教育數字化轉型背景下教師培訓平臺化模式探索

摘要：在教育數字化轉型背景下，教師培訓需求呈現扁平化、個性化、即時性和體驗式特點。傳統培訓模式面臨挑戰，亟待轉型。本文探索教師培訓平臺化模式的路徑和優勢，提出通過創建虛擬社區，發揮教師自組織力量，喚醒教師學習內驅力，激發教師參與度和創造力，提高教師培訓效益，以應對這一變革。

關鍵詞：數字化" 虛擬社區" 自組織" 頭部資源

本文系2023年度安徽省教育科學研究一般項目“教育數字化轉型背景下提升農村教師培訓效果的實踐研究”（項目編號為JK23133）階段性研究成果之一。

2018年教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，提出新時代加快教育現代化，建設教育強國，將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，推動教育理念更新、模式變革、體系重構，為國際教育信息化發展貢獻中國智慧和中國方案。2019年《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》明確提出“三提升一全面”培養目標，即提升校長信息化領導能力、培訓團隊信息化指導能力、教師信息化教學能力，全面促進信息技術與教育教學融合創新發展。2022年是全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0收官之年，同年11月，教育部頒發并實施《教師數字素養》和《智慧教育平臺基本功能要求》教育行業標準。如今，教育進入數字化轉型期，我國的政治、經濟和生活發生了重大變革。教育也必須改革以適應時代需求。教師培訓作為教育教學改革的生力軍，首先要改變自上而下的培訓設置，創新培訓模式，最大限度地挖掘教師的潛能，提高教師由培訓向實踐遷移的能力。

一、傳統教師培訓弊端

（一）教師培訓效果待提升

近幾年，教師培訓出現頭疼醫頭、腳疼醫腳的現象，對教師素養的整體提升缺乏系統性規劃。教師培訓成點狀、線狀，少數教師受益。全員培訓受場地、時間等條件限制，蜻蜓點水式培訓，教師缺乏指導反饋，培訓向實踐遷移的效果不明顯。

（二）集中培訓工學矛盾突出

在分工明確、教育教學任務繁重的學校，工學矛盾一直是教師培訓難以突破的難題，尤其是線下集中培訓超過20天的培訓項目飽受詬病。學校和教師對長期脫崗研修有抵觸情緒。

（三）校本研修遭遇發展瓶頸

校本研修活動形式單一，以教師上公開課、教研組組織教師聽評課為主。缺乏專家引領，校本研修的深度不夠；不同學科較少融合，校本研修的廣度不夠;部分教師熱情不高，參與度不夠。校本研修遭遇發展瓶頸。

（四）成果導向的評價體系不完善

2022年安徽省出臺以成果為導向的“國培計劃”項目評價辦法，將培訓結業與培訓成果產出掛鉤，評價內容涉及教師參與專著、論文、教育案例等撰寫，課題研究、示范性課例、培訓講座以及團隊建設和教育幫扶等項目。成果評價辦法具有直觀、易于評價的優點，但成果體現的是教師綜合素質，能否真實有效地評價培訓效果，值得商榷。如何利用過程性評價、即時性評價來了解教師培訓向實踐遷移的達成度，是培訓評價設計的難題。

二、教育數字化轉型背景下教師培訓需求

（一）扁平化培訓

傳統培訓是自上而下的。教師參加培訓返崗后做二次培訓，成果的轉化在多次培訓的流轉中損失，培訓遷移達成度不高。學校期望培訓專家、培訓資源與全體教師直接對話，需要開展更加扁平化的教師培訓。

（二）個性化培訓

教師個人素養參差不齊，對培訓的需求千差萬別，對培訓內容的需求更加多元。整齊劃一、無差異培訓逐漸被詬病，因人而異的個性化培訓需求越來越大。

（三）即時性培訓

教育的發展變化要適應學生的發展變化。教師在面臨常見的教育教學場景和難點問題時，需要有現成的、細粒度的資源能夠拿來活學活用，改變教育方式以跟上時代步伐。即時性培訓需求日漸凸顯。

（四）體驗式培訓

傳統教師培訓只注重理論傳授，即使是與指導教師“影子結對”的跟崗研修，多數時間參訓教師仍以旁觀者的角度進行教育觀察。教師也渴望可操作性強的培訓，增強體驗感。培訓實施機構需要不斷優化培訓設計，將培訓活動編排得像電影制作一樣精彩。參訓教師能作為“劇組演員”融入其中，以自己的方式將培訓活動推向高潮，獲得高峰體驗。

