數字經濟背景下高職院校大數據與會計專業人才培養模式探究

摘要：數字經濟的產生和發展催生著新的商業模式、產業經濟形態的同時改變了傳統的產業結構和產業方式以及傳統會計行業，對于會計人才提出了新的要求。這促使高職院校因時而變，完善會計專業人才培養模式，以更好地適應時代發展需要。在此背景下，探究高職院校大數據與會計專業人才培養模式顯得尤為重要。

關鍵詞：數字經濟" 大數據與會計專業" 人才培養模式

本文系安徽國際商務職業學院校級質量工程教學研究重點項目“數字經濟背景下高職院校大數據與會計專業人才培養模式探究”（項目編號2023jxyj05）的研究成果；安徽省質量工程傳統專業改造項目“大數據與財務管理傳統專業改造升級（原專業結構優化調整與專業改造）”（項目編號2022zygzsj017）的研究成果；安徽國際商務職業學院校級質量工程特色高水平專業項目“大數據與會計”（項目編號2021tszy05）的研究成果。

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“加快發展數字經濟，促進數字經濟和實體經濟深度融合，打造具有國際競爭力的數字產業集群。”隨著以大數據、人工智能等為代表的新一代信息技術的應用和發展，數字經濟發展迅速，并越來越成為新的經濟增長引擎。數字經濟和實體經濟深度融合，使得傳統會計工作迎來巨大變化和挑戰。培養契合市場和行業發展需要，兼具會計技能與新技術應用水平的復合型人才成為必然趨勢。在此背景下，探究數字經濟背景下高職院校大數據與會計專業人才培養模式存在的問題，提出變革和創新人才培養模式對策尤為重要。

一、研究背景

進入21世紀，以“大智移云物”為代表的信息技術廣泛應用并全面賦能傳統產業。數字經濟和實體經濟深度融合不僅重塑傳統產業結構和形態，驅動生產方式、管理模式變革，助推新興產業融合集群發展，同時也深刻影響了傳統會計行業和會計工作。

會計核算伴隨著計算機等新技術應用歷經從手工賬到會計電算化，到會計信息化，再到新一代RPA機器人等應用，大量能夠標準化和流程化的基礎性核算工作，正逐漸被替代。會計行業和崗位工作，正逐步邁向自動化，智能化。傳統以基礎核算為主的會計崗位職能和工作變得更加側重財務管理，如財務預算、財務分析、財務決策等。數字經濟正在不斷塑造新的商業模式和產業形態，企業崗位職能職責、組織架構、業務處理流程和工具等也受此影響發生著深刻變化，這同樣影響著會計工作。作為數字經濟時代市場主體的主要參與者的會計從業人員，面臨著會計環境重塑、職能轉型與能力提升的現實要求。

為更好迎接和適應即將到來的新一輪科技變革和產業革命，財政部相繼頒發了文件，明確指出會計改革和建設要遵循一條發展主線——“數字化主線”。以“數字化主線”為支撐，實現會計職能深化和拓展，助推會計工作高質量發展的同時，培養適應時代發展需要、契合財會領域轉型升級要求，有技術、懂數據、會智能、善管理的專業復合型人才。

二、數字經濟背景下高職院校大數據與會計專業人才培養模式存在的問題

教育部立足時代發展需要，基于“新形勢、新技術、新專業、新課程”的理念，《職業教育專業目錄（2021年）》將原有高職院校會計類專業更名為大數據與會計專業。高職院校以此為根據完成專業更名，修訂了人才培養方案，加入了大數據等相關課程。高職院校大數據與會計專業守正創新，不斷探索、完善、創新人才培養模式，取得了諸多成就，但也存在一些問題。

（一）課程與崗位需求銜接脫節

會計“數字化”建設和發展對會計人員提出了更高的崗位要求，需要高職院校培養“會計+智能技術”于一體并具備數據分析、輔助決策等能力的復合型人才。目前高職院校存在開設課程與會計崗位需求銜接不夠緊密，培養方案未能與時俱進的情況。同時課程設置與復合型會計人才培養的要求存在一定脫節的窘境。例如，課程體系重構不及時，基礎課程和專業課程開設失衡，專業課程設置依舊重核算、輕管理，對學生信息技術技能培養的課程設置缺乏統籌考慮，大數據等課程開設不足，跨學科課程融合專業課欠缺，無法更好地對接會計行業的崗位要求。

