鄉村振興視角下農學專業助力農村新發展

摘要：全面推進鄉村振興人才隊伍是關鍵，農村發展需要人才。農學專業學生在鄉村振興及農村發展建設中更具有適切性，但是當下仍存在農業行業收入低、行業認可度低、農學專業學生就業觀模糊及人才培養供需失衡等問題。文章基于鄉村振興視角探索農學專業助力農村發展策略，從農學專業助力農村發展的三重內涵分析農學專業學生服務鄉村建設的現實難度，對鄉村振興背景下農學專業助力農村發展的人才隊伍建設需求和解決農學專業學生就業難題進行探討。

在2022年《中共中央 國務院關于做好2022年全面推進鄉村振興重點工作的意見》中指出，推動鄉村振興取得新進展，農業現代化農村邁出新步伐。鄉村振興需要人才，農業發展需要人才，農學專業學生是助力現代化農村建設的中堅力量。鄉村振興戰略為農學專業學生提供平臺，農學專業學生加入鄉村建設隊伍中為鄉村振興帶來新機遇。農學專業學生利用專業知識和實驗研究，培育選擇新品種農作物助力農村糧食生產，利用無人機等技術，創新模式，促進傳統農業向現代農業轉型。此外，補足傳統農民信息短板，結合政策促進農產品深加工，結合網絡電商直達、農村旅游等模式增加農民收入，促進農村經濟發展。農學專業學生發揮科學農業，保護農業生態環境，助力發展綠色農業，有助于改善農村生態環境，建設宜居農村。可以看出，農學專業學生通過科技創新、模式推廣等在鄉村振興中發揮著重要作用，在農業農村現代化中大有可為。

農學專業助力農村發展的三重內涵

加強人才隊伍建設是助力農業農村發展的必然選擇

加強人才隊伍建設是助力鄉村振興和農村發展的必然選擇，在中國進入高質量發展階段的當下，農村建設也進入現代化建設的新階段。在時代號召和政策背景下，農村建設需要進行產業結構調整，農業產業要素升級離不開人才隊伍建設。在現代化農村建設進程中，綜合專業型農學人才必不可少，在各生產要素中，人才要素具有邊際報酬遞增效應，是最積極的要素之一。我國通過各類高校培育農學專業人才，利用“志愿服務”“三支一扶”“西部計劃”等方式向農村各個領域輸送人才，促進農村農業產業結構轉型，推動農村經濟發展，促進現代化農村建設。在鄉村振興戰略背景下，一方面，農村規模化、綠色循環和生態環境保護成為主流；另一方面，5G時代的到來使得現代化農村建設搭載上云計算、大數據和人工智能的快車道，使得當下農村建設不斷向數字農業、智慧農業靠攏，鄉村振興的進一步推進離不開農學專業人才的支持。

現代農業農村建設是催生崗課融合的關鍵動力

農村建設實際崗位需求促進高校農學專業課程改革，崗位需求和課程保持一致性，達到供需平衡，構成雙向驅動。當下，在專業培養環節中，部分高校還不能有效地將現代農業農村發展建設所需的技能、知識融入培養全過程中，導致出現農學專業學生與實際崗位不匹配的問題。現代化農村建設進程的推進，有效推動了農學專業學生就業領域的擴大以及就業崗位的增加。部分研究表明，諸多涉農高校響應政策號召和社會需要，更新完善農學專業課程培養體系，加強技能實踐能力培訓。一方面，對應現代化農村建設過程中農業種植、培育、生產、深加工、運輸和銷售等不同階段，有針對性地培養農學專業學生的綜合素養；另一方面，結合專業實際打造特色課程體系，構建“產學研用”一體化的、注重農村實際需求的培養循環體系。現代農業農村建設和高校課程思路設計相互作用，增強農學專業職業適切性，推動農村發展。

助力農村發展是緩解農學專業學生就業壓力的重要方式

助力農村發展與緩解農學學生就業壓力形成雙向驅動。一方面，農村建設發展為農學專業學生提供就業崗位。隨著鄉村振興的不斷深入推進，各地政府聯合高校出臺多重政策支持農學專業人才的培育和發展。農學專業學生回到鄉村建設鄉村具備天然優勢，隨著生產發展中對生態環境保護的重視，這些領域的農學專業人才需求不斷增加，如水土保持、園林構建、有機土壤基質培育及水體保護等。在農村經濟快速發展以及農村實體產業不斷多元化的今天，在農村發展建設上，農村產品深加工、農業科技園和農業旅游村的打造都需要具備更高素養的“新農人”，需要農學專業高素質人才的加入。另一方面，農學專業學生反向推動農村建設。農學專業學生可以更進一步貫徹科技興農，將在校所學系統專業的農業生產技術和管理理念引入農村建設中，既能增加農產品附加值，提高農業生產效率，還可以助力現代化農村建設。通過引進品種、技術和方法，促進農村產業結構升級，增加農民收入，農學專業學生的加入為農村發展提供智力支持，有助于提升農村整體素養和競爭力，是實現鄉村振興、推動農業農村現代化的重要力量。

