把握教考銜接 提升文言素養

隨著新一輪高考綜合改革及《中國高考評價體系》的深入推進，語文高考試題與教材的關聯越來越明顯，彰顯了高考由“以綱定考”到“考教銜接”的轉變，2024年語文新課標Ⅰ卷中至少有10處與課本顯性或隱性的對應聯系。而文言文作為提升學生素養、深化學生文化理解的典范備受重視。在近年來的高考中，文言文閱讀試題教考銜接越趨明顯，不僅考查內容與課程標準、統編教材銜接緊密，更在能力、素養層面深度契合，這些特點啟示教師要依標教學，用好教材。本文通過對2024年新課標Ⅰ卷文言文題型特點的分析，梳理出夯實知識點、培養文言語感、加強思維訓練、強化知識遷移等復習策略，以夯實學生的基礎知識，提高學生的文言素養。

一、2024年新課標Ⅰ卷文言文試題分析

（一）選材上的隱性銜接

2024年高考新課標Ⅰ卷文言文閱讀材料是雙材料組合，兩則材料都與教材或課標相關聯——《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》背誦篇目司馬遷的《報任安書》涉及司馬遷因為李陵而招致宮刑；統編版高中語文選擇性必修中冊的《蘇武傳》，有李陵對蘇武的勸降情節。這些內容都有助于學生深入理解今年高考文言文材料的觀點，準確把握其內涵。

（二）設題上的多元銜接

一是關聯統編教材中的學習任務。第10題文W+PNIFpTwtoC32LjrpZaXQ==言文斷句與統編版高中語文教材必修下冊第一單元“單元研習任務”中要求的“學習文言文，需要多誦讀，有意識地積累一些詞語和語法知識，逐步形成文言語感”相契合。二是關聯統編教材中的基礎知識。第11題的題干是“考查詞語及相關內容的解說”，實際就是考查文言詞語的使用與意義，本題分別與《老子》《孔雀東南飛》《愛蓮說》《項脊軒志》等統編教材初高中課文銜接，充分體現了教考結合。第13題兩道文言文翻譯題中的重要詞語“當”“毋”“軍”“愧”“辭”等，都能在教材中找到“落腳點”，如《鴻門宴》“距關，毋內諸侯”中的“毋”和“擊破沛公軍”中 的“軍”，《諫太宗十思疏》中“人君當神器之重”的“當”等。三是關聯統編教材中的學習活動。第12題考查學生對文言文內容的理解能力，其核心要義仍在對文本內容的理解，所以這道題的考點隱性關聯統編教材必修上冊第八單元“詞語積累與詞語理解”的學習活動。四是關聯統編教材中的研習任務。第14題的題干是“王夫之強調李陵‘大節喪，則余無可浣也’，材料一有哪些事實可以支持王夫之的觀點？請簡要概括。”（5分），本題關系對人物的評價和對史實的理解，與選擇性必修中冊第三單元研習任務的“人物短評及史評寫作”相關聯。

總體而言，2024年高考文言文閱讀試題的教考銜接有所加強，不僅考查內容緊扣課程標準和統編教材，而且在能力和素養層面深度契合，啟示教師要用好教材、依標教學。葉圣陶先生曾說：“教材就是例證。”只要復習“得法于課內”，就一定能“得勝于課外”。

二、基于教考銜接的文言文復習方法

（一）梳理知識點，培養文言語感

《普通高中語文課程標準（2017年版 2020年修訂）》要求學生“能借助已有的語言知識和語感，結合具體語境分辨詞語語義和情感上的細微差別”。文言文句法結構與現代漢語有著較大差異，掌握大量常用文言詞匯和其句法結構是提升語感的關鍵。為此，教師可以引導學生對課本上的文言知識點、文言語言特點、文化常識等進行梳理，以增強學生的文言語感。

高中統編教材必修共5冊，收錄文言文近38篇，這些課文都是經典，文本中的文言句式、通假字、文言實虛詞等知識點具有很強的典型性和規范性，教師要善于引導學生對這些零碎的知識點進行分類整理，歸納積累。以《阿房宮賦》為例，每一段都有特別的詞類活用、古今異義等，學生可以先摘錄相關句子，進行翻譯，再找出其他段落的文言知識點，如一詞多義、古今異義、文言專用句式、通假字等，并進行簡單歸納，然后進行“宣講”，其他同學訂正補充，教師簡要點撥、糾正偏差、正確激勵，最終完成本課的文言知識積累。