（二）教學模式亟須改革

為了將學生培養成為面向財經領域的高素質、技術技能型人才，需要高職院校教師進行課堂教學改革，以構建新商科跨專業領域的工作情景、問題情境，開展仿真模擬等教學方式，讓大數據與會計專業的學生真正掌握大數據的相關技術。目前專業課程教師教學未能有效做到與時俱進，過于重視傳統財會課程的線下講授，未能有效創設情境，缺乏對學生信息技術技能的教學和培養。學生通過學習，學習水平依然停留會計核算和賬務處理層面，對業務流程和特點缺乏理解，缺乏財務管控思維和大數據分析與決策能力，缺乏數智化財務業務處理能力，難以滿足數字化時代的會計人才要求。

（三）教學資源制作滯緩

目前新技術與專業課程有效融合的課程資源制作進程緩慢，支撐課堂進行多樣化教學的資源較少。主要體現在：首先，教材有限，表現為現有可以用于專業教學的高質量數字化會計類課程教材數量不多，市場現存相關教材質量參差不齊，多數高職院校的教材尚在開發；其次，現有教材沒有做到將大數據與會計知識真正有效融合；最后，與教材配套的課程資源以及信息技術與會計專業知識融合的在線課程、可視化教學資源等不足，學生或教師無法有效通過自主學習獲取知識補充。

（四）教學數字化平臺建設不足

數字經濟時代，大數據與會計專業課程的教學重心需要完成從占有知識向應用知識的轉變。因此，利用視頻、虛擬場景等多種數字化技術建構課堂教學的問題情境顯得尤為重要。利用數字技術、信息技術賦能課程教學，助力完成教學改革需要加大教學軟硬件設施的投入。高職院校經費缺乏的境況，限制了多樣化課堂教學開展，使得課程教學缺乏相應的教學手段。

（五）校企合作、產教融合不夠深入

《國家職業教育改革實施方案》中明確規定，為促進產教融合、校企“雙元”育人目標的達成，應堅持知行合一、工學結合的理念。數字經濟的發展加速了校企雙方的信息互通和資源共享，要求企業更全面、更深入地參與課程實施環節，真正實現全方位雙主體育人。但目前高職院校存在校企合作不夠深入、產教融合不夠緊密等問題，校企合作協同育人未能走上良性健康發展道路，也未能有效發揮其應有作用。

（六）“大數據+會計”背景師資力量欠缺

推動會計專業變革的中堅力量是高職院校大數據與會計專業教師。如何激發教師學習新技術和新知識的熱情，并將其轉化為支撐傳統課程改革、新課程建設的內生動力，顯得尤為重要。但現實境況是：首先，一線教師對學習新領域、新知識的興趣不高，投入時間以及精力不足；其次，大多數大數據與會計專業教師對于大數據等新技術的授課內容理解不透，無法做到精通和熟悉，而具有大數據等新技術背景的教師，大部分都不懂會計知識，造成新技術與會計專業知識課程無法深度融合的情況；最后，高職院校大部分專業教師缺乏相關工作經驗，不了解企業目前崗位工作內容、業務處理流程以及實務處理方式，無法有效進行思考和會計專業教學變革。

三、數字經濟背景下高職院校大數據與會計專業人才培養模式完善措施

立足數字經濟的時代背景，針對大數據與會計專業人才培養存在的問題，探究高職院校大數據與會計專業人才培養模式的創新路徑，以期培養符合時代需求、產業需求的專業復合人才。

（一）明確人才培養目標

大數據與會計專業的人才培養目標確定首先應當以國家和高職院校所在省市的人才培養政策為指引，著眼于為國家和地方經濟發展注入人才。其次，以行業市場需求為導向，樹立扎根地方數字經濟發展，有效整合地方的職業教育資源、數字產業資源，形成資源優勢，進而培養適應時代需求以及市場需求的人才。最后，以學生的德智體美勞全面發展為重點，重視對學生職業技能和道德培養的同時，兼顧對學生創新能力、團結協作能力等綜合素質的培養，培養精財務、懂業務、會技術、能決策，適應數字化時代發展的會計人才。