農學專業學生服務鄉村建設現實難度

就業觀念和社會環境增大崗位難度

當下，伴隨高等教育強國的建設，高校持續擴招，每年畢業生數量不斷突破新高，就業壓力不斷增大。一是社會環境影響農學專業學生的就業選擇。農學專業作為傳統學科之一，在就業選擇范圍、就業渠道、就業地點和就業環境方面的競爭力不足。除園林、園藝專業對口就業機會較多外，其他涉農相關專業學生畢業后從事專業相關工作的比例并不高，如西北農林科技大學2023屆本科畢業生中，當年就業率為81.3%，但從事農學門類占比約25%，比例并不高。東北農業大學2023年農學專業就業率為84.88%，具備較強競爭力，其中選擇深造比例約50%，實際就業情況仍不容樂觀。淮陰工學院2023屆農學畢業生就業率達86.7%，其中選擇深造達41%，從事農學專業相關的僅為17.5%。農學專業畢業生普遍面臨結構性就業難題，農村一線及農業相關企業缺乏技術性農業人才，產業轉型升級增大農學專業學生求職難度。二是部分農學專業學生受家庭觀念、社會文化、家庭經濟、戶籍、性別和個人認知影響，認為回到農村是“沒價值”的體現。部分學生認為讀大學回到農村是“低端”的工作崗位，更向往去“大城市”，這樣的觀念不僅限制了農學專業學生返回農村就業，更無法支撐現代化農村建設，不利于農學專業的發展和人才隊伍建設。

鄉村環境和經濟現狀增加留鄉阻礙

有關研究表明，人口遷移有主動遷移和被動遷移兩種形式。其中，主動遷移除個人認知、年齡和受教育程度影響外，還受經濟社會、政治因素、基礎生活保障、居住環境的影響。多數研究證明，基于舒適性遷移正成為主要因素之一，不同區域的經濟舒適差異、基礎生活設施、娛樂設施和公共服務水平成為遷移的主觀參考條件。生活基礎設施不完善、娛樂設施不足、生活便利程度不夠等因素阻礙農學專業學生返回農村基層工作，也是農學專業學生即使在農村有對口崗位也不愿回去的主要原因。此外，部分學生認為其薪資待遇和工作內容不成正比，農村往往“面朝黃土背朝天”，工作環境艱苦。多數農學專業學生更傾向于選擇薪資待遇高、工作條件好的崗位就業。部分農學專業畢業生在擇業時存在偏差，追求國企、央企、事業單位和公務員等。專業技能也在一定程度上也限制了農學專業學生就業，如農村農業技術推廣員在進行植物栽培、植物保護時，需要系統、全面的理論知識和實踐操作，當下多數學校農學專業本科層次學生不能獨立完成病蟲害防治、種植技術栽培推廣等工作。綜上所述，鄉村環境、經濟難題和農學專業學生個人綜合素養問題都是推動農學專業學生服務鄉村建設亟須解決的難題。

社會支持和協同發展統籌力度不足

農學專業學生建設農村，需要政府、學校、農村統籌協調，對標需求，構建體系。《國務院關于就業工作情況的報告》指出，強化就業優先政策，健全就業公共服務體系，加強困難群體就業兜底幫扶，消除影響平等就業的不合理限制和就業歧視。做好就業工作是實現“六穩”“六保”的關鍵，隨著現代化產業體系的建設，就業結構和產業結構有了巨大轉變，但仍存在缺乏社會支持、政府高校協同不足的問題。一是在鄉村發展建設中，政府政策側重于農村經濟發展和農村建設，對農學專業學生面臨的現實返鄉就業困境了解不充分，持續性、深入性專項扶持不足。例如，對于通過“三支一扶”等政策返回農村的農學專業大學生，在他們開展農村建設工作的過程中，對他們的心理接受狀況、語言障礙、生活習慣、人際交往和工作開展難度等沒有持續的跟蹤，導致人才引得回來但是留不住的情況時有發生。此外，地方基層對大學生返鄉后的職業晉升渠道、培養機制和職業發展沒有明確規劃，很多返鄉學生面臨離家遠、工作難、待遇低等現實難題，這都造成大學生在擇業就業時不愿意選擇回到農村。二是高校人才培養缺乏對于現代化農村建設的適應性和特色性。當下，現代化農業飛速發展，高校教育更需要結合現代科學技術，但農林牧漁業專業的培養方式和現在農業農村發展存在錯位，多數高校雖然積極進行課程改革，但是由于經費、師資、平臺等因素，在農學專業中，人工智能、大數據管理等的融入程度不足。教學模式和當下鄉村振興發展需求脫節，“雙師型”教師數量仍需補充，先進教學理念仍需學習，雖然部分高校不斷加強農學教學實踐課程環節，但是在實際過程中，實踐效果不佳，崗課融合仍有待加強。三是多數高校和政府搭建實習實訓平臺，由于農業技術技能人才培養和產業發展結合不夠緊密，政府基層部門對于深入農村實習的人才后續跟進不長久，高校的鄉村渠道搭建不夠清晰。供需失衡和政策支持力度不足等問題，制約了農學專業畢業生在農村的就業和發展。

