高一學生生涯定向情況和未定向原因分析

摘要：通過對353名安徽省高一學生的調查研究發現，超過半數的高一學生有理想的專業、理想的大學、理想的職業規劃，學生的父親受教育水平對學生的專業定向、職業定向和生涯定向總分有顯著影響，但是學生的母親受教育水平對學生的生涯定向情況無顯著影響，學生的生涯定向情況與學生的學業成績正相關。本研究同時也調查生涯未定向學生的情況。本研究對高中生涯教育的啟發是：不同高中生對生涯的認知不同，生涯教育需要因材施教；父親受教育水平比較低的學生的生涯定向情況比較差，生涯教育需要有所側重；根據對學生生涯未定向的原因分析和生涯定向與學業成績正相關，本研究試圖論證，在高中進行生涯教育是必要的，對學生的學業成績和人生發展有重要意義。

關鍵詞：高一學生" 生涯定向" 原因分析

本文系合肥市2022年教育規劃課題“普通高中基于學科能力的新高考選科指導實踐研究”，課題編號為HJG22175。

高考改革倒逼高中進行生涯教育。因為高考改革后，不同大學的不同專業對于學生高考科目的選擇有著具體的要求，而高考科目的選擇在高一下學期就開始慢慢明確。高中生生涯定向是指高中生對于自己未來的大學、專業和職業的思考和確定。本研究用是否有理想的專業對專業定向進行衡量，用是否有理想的大學對大學定向進行衡量，用是否有理想的職業對職業定向進行衡量。綜合學生的理想專業、大學和職業等情況作為生涯定向總分。

有研究表明，上世紀90年代的高中生生涯定向水平普遍偏低，超過50%以上的高中生屬于生涯未定向者。隨著互聯網的發展和高中生涯教育的普及，高中生的生涯定向水平是否有明顯提升呢？這是本研究關注的重點。對高中生的生涯定向水平的了解，可以更有效地指導高中生生涯教育。

為了解2023級安徽省某高中一年級學生對于自己未來要選擇的大學、專業和職業是否已經確定，定向情況如何以及未定向原因分析，研究者設計了本次調查。本調查對進一步進行生涯教育，幫助學生確定自己的生涯目標有指導意義。

為何本研究選取高一學生作為研究對象？因為新高考改革后，安徽省的高一學生在高一下學期期末考試后決定高考的具體科目，高中生將從物理或歷史中選擇一科作為首選科目，從生物、政治、化學、地理中選擇兩科作為再選科目。所以，高一是進行生涯教育的窗口期，高一學生在未進行生涯教育之前的生涯定向情況也是本研究關注的重點。

一、研究對象

本研究在合肥市某省級示范高中隨機抽取8個班，利用這8個班的學生在上信息課的時間通過問卷星收集數據。共353位學生，其性別、父親的受教育水平、母親的受教育水平如表1所示。

二、研究工具

本研究主要是用調查問卷來收集數據。問卷的第一部分詢問學生的人口學變量，包括學生姓名、班級、性別、父親的受教育水平、父親的職業、母親的受教育水平、母親的職業等。

接下來的問卷部分，本研究詢問學生：

1．是否有理想的專業，如果有，是什么。

2．是否有理想的大學，如果有，是什么。

3．是否有理想的職業，如果有，是什么。

4．如果目前沒有理想的專業，也沒有理想的大學和職業，請說明為什么沒有。

學生對于前三問的回答如果為是，且有具體的解釋，則計一分，前三問的計分累加，則為學生生涯定向總分。

三、研究結果

（一）生涯定向情況分析

1.不同性別高一學生的生涯定向情況

利用SPSS26.0對高一學生是否有理想的專業、大學和專業進行分析，得到的結果見表2。根據表格我們可以發現，對于整體學生，專業定向的平均分為0.58，即有58%的高一學生有明確的理想專業；大學定向的平均分為0.64，即有64%的高一學生有明確的理想大學；職業定向的平均分為0.57，即有57%的高一學生有明確的理想職業。

在表2中，生涯定向總分是每個學生的專業定向、大學定向、職業定向分數之和。生涯定向總分反映了學生對職業生涯的整體規劃情況。對于學生生涯定向與學生學業成績的關系的驗證就是用生涯定向總分與學業成績進行相關分析。