教材重點詞語、句子知識的整理和積累對提高學生的文言文閱讀能力非常關鍵，學生如果能夠熟練地掌握教材中的文言知識點，應對考試就能得心應手。有了量的累積，才會有質的躍升，從而舉一反三，觸類旁通，使文言語感得到提升。

要想豐富學生的文言文積累，提高文言語感，誦讀是必不可少的環節。教材中的課下注釋內容非常豐富，有作家作品介紹，有背景介紹，還有大量的文言實詞、虛詞、句式等的解說。在高三復習中，教師要指導學生合理安排復習文言文的時間，做好周計劃，對教材中每一篇文言文的知識點進行歸納整理，再以檢測的方式，對重點字詞和特殊句式進行強化。教師還可以利用早晚讀、課前誦讀等培養學生的語感，同時有意識地選擇一些文體和內容相似、背景與風格不同的文言類文本，讓學生通過文本選讀、對比閱讀、整體閱讀等方式來提升語感。

（二）強化思維訓練，形成文言思維

2024年高考語文新課標I卷文言文主觀題考查“材料一有哪些事實可以支持王夫之的觀點”，2023年新課標Ⅰ卷14題考查“子鮒用以批駁韓非的事實依據是什么”，這兩道題不僅需要學生對文言文有準確理解，還要求學生擁有一定的邏輯思維和思辨能力，能夠多角度思考、精準篩選。從中可以看出，高考文言文開始側重對思維品質的考查。

入選高中語文教材的文言文都是不同歷史時期優秀的文學作品，所以文言文復習一定不能忽視其文學性、思想性和人文性，教師在復習備考時可以利用這些特點對學生進行強化思維訓練，提升他們的思維品質。因此，對高中統編教材中的經典文言文，教師在高三復習教學中要留出充足的時間進行“通關”復習，既要指導學生通過閱讀全文把握文章的整體框架和主要內容，深入分析文章中的關鍵信息和細節描寫，理解作者的寫作意圖，又要帶領學生通過閱讀和分析感受作者在文中所表達的情感態度，嘗試與作者產生情感共鳴，從而深入理解文章背后的情感動因和時代背景；既要讓學生了解文章的歷史背景、社會環境及作者生平，思考其背后的歷史意義和文化價值，又要引導學生理清文章中的邏輯關系，包括因果、轉折、遞進等，理解作者的論證過程，鍛煉學生的邏輯思維和推斷能力。同時，不能忽略進一步積累古代文化常識的重要性，包括禮儀制度、風俗習慣、宗教信仰等，要將古代文化常識融入文言文學習中，深化對文章內容的理解，從而更好地培養學生的文言思維。

高三文言文復習不僅是知識的堆砌和記憶的強化，更是思維的訓練和能力的提升，教師具體可以從以下幾個方面進行思維引導：一是以問題的形式幫助學生把握文言文的文學性和思想性。如你認為本文為何流傳千古？這可以給你哪些寫作啟示？你認為這篇文章最大的特色是什么？當然，高三的文言文復習關于“文”的問題無須太多，一般抓住文章最獨特、最與眾不同的一點提問，能夠引發學生思考即可。二是不能固守“標準解析”，對于文言文的文學性、思想性或人文性，教師一定要有自己的見解，并與學生分享，以引領學生準確地概括，正確地比較、分析、評判，提升學生的思維能力。三是以單元整體教學方式，將教材中在人物塑造、情感抒發或主題表達等方面有關聯的文本進行整合，讓學生在比較閱讀中賞析文本、深入思考，提升對比和判斷能力。四是將教材文本與課外相關文言文本進行群文閱讀，以拓寬學生的文言閱讀面，并通過多文本的相互補充、印證和碰撞，激發學生的思維活力和閱讀興趣，有助于培養其批判性思維和創新性思維，從而提升學生運用知識解決問題的能力。例如，在復習?《?阿房宮賦》時，教師既可以將其與本單元的?《?六國論》進行整合，也可以與課外的《?過秦論》《?秦始皇本紀》??等文章進行整合，引導?學生從多個角度探究秦國和六國滅亡的原因，?掌握議論文常見的議論方法，提升學生的思維能力。

（三）遷移運用，提升能力素養

高考文言文的考查嚴格踐行新課程標準。因此在高考試題命制時，題目不會以簡單的知識點和能力點呈現，而是基于核心素養、圍繞一定的情境、依托相關材料、設置一組有內在聯系的試題或任務進行綜合考查，這就需要學生具有一定的遷移運用能力，能夠將所學知識靈活應用于各種情境，實現知識的遷移與拓展。