（二）修訂數字經濟時代人才培養模式

數字經濟時代大數據與會計專業人才培養模式體系的搭建應立足基礎理論知識和工作崗位能力的培養目標，做好專業建設與行業、崗位需求銜接、教學內容與崗位工作內容銜接、教學過程與工作過程銜接、實習實訓與真實場景銜接、專業教師與企業工匠銜接、職業素養與崗位道德銜接，通過構建“工學結合”課程體系、培養“雙師型”教師隊伍、建立產教融合和校企合作實訓基地路徑，進行理論和技術技能課程教學，開展綜合模擬實訓（大三上學期）和頂崗實習（大三下學期），使學生獲得畢業證書、職業技能證書。

（三）重構課程體系

堅持以學生為本、職業素養為導向、專業知識與技術方法相結合、崗位需求與職業能力相結合的設計原則，緊扣培養復合型人才要求，重構課程體系。以數字職業能力為導向設計培養方案，設置信息技術類、數據分析類、融合類等課程，為課堂教學提供保障，將立德樹人貫穿全過程，在向學生進行知識傳授和能力培養過程中傳遞價值，引導他們樹立正確“三觀”，堅持職業道德。

（四）深化校企合作

高職院校要以堅持服務產業為導向，主動適應數字經濟發展和產業轉型升級需要，積極進行訪企拓崗，在深度融合基礎上，開啟校企融合育人的新生態，共建發展共同體。首先，打造校企融合辦學平臺，共建產業學院；其次，深化校企融合育人平臺，雙方共同開發和打造專業實踐課程，進行課程資源開發，共同探討并創新教學模式和教學評價體系；再次，構建校企融合師資培訓平臺，依托平臺，雙方之間進行深度合作，進行橫向科研和教研教改課題合作共研，提高彼此之間的理論研究和科研育人能力；最后，構建以產學研融合為目標的校企教學平臺，例如搭建真實數據場景虛擬仿真教學平臺、共建實訓實踐平臺、打造學科競賽平臺。

（五）建設“雙師型”師資隊伍

教師是進行“三教改革”的重要力量。高職院校應以業務精湛為目標培養自己的“雙師型”師資隊伍。首先，多種途徑調動教師積極性，通過推薦其去企業掛職鍛煉、參與項目實踐等方式增加企業工作經驗，助力教師更好落實教學理念；其次，在后續教師招聘和人才引進方面，加大高技術技能人才引進，放寬對其學歷的要求；最后，積極引入企業教師進校兼職，打造穩定兼職教師隊伍，構建多元化師資隊伍。最終構建一支兼具理論知識儲備、較強教科研能力與企業實踐經驗豐富、能夠解決企業實際復雜業務能力的“雙師型”教師隊伍。

（六）構建多樣化教學模式

課程建設和課堂教學在構建全過程、全方位育人大格局中分別發揮著主戰場和主渠道作用。因而，教師要構建多樣化的教學模式。具體來說，首先，構建和推行環繞式教學模式，即課前教師設疑，學生自主探究初現知識；課中教師和學生合力解疑，共同探究章節知識內容體系；課后質疑進行知識復探、鞏固并布置實訓任務，拓寬學生知識學習的廣度和深度。其次，緊貼工作內容構建課程教學內容，并運用數字技術等構建工作環境，進行場景化教學，實現以知識接收為中心的課堂向以學生體驗為中心的課堂轉變。最后，結合職業技能證書開展模塊化教學，在課堂開展“崗課賽證”融通教學，不斷建立學生和課程內容的聯系，不斷調動師生間、生生間的互動。

（七）搭建學習平臺

以新技術為基礎搭建的學習平臺不僅能夠打破時空地域限制，而且能夠有效統籌線上線下資源，實現資源互惠共享。首先，高職院校應結合自身專業情況編寫相關教材，搭建數字化學習平臺，并組織教師完善數字化課程資源。其次，豐富課程內容。通過校企合作、產教融合方式精準化對接企業實際需求，優化課堂以及課程內容設計，實現教學課堂與企業實際的聯動，提升教學效果。再次，完善實訓內容，豐富實訓案例，以豐富新穎的教學資源為人才培養保駕護航。最后，高職院校應加大數字技術等軟硬件資源的投入，優化教學環境，提升教學水平。

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責任編輯：趙瀟晗