，感受不同行業的工作氛圍和技能要求。這種身臨其境的學習方式能夠極大地點燃學生的學習熱情，促使他們在課后根據自己的興趣進行深度探索。

（三）利用信息技術設計實踐性的教學活動

設計互動性強、趣味性足且層次分明的勞動實踐活動是培育學生勞動技能與勞動觀念的核心所在。在傳統的教學模式下，教師所設計的活動往往側重于讓學生進行討論和發表觀點，而缺乏實踐操作機會。同時，教師提供的案例有限，不僅難以激發學生的靈感，也限制了學生創造力的培養。而創新意識和創新能力作為先進生產力的重要體現，是提升學生競爭力的關鍵要素。因此，在信息化背景下，教師應充分利用這一路徑，設計更具趣味性的教學活動。

以“家鄉建設我參與——設計鄉村文體中心”勞動項目教學為例，這是一項讓學生利用所學推廣家鄉、為家鄉繁榮發展貢獻力量的重要活動，也是培養學生責任感的有效途徑。然而，由于學生在這方面經驗不足，以及對家鄉的了解不夠深入，可能難以設計出具有實際意義的項目。此外，這一項目本身具有一定的挑戰性，可能引發學生的畏難情緒。為了克服這些困難，教師可以巧妙地利用信息技術手段來設計教學活動，通過層層推進的方式逐步提升學生的能力。

活動一：教師可以借助各種智能設備，如無人機、攝像機等，拍攝社區的實際環境和各種文化設施，或者利用虛擬現實技術向學生展示某一社區的真實環境，讓學生仿佛身臨其境。隨后，要求學生代入自己的角色，思考他們希望自己所居住的地方能夠提供的設施，如娛樂設施、運動設施、閱讀設施等。教師利用相關的在線繪圖軟件來演示如何繪制草圖。通過這些繪圖工具，學生能夠更加直觀地還原自己想設計的模型，從而在實踐中提升繪畫技能。

活動二：教師借助多媒體平臺展示各種家鄉建設項目的案例，引導學生進行觀察和分析。然后設計實踐活動，讓學生自由組隊，每組人數控制在3～5人，根據自己居住社區的實際情況和社區的特點，為社區設計一座文體中心。在這一過程中，教師可以通過線上渠道實時為學生提供指導，同時要求學生定期匯報活動進度，以確保項目順利推進。

可見，在信息化背景下，教師設計勞動教學活動的手段變得更加豐富多樣，不僅可以對學生進行實時指導，使其在課堂外也能得到教師的支持，而且這種教學方式培養了學生的信息技術素養，使他們能夠利用信息技術手段進行勞動創作，從而掌握新時代背景下所必備的勞動技能。

通過這樣的教學活動設計，學生不僅能夠在實踐中提升勞動技能，還能加深對家鄉的了解，增強責任感和使命感。同時，這種層層推進、逐步提升的教學方式有助于激發學生的創新精神，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

（四）利用信息技術拓展教學平臺

現階段教育中，教師應將診斷性評價與過程性評價相結合，以全面關注學生的學習表現和學習結果，推動學生全面發展。然而，傳統的評價模式往往局限于課堂上簡單問答以及對學生上交作品的靜態評估，主要聚焦于學生的勞動技能，忽視了對學生勞動觀念、勞動精神等綜合素養的考量。

這一困境的產生一方面緣于教師在日常教學中缺乏將各類教學數據進行有效整合的意識；另一方面則受限于教師的信息技術素養，使得他們難以借助現代信息技術的力量來優化這一整合過程。因此，在信息化快速發展的今天，如何利用信息技術手段搭建一個高效的教學平臺，以支持這些數據的保存、分類與整合就顯得尤為重要。

以“家鄉建設我參與——設計鄉村文體中心”的勞動項目為例，該項目涉及對鄉村文體中心現狀的數據調查、優化設計的需求與意義分析、預期設計目標與效果的設定、場地的初步規劃與布局設計，以及建筑風格與景觀設計的初步草圖繪制等多個關鍵環節，每一個環節都至關重要，它們共同構成學生設計高質量項目的基石。

在實踐過程中，教師可以根據項目的實際情況設定不同的周期，要求學生在規定的時間內完成每一個子項目。學生可以通過拍攝照片、撰寫文字記錄、繪制繪畫記錄等多種方式，將自己所獲得的數據和已完成的項目成果上傳到線上教學平臺。教師則可以利用這些平臺提供的功能，按照一定的規范將這些數據整理成電子檔案進行保存。這樣，在后續的總項目展示環節，教師就可以輕松地通過信息技術手段調出這些前期的準備資料，引導學生結合資料詳細闡述小組的設計理念。

此外，教師可以將這些作品進行進一步整合與加工，然后上傳到不同的社交平臺、學校官網以及學生家長群中，以吸引更多人的關注和討論。這樣的做法不僅能夠增強學生的參與感和成就感，還能夠讓他們更加重視自己的作品和表現。更重要的是，這些豐富的數據為教師對學生進行全面評價提供了真實而客觀的依據。例如，在勞動過程中，教師可以通過觀察學生是否在規定時間內按時完成子項目以及完成項目的質量，來評估學生是否具備正確的勞動觀念和勞動精神，以及他們的實踐能力如何。

可見，信息技術的發展為教學時空的拓展提供了強有力的技術支持，使得勞動教學活動的開展更加深入和廣泛。因此，學校應當采取相應的獎勵機制，鼓勵教師積極參與各類教研活動，不斷提升自身的信息技術素養。只有這樣，才能更好地利用信息技術的力量推動教育的現代化和素質教育的深入實施。

三、結語

綜上所述，在信息化背景下，學校需要根據時代特征來對勞動教育的目標、資源、活動和路徑進行優化，為學生提供更好的學習體驗，完成多元化的育人目標。

（宋行軍）