1.培養文言文遷移運用能力。

學生的遷移運用能力包括“課內知識遷移”“文化理解遷移”“閱讀能力遷移”“寫作技巧遷移”以及“情境應用遷移”等。

第一，在高三復習教學中，教師要對教材中的文言文篇目進行系統梳理，明確每篇課文的重點字詞、句式結構、文化背景等，形成完整的知識網絡。在掌握基礎知識的基礎上，學生通過對比閱讀、類文解析等方式，將課內知識遷移到類似或相關的文言文中，從而提高知識的綜合運用能力，實現課內知識的遷移。

第二，教師應精選與教材“典文”相關的歷史、哲學、文學等資源，讓學生在課余時間充分閱讀，積累一定的文化知識，并嘗試從古代人的思維方式和價值觀念出發，去解讀文言文中的人物形象、故事情節和思想內涵，實現文化理解的遷移。

第三，在復習過程中，教師既要引導學生進行教材文言文的精讀訓練，深入理解每一篇課文的精髓，也要帶領學生進行課外相關文本的泛讀練習，拓寬閱讀視野，提高閱讀效率。同時，教師應指導學生運用預測、推理、歸納等策略，提高學生在閱讀過程中的問題解決能力，實現閱讀能力的遷移。

第四，優秀的文言文是寫作的典范，在復習教學中，教師可以讓學生模仿教材中古代名家作品，學習其語言風格、篇章結構等寫作技巧，為賞析文言作品的藝術特色奠定基礎，提高學生應對文言文主觀題的能力，同時提高學生的寫作技巧，實現寫作技巧的遷移。

第五，教師要善于將文言文學習與現代生活相聯系，尋找文言文中的智慧與啟示，應用于實際問題的解決中。具體可以通過探討古代治國理政的智慧，為現代社會發展提供借鑒，如復習《燭之武退秦師》時，教師可以留出10分鐘的時間，創設“外交對話”情境，讓學生運用文章的游說策略，進行理性“對話”。也可以在個別文言文復習課上，通過模擬古代社會場景、角色扮演等方式，讓學生在具體情境中運用文言文進行交流與表達，提高文言文的實際應用能力，實現情境應用的遷移。如復習《項脊軒志》時，教師可以創設穿越古代的情境，讓學生以朋友的身份，用文言文寫一封短信，寄給十八歲（或三十五歲或六十歲）的歸有光，然后展示學生作品，分享交流，既豐富了高三文言文復習的課堂，也鍛煉了學生的文言知識運用能力。

2.夯實遷移運用的基礎。

語文學科核心素養的出發點和落腳點都是語言建構與運用，文言文的復習也必須以“語言運用”為本，因此，教師需要強化學生對文言文的字詞理解，才能更好地實現“課內知識遷移”“文化理解遷移”“閱讀能力遷移”“寫作技巧遷移”以及“情境應用遷移”，這就需要夯實學生字詞翻譯、理解文意、審題答題等基礎知識和基本技能。教師要反復引導學生不借助任何參考書全文翻譯教材文本，貫徹“一一對應、字字落實”直譯的精神，靈活運用“留、刪、換、補、調”等翻譯手法；然后讓學生進行高考文言真題的翻譯，將所學知識與技巧運用在解題過程中；還可以利用高考真題進行改編，設置不同的情境，讓學生重新思考，從而進一步提高遷移能力。例如，用《登泰山記》命制文言文主觀題，可以創設學科認知情境：李白走蜀道“側身西望長咨嗟”，姚鼐“登泰山”也有類似的經歷，請簡要概括。這一題目引導學生從李白登蜀道所遇困難聯想姚鼐登泰山的艱險，既把握了課文的重點內容，又能讓學生在學科情境關聯中概括出準確答案。值得注意的是，對于基礎相對薄弱的學生，教師需要組織其進行夯實基礎的訓練；對于基礎比較扎實的學生，教師則要選擇重點、高質量、創新的題目來提升其綜合能力。

三、結語

學好高中文言文不僅是課程標準的要求，也是學生文化素養提升的路徑之一。教師要重視高中的文言文復習，順應教考銜接的新趨勢，充分利用教材，打好學生的知識基礎，培養學生的文言思維，促進學生綜合素養的提高。當然，實現語文新高考備考的教考銜接是一項長期而艱巨的任務，需要教師轉變教學理念、拓寬備考視野、調整教學策略，在不斷的探索和實踐中實現教考的有效銜接，促進學生全面發展。

（宋行軍）