表現性評價在小學道德與法治教學中的應用

近年來，我國新課改對各個階段和學科的教學實施與評價提出了全新的要求，其中，針對小學教育中的道德與法治學科，新課改明確指出表現性評價的重要性，要求教師從評價過程、成果運用、評價質性等全方位進行教學評價的優化與創新。因此，教師應充分立足新時代核心素養培養目標，通過全面觀察學生在各種學習任務中的表現，對其做出綜合、真實、有效的表現性評價，促進學生全面發展。本文通過闡述表現性評價在小學道德與法治教學中的應用意義，對相應的措施進行了一系列探究。

在新課改不斷推行的背景下，小學道德與法治作為培養學生美好品格、正確價值觀、批判與創新思維、團結與責任意識的重要學科，理應不斷探究新的評價模式，促進學生全面發展。表現性評價通常與表現性的學習任務相對應，立足于真實情境與生活實際，注重學生在學習任務中的具體表現。因此，教師要積極在小學道德與法治教學中應用表現性評價，進一步提高教學評價對學生的指導作用，為學生的持續成長提供良好的保障。

一、表現性評價在小學道德與法治教學中的應用意義

（一）表現性評價與新課改教育目標相契合，符合當代教育發展需求

當代新課程改革的核心理念是“促進學生全面發展”，要求教師摒棄傳統注重知識教學的理念，積極建立起全面發展的意識，力求培養學生的綜合能力。這一核心理念體現在課程評價方式上便是重視課程評價的綜合性、自主性、全程性、激勵性、開放性特征，以更科學的評價模式助力學生持續成長。表現性評價是近年來盛行于教育界的一種新型評價方式，直指當代教育教學評價的本質特征，既重視過程性評價和非學業成果評價，又重視評價的差異性與層次性，與新課改的發展理念相契合，符合當代教育發展需求。

（二）表現性評價與道德與法治學科內容相契合，利于學生全面發展

小學道德與法治作為一門綜合性的課程，主要以學生核心素養的培養為基本導向，以學科教育為主要框架，所包含的教育知識與內涵范圍非常廣泛，可以說是涉及學生生活的方方面面。一方面，小學道德與法治課程包含有關我國國情、環境、文化等方面的“大觀念”培育內容，如社會主義先進文化、國家安全、中華優秀傳統文化、法治教育與勞動教育等，有利于培養學生優良的品格；另一方面，小學道德與法治關注學生的實際生活，融入了生命安全、身體健康、人際交往等方面的知識，有利于提高學生的生活能力。這樣廣泛而繁多的綜合性教育內容決定了小學道德與法治課程的學業評價僅依靠簡單的終結性評價的開展，難以真正提高課堂教學實效，教師必須依靠表現性評價，多層面、多角度地開展教學評價，真正發揮學科知識的育人價值，使學科核心素養得到有效落實，促進學生全面發展。

二、表現性評價在小學道德與法治教學中的應用措施

（一）根據課程目標，構建雙全表現性評價體系

1.立足核心素養，構建核心素養導向的指標框架。

核心素養是當代新課改提出的全面培養目標，也是課程育人展現出來的集中價值，具體來說，它是學生通過課程學習與實踐逐漸形成的正確價值觀念、優良思想品格與各項能力的綜合內容。

針對小學道德與法治學科，新課標共指出五大核心素養要素，分別是“政治認同”“道德修養”“法治觀念”“健全人格”“責任意識”，這些要素涵蓋非常廣泛的內容，教師在制定每堂課的教學目標時，必須進行細致劃分，避免出現“目標泛化”的現象，影響后續的教學實施與評估。因此，在小學道德與法治教學中應用表現性評價，首先應根據課堂教學實踐，清晰把握授課知識所涵蓋的學科核心素養具體落點，以構建核心素養導向的指標框架，為表現性評價的具體實施奠定基礎。