鄉村振興背景下農學專業助力農村發展策略

提升就業觀念引領力，為助力鄉村發展增添溫度

在經濟學研究中，人力資本理論是指凝結個體中可以增值的體力、價值、知識和技能的總和，相對于物質資本投入，人力資本提升所產生的效益更大、影響更長遠。在農村建設發展中，人才驅動和人力資本管理是農村發展的關鍵。農學專業學生具備知識、技能，比傳統農民更懂技術、市場，是符合農村發展需求的高素質人力資本。在鄉村振興戰略背景下，高校應加強對農學專業學生的針對性培養，讓農學專業學生能夠堅持以“農”為本，為“農”服務，投身農村建設。做到觀念引領，發揮課堂主陣地作用，充分利用專業課教學增強學生專業認同感。發揮職業生涯規劃、課堂思政、就業指導等課程作用，利用扎根基層優秀學子的光輝事跡和對國家政策的解讀，充分向學生說明農學專業助力鄉村振興是時代所需，幫助學生樹立以深入農村為榮，成為時代新農人為傲的觀念。二是要培養興趣，發揮第二課堂的作用，提高學生實踐操作能力。在具體教學過程中，從學生接受能力和興趣愛好等方面考慮學生個體差異性，再開展實踐，如西南大學農學專業“亦耕亦讀 勞動有聲”玉米苗移栽春耕生產勞動實踐活動、銅仁職業技術學院“新農人，勤動手”農藝活動、淮陰工學院“田間課堂”特色實踐活動及諸多高校開展的“現代農業發展論壇”等豐富多樣的第二課堂活動，不但提高了學生的專業技能和實踐能力，更無形中激發興趣，吸引農學專業學生返鄉建設。

加大農村供需推拉力，為農村發展增添底氣

推拉理論認為，人口流動遷移的目的是改善生活居住條件，流入地具備吸引力的宜居環境吸引的拉力和流出地不利的生活條件向外的推力決定了人口流動走向。隨著中國式現代化進程的持續推進，人們對美好生活的向往，如完善的基礎設施、宜人的氣候、便利的服務等需求愈加明晰，這對吸引農學專業學生助力農村建設發展有一定參考價值。在鄉村振興戰略背景下，充分發揮人才和農村的作用，增大鄉村拉力，有助于解決農村發展的人才困境。一是完善鄉村基礎設施。在政府政幫助下，加強農村基礎建設，如農村公路建設、農村衛生整治以及完善快遞驛站、生活超市、公共交通等設施，構建宜居宜業和美鄉村。二是做好留村學生人文關懷。大多數大學生基本通過“三支一扶”、青年百萬見習計劃和西部計劃等選擇農村，面臨背井離鄉的困境。基層黨組織應該通過老帶新、人文關懷、談話談心和開展走訪活動等幫助留村人才融入村集體，增強歸屬感，強化人才隊伍建設，助力農村建設發展。

增強政策協同推進力，為助力農村發展增添實效

馬斯洛需求層次理論研究中，人的最高層次需求是自我實現需求，對助力農村發展的農學專業學生來說，這更是能持續發力的核心需求。政府在支持鄉村振興發展基礎上持續加大資金投入，支持農業農村發展和人才培養，農學專業學生有了更多機會。對于當下仍需做好“政、校、企”協同發展策略，搭建并完善平臺。基層組織應該因地制宜，對本村所需教師、基層干部、科技人員等加強支持，明確不同崗位人才的發展路徑，如協同開展掛職交流、激勵人才深造、定向培養、完善學習路徑，提升人才素養。此外，保障待遇水平，落實基層人才的學費減免、就業補貼、人才住房交通等專項補貼。留住人才，要提供精準服務，突破人才職業規劃困境，由“撒胡椒面”式人才留村政策變為個性化、精準式、持續性政策，建立人才發展長效機制，解決其后顧之憂。政府和學校統一明確導向，發揮榜樣示范作用，吸引人才持續助力農村發展。

鄉村振興背景下，農學專業學生返鄉助力農村建設有了更多機遇，也同樣面臨諸多挑戰。為了農學專業學生能夠持續助力農村建設，需要學生、學校、農村和政府多維度全方面攻克難題，發揮自身作用，在解決就業難題的同時助力現代化農村建設發展。