三、教育數字化轉型背景下教師培訓平臺化模式探索

教育數字化轉型期，世界正由垂直控制和指揮發展進入水平化協同發展期，最明顯的變化是“去中心化”。所有參與者共同管理和維護整個系統的運行，從而大大地提高工作效率和降低運營成本。平臺化是一種“去中心化”的網絡運營模式，它在全鏈數字化背景下，提供個性化服務，不僅高效，還能降低供需雙方的交易成本與摩擦成本。平臺化能夠實現服務創新、模式創新、客戶體驗創新、運營創新和組織創新。馬克思的“人的全面發展”理論指出，人的發展與社會生產發展相一致。人只有跳出所有的束縛，才能實現自由而全面發展。而廣袤、自由的網絡空間可以使每個人展現自己的優勢，這使網絡媒體出現前所未有的繁榮。我們既要看到社會生產發展的趨勢，也要順應時代的需求。教師培訓也必須抓住流量紅利，跟上時代的步伐，實現培訓平臺化。

（一）教師培訓平臺化分析

1.培訓平臺化的概念

教師培訓平臺化是利用數字系統連接教師、學校、培訓管理機構，使之水平化高效協同共創，形成“點—線—面—體”立體式的培訓模式。學校、組織機構、教師和平臺相互達成廣泛連接，他們既是培訓的主體也是培訓的客體，既是培訓的組織者也是培訓的對象。學校充分發揮組織力量，展示本地特色資源和發展優勢；教師充分發揮自組織力量，協同共建共創優質資源，形成百花齊放、百家爭鳴的網絡效應。優質學校和優秀教師在流量的推送下迅速“躥紅”，增加了社區的曝光度，擴大了影響力。光環效應帶動更多的教師加入培訓，自組織的力量持續增強，形成良性循環。一旦舊的培訓模式被打破，新的培訓模式就會破土萌芽，傳統培訓模式的弊端就會自然消除。

2.培訓平臺化的優勢

常規的教師培訓，培訓設置自上而下。培訓組織機構控制整個培訓的流程、內容、方式等，教師是旁觀者、被動接受者。即使培訓提供了“饕餮大餐”，也不一定都是教師想要的。培訓平臺化以數據驅動，構建以學習者為中心的全媒體矩陣，適應教師扁平化、個性化、即時性和體驗式培訓需求。培訓組織者的職責由之前的管理、監督和控制轉變為協同、賦能和成就。平臺優化教師學習體驗，鼓勵教師參與社區共建，協同創造有價值的資源。教師必須有意識地在教育教學中尋找資源，才能確保平臺的“造血”功能。“學習—實踐—創生”，是培訓遷移的前提。平臺資源越有價值，越容易被推送。資源在點贊、評論、下載和分享數達到一定流量就能進入頭部，影響更多的教師。同時，平臺融入人工智能、大數據等技術，全方位、系統地收集教師參訓數據，針對教師薄弱問題及不足推送相應的資源。教師還可以利用碎片化的時間，隨時隨地進入平臺學習。培訓平臺化放大了培訓組織者和學習者的潛能，激活了教師的內驅力。

3.培訓平臺化的方式

（1）線上培訓平臺化。線上培訓平臺化以數字系統為載體，以解決問題為導向，開展“訂單式”培訓。教師作為培訓主體參與平臺資源共建，形成一系列培訓數據檔案。美國學者喬伊斯和舍瓦斯等研究指出，教師要在培訓中實質性受益，最有效的是采取“理論+示范+實踐+反饋+指導”的方法，“反饋和指導”是培訓遷移的關鍵。而傳統的培訓到“實踐”就戛然而止了，訓后跟蹤指導很難惠及全體教師。平臺上的數據檔案具有“活在當下”的特點，成為反饋和指導教師返崗實踐的有效證據。培訓專家或人工智能根據大數據對教師進行個性化的反饋和指導，并推送相應資源強化學習效果。過程性數據有助于教師找到個人的盲點，幫助教師進行持續的改進和優化教育教學。

（2）線下培訓平臺化。實體經濟通過云交易平臺拓展業務，這是商業平臺化的典型案例。線下培訓平臺化是將線下培訓資源和活動過程，包括專家講座、教師授課、作業等上傳到培訓平臺。培訓組織實施全過程透明，所有人不僅可以看到專家指導過程、教師培訓效果以及參訓教師的社區影響力，還可以學習、使用平臺內資源并參與資源共建，形成更大的社區效應。

（二）教師培訓平臺化策略

1.培訓平臺化軟硬件

教師培訓平臺化所需要的硬件為PC或一些智能終端、網絡。如今教師培訓平臺化的基礎設施早已不是問題。平臺化的關鍵軟件就是教師，教師必須具備良好的數字素養。首先，教師要有數字化意識，主動利用教育信息化手段參與培訓、解決教育實踐中的問題。其次，教師要繼續加強信息技術的實踐應用，加強信息技術在教育教學中深層次應用，并自覺維護網絡平臺的安全，遵守職業道德，主動利用網絡平臺發布問題或解決問題，積極參與平臺同步或異步課程建設，創新教學模式和學習方式。