2.立足關鍵能力，構建關鍵能力指向的指標框架。

小學道德與法治學科通過關聯學生的實際生活經歷，直接指導學生的日常言行舉止，為學生身心的健康發展提供助力。為了確保小學道德與法治學科真正發揮“育人”作用，凸顯教學實效，教師必須立足該學科的“育人”目標與教學內容，通過全面整理，總結出小學道德與法治學科所涵蓋的“關鍵能力”，以構建出關鍵能力導向的指標框架，用以完善表現性評價體系，指導學生實現全面發展。總的來說，小學道德與法治學科中的關鍵能力可以分為四個類型：

第一，社會認知與判斷能力。該項能力又可以具體劃分為角色認同、道德判斷與問題思辨等能力。角色認同能力是指學生能夠認可自身社會角色，遵循該角色所應遵循的各項規章制度、法律法規的能力，自覺成為知德守法的良好公民；道德判斷能力是指學生能夠正確判斷是非、辨別黑白，具有指正糾錯的能力；問題思辨能力是指學生能夠樹立起“辯證”思維，具有在社會生活中發現問題、提出問題、探究問題的能力，并能夠利用自身經驗初步解決簡單的現實問題。

第二，生活實踐能力。該項能力又可以具體劃分為事物觀察、信息整合與人際交往等能力。事物觀察能力是指學生在學校學校和社會生活中觀察各種事物以及社會現象的良好能力，并通過仔細觀察事物形成正確的基本認知，具備一定的思維能力；信息整合能力是指學生能夠利用各種工具歸納一定數量的信息，并通過分析提取出有意義、有價值信息的能力。良好的信息整合能力能夠幫助學生更加快速、準確地做出判斷和決策，以建立正確認知、踐行有效策略；人際交往能力是指學生能夠在班級生活中與他人進行友好交流、和諧相處的語言、行為等各項能力。

第三，自主發展能力。該項能力又可以具體劃分為自我認知與反思、自我調節與保護、自我管理與規劃等能力。自我認知與反思能力是指學生能夠正確認識自身情況，如反思日常生活中的言行舉止，學會自尊自愛、知廉恥等；自我調節與保護能力是指學生能夠合理調控自身情緒和行為，同時具有愛護身體、安全防護的意識與能力，能夠維持自身的身心健康；自我管理與規劃能力是指學生能夠合理地進行學習與生活方面的各項規劃，并對未來的發展具有一定預期與安排，學會健康生活。

第四，交流合作能力與創新意識。交流合作能力是指學生能夠清晰、正確地傳遞感受，表達看法，既能夠向他人有效傾訴個人思想情感，又能夠認真聆聽他人的看法，感受他人的情緒，認可他人的優點，學會與他人友好交流與合作；創新意識是指學生能夠在學習和生活中的各種實踐中建立起創新發展意識，針對各種問題提出獨到的見解。

（二）基于學習任務，開展關注過程的表現性評價

在小學道德與法治教學中，教師往往通過布置各種學習任務，讓學生在不斷的知識學習與應用實踐中取得進步。表現性評價的主要特點便是關注學生在學習任務中的各項表現，由此可見，表現性評價與小學道德與法治的日常教學模式不謀而合，均以學習任務為中心。因此，教師必須充分立足于學習任務，開展過程化的表現性評價。

首先，教師需要在課堂中布置表現性的學習任務，為表現性評價提供觀察前提。目前，教師可以選擇的學習任務種類豐富，常見的有紙筆任務（通常為觀點論述題與問題解決題）、實驗與調查任務（現象觀察與記錄、儀器操作、親身實驗等）、口頭表達任務（口頭辯論、主題演講等）、表演任務（生活模擬、角色扮演等）、項目類任務、展示型任務（學習報告、心得體會、手抄報、宣傳海報）等。在進行具體的操作時，教師不能盲目地選擇，必須時刻立足于當堂課的核心培養需求，關注學生的實際發展情況與個體差異，在全面考慮后選擇合適的學習任務展開實踐。

其次，在學生完成學習任務后，教師需要基于學生在任務過程中的表現，多角度地進行表現性評價。在具體評價過程中，由于不同學生之間存在一定的差異，在活動中的表現也各不相同，教師要善于發現每一名學生的閃光點，關注每一名學生在任務中的各種學習、合作、探究行為存在的進步之處，挖掘他們的優秀品質。這樣的過程化表現性評價有利于教師更全面地觀察、分析，了解學生在小學道德與法治課堂中的學習狀態和學習能力，從而為他們的全面發展提供良好的指導。

（三）依托真實情境，開展緊貼生活的表現性評價

在小學道德與法治課堂中，要想進一步發揮表現性評價的作用，教師必須依托真實情境，通過直觀的教學情境進行表現性評價，使學生在真實、具體、生動的情境任務中充分展現自我、發揮能力，實現進步與成長。在具體的操作中，教師可以結合學生的生活實際和生活經驗，創設學生較為熟悉、容易理解的生活情境，以激發學生的學習興趣，讓學生結合自身的生活經歷與同伴進行討論與交流，從而解決各種生活中常見的問題，領悟小學道德與法治學科蘊含的深刻道理。

在生活化的真實情境問題探究中，學生能夠明白做人要誠實守信、遵紀守法，既不能通過侵害他人權益獲取好處，也不能利用違法犯罪謀取利益，而是要通過個人的努力和堅持獲得精神、物質、心靈上的收獲。不僅如此，通過與同伴合作解決問題，學生還能真正建立起團結合作意識，增強團體榮譽感，從而真正愛上班集體，樂于為班級貢獻力量、爭得榮譽。

例如，在小學道德與法治教材中“同伴與交往”一課的教學中，教師可以設計生活化的表演情境，讓學生通過生動的表演展現課堂教學主題。如當一對好朋友由于某件事不合而發生沖突、陷入爭吵時，一名同學過來調解，這名同學會說出怎樣的道理呢？當班級中有一名性格內向、不善交流的女孩受到欺負，有人站出來制止這種欺凌行為，他會怎樣做呢？通過設計這種學生在校園生活中常見的情境，教師能夠直觀地觀察學生在情境表演中的各種表現，如語言、神情、肢體動作等，以判斷學生對“校園沖突”的理解與認知程度，以及他們對“校園沖突”的處理能力，從而做出合理的表現性評價。

（四）結合拓展互評，解釋并運用發展性評價結果

小學道德與法治學科緊密貼合學生的生活實際，對于學生各項能力與素養的提升具有促進作用，這種促進作用不僅涵蓋甚廣、涉及全面，潛移默化地對學生學習生活中的言行舉止提供正確的方向指導，還能夠為他們以后的生活實踐提供價值指引與經驗支持，促進他們身心健康發展。因此，在小學道德與法治教學中開展表現性評價時，教師僅關注學生成長發展的現狀是不行的，還要基于學生的發展能力，將表現性評價合理滲透到教學拓展環節。

首先，教師在小學道德與法治的拓展環節應鼓勵學生充分發揮自主作用，讓他們根據各自的學習任務表現進行自評與互評。需要注意的是，教師在這一過程中需要為學生的自主評價行為提供專業指導，確保他們的自主評價進行得順利而高效。其次，教師應立足個人觀察評價與學生自評，整理出全面的表現性評價結果，并針對評價結果進行自我總結、自我診斷與自我提升，讓每一名學生都能正視自身學習中的不足之處。在這樣良好的交流與探討中，教師能夠根據表現型評價結果，進一步設計出有利于學生成長的策略，從而促進學生長遠發展。

三、結語

綜上所述，如今的小學道德與法治學科力求培養學生的核心素養，重視學生綜合能力的提升，表現性評價作為一種全面、真實、系統的綜合評價方式，有利于提高小學道德與法治教學實效，推動學生全面發展。因此，教師需要在小學道德與法治課堂中積極應用表現性評價，合理構建表現性評價體系，通過優化學習任務、依托真實情境，開展緊貼生活、注重過程的表現性評價，使學生在自由開放的課堂評價中認識自我，反思自我。同時，教師要科學解釋與運用評價結果，以不斷更新教學策略，促進學生健康成長，為他們今后的生活實踐奠定堅實的基礎。

注：本文系南通市“十四五”教育科學規劃重點課題“表現性評價：小學道德與法治高階思維培養的實踐研究”（課題編號：ZD2023023）的研究成果。

（宋行軍）