2.創建化虛擬社區

教師培訓平臺化，首要任務是創建虛擬社區。區塊鏈技術發展過程顯示虛擬社區比現實單位更能有效組織、調動職工積極性。一項工作最好的人選是最想做這份工作的人。虛擬社區內，教師發布培訓需求，其他教師發布相關的培訓資源。各種培訓資源通過平臺激勵機制，如點贊、評論、下載等操作進入部分人的視野，有價值的資源得到更多的流量扶持，形成更大的網絡效應。社區按照坊主對平臺貢獻數據形成智慧數據和洞見，對教師進行精準的過程性與終結性評價，優化教師教育行為。培訓平臺化給予人人參與的機會，哪怕是那些平時“人微言輕”的教師，人們都可以在大而廣袤的空間聽到他們的聲音。教師通過實現自我價值獲得成就感、獲得感，從而愿意在培訓中加大情感投入，增大了平臺與教師的黏度，形成良好的生態圈。

3.利用好教師培訓的頭部資源

目前，國家中小學智慧云平臺是國家智慧教育頭部資源，聚合教育及服務平臺，為各類優質教育資源和服務提供一站式入口。其包括中小學幼兒園和高等教育智慧教育平臺和服務大廳，為教師提供優質的在線學習平臺。教育主管部門發揮好教師個性化學習與集體學習的協調、管理作用，利用好國家智慧教育的頭部資源，為教師培訓生態圈提供更多可被借鑒的素材。

（三）教師培訓平臺化的案例

目前很多平臺具有文字、圖片、視頻等編輯功能，可以自由創作，且具有點贊、評論、下載和分享等算法功能實現作品的曝光度。以我縣教師培訓使用的UMU平臺為例，它的功能齊全，可以實現教師培訓平臺化需求。

1.UMU平臺功能簡介

UMU平臺可以實現同步或異步線上教學、布置或批改作業、學員參與討論、數據看板驅動學習效果等功能。第一，它可以建立虛擬社區。在UMU平臺上建立培訓班級，邀請培訓學員進入班級，創建分享平臺。第二，它具備實現教師培訓平臺化條件。根據培訓項目添加培訓課程，可以是講師上課的ppt或視頻，也可以是微課或其他資源。學員根據需要選擇觀看，同時可以發表學習心得，圖片、文字、語音或視頻都可以兼容。線下集中培訓，也可以在UMU平臺上，實現去紙質化的在線簽到，方便快捷又環保。同步在線課程，除了可以連麥進行現場提問外，還能利用UMU收集學員疑問或答案，掃描二維碼就能在大屏展示，有效解決培訓現場發言不積極、互動不活躍的問題。UMU中的AI視頻作業功能強大，它能對學員提交的授課視頻進行AI分析，從教師的表現力、學生學習情況等維度進行反饋。教師的表現力包括肢體語言、話術等內容。培訓專家自主配置個人表現力評價中的維度和權重，來匹配不同場景不同學科的需要。AI對學員在授課或演講中的肢體語言進行反饋和針對性的訓練指導，引導學員進行對標練習，幫助學員掌握標準表達動作，提升實際授課或演講表現力和自信心。話術關鍵詞命中統計、高頻詞匯統計、語音轉文字等功能同樣可以生成AI分析報告，幫助學員對標整改和練習。UMU“課程數據”看板，提供基于課程的可視化數據，班主任可以輕松掌握學員學習情況和學習進展，了解小組學習狀態等。學習圈積分排行榜，能有效激發學員的競爭意識和學習熱情，從而引導學員主動參與學習和討論互動。培訓專家從數據獲取學習洞察，進一步優化課程、項目設計和講解策略，提升教學效果。培訓結束，學員在線填寫滿意度調查問卷，平臺自動生成分析報告。對于學員上傳的實踐作業或心得體會，培訓專家還可以進行實時點評，其他學員能同步觀看。在“提問”欄目，學員還可以填寫個人在教育實踐中遇到的問題，培訓專家或其他學員可以隨時給予解答或提供相應資源幫助釋疑。

2.UMU教師培訓平臺化優勢

在UMU平臺建立班級，就建立了一個虛擬社區。這個社區里，每位教師都可發揮自組織的力量。教師不僅可以通過平臺資源隨時隨地學習，還可以發表個人的見解，上傳相關資源供其他教師參考學習。教師的每個學習行為都被記錄下來，最終形成教師個人的學習成果和積分。社區中每位教師都可以看見自己和同行的學習成果。優秀的成果被標記，成為熱門資源被轉載或分享，還可以供社區以外的教師學習。當教師的行為被激活，他們學習的內驅力被調動起來，其會創造更多的優質資源，最終會形成一股潛在的內生力量，影響和輻射身邊的教師。

教師培訓平臺化是教育信息化發展的必然趨勢。通過利用現代化的信息技術手段，可以更好地實現個性化的培訓，提升教師教育教學水平，促進教育的公平和優質發展。隨著技術的不斷進步和教育信息化程度的不斷提高，教師培訓平臺化將更加普及和深入，為教師培訓注入新的活力，為教師和學生帶來更多的便利和機會。

參考文獻：

胡泳.數字位移：重新思考數字化［M］.北京：中國人民大學出版社，2020.

責任編輯：黃大燦