表中數據表明：半數以上的學生有自己理想的專業，半數以上的學生有自己理想的大學，半數以上的學生有自己理想的職業。這說明，對于高一這個階段的大多數學生，他們已經有自己的職業初步規劃。

在表2中，也對不同性別學生的專業定向、大學定向、職業定向進行了分析，發現在專業定向上不同性別的學生有顯著的差異，男生的專業定向平均分為0.52；女生的專業定向平均分為0.63，用獨立樣本t檢驗發現它們有顯著的差異，t值為-2.15，顯著性為0.03.即男生的專業定向顯著低于女生。研究者認為原因是青春期的男生比女生晚熟，所以對未來專業的思考沒有女生深入。

在大學定向、職業定向、生涯定向總分三個指標上，男生和女生沒有明顯的差異。

2.父親受教育水平不同的高一學生生涯定向情況

通過SPSS26.0對數據進行單因素方差分析，檢驗父親受教育水平不同的學生在專業定向、大學定向、職業定向和生涯定向總分之間有無區別。結果如表3。

父親受教育水平不同的學生在專業定向上有差異，F值為5.61，P值為0.004。事后檢驗發現：父親受教育水平為大學本科及以上的學生在專業定向上顯著多于父親受教育水平為初中及以下和高中的學生，即在高一階段，父親受教育水平為大學本科及以上的學生中，有更多已經確定了理想的專業。

父親受教育水平不同的學生在大學定向上無顯著差異。

父親受教育水平不同的學生在職業定向上有顯著差異。F值為3.67，P值為0.027。事后檢驗發現：父親受教育水平為高中和大學本科及以上的學生的大學定向顯著優于父親受教育水平為初中及以下的學生。即在高一階段，父親受教育水平為高中和大學本科及以上的學生中，有更多已經確定了理想的大學。

父親受教育水平不同的學生在生涯定向總分上有顯著差異。F值為6.6，P值為0.002。事后檢驗發現：父親受教育水平為大學本科及以上的學生在生涯定向總分顯著優于父親受教育水平為初中及以下和高中的學生。即在生涯規劃的整體設計和計劃方面，父親受教育水平為大學本科及以上的學生表現優于其他學生。

此結果表明：父親的受教育水平對學生的生涯定向有影響。

3.母親受教育水平不同的高一學生生涯定向情況

通過SPSS26.0對數據進行單因素方差分析，檢驗母親的受教育水平不同的學生的專業定向、大學定向、職業定向和生涯定向總分之間有無區別。結果如表4。

結果發現，在專業定向、大學定向、職業定向和生涯定向總分這四個維度，不同母親受教育水平的學生都無顯著的差異，即母親的受教育水平對學生的生涯定向沒有影響。

4.學習成績不同學生的生涯定向情況

通過相關分析，探究生涯定向總分與學習成績之間的關系。結果，相關性顯著，相關系數為0.13。P值為0.016.說明生涯定向總分與學習成績之間有正相關的關系。

（二）生涯未定向原因

在問卷的最后，研究者設置問題詢問目前沒有理想專業、沒有理想大學且沒有理想職業的學生：為什么沒有對自己的生涯有所規劃？8位同學此題為空，有33個學生認真回答。本研究基于這33位認真回答學生的答案進行分析。

研究者把他們的回答匯總為以下四種：

第一種，從未思考過職業生涯相關問題；

第二種，有思考，但尚未發現自己的職業目標；

第三種，成績不佳，認為思考這些問題無意義；

第四種，對大學、專業和職業了解不足，故未能做出決定。

通過對生涯未定向原因的分析，研究者認為原因中的第一種、第二種和第四種都是可以通過高中生涯教育來解決的。而對于第三種“成績不佳，認為思考這些問題無意義”也是可以通過生涯教育（結合學生學業相對優勢）解決的。無論學業成績好壞，都是需要進行生涯規劃的，都是需要對自己的人生目標進行思考的。比如，學業成績相對較差的同學，上大學本科比較困難，但仍可以通過生涯規劃找到一個適合自己的高職院校和相關專業，為未來的就業做好準備。

四、討論

通過本次調查，研究者發現，超過半數的高一學生有自己理想的專業、大學和職業。這說明此時高中生已經對自己的職業生涯有初步的規劃，在生涯教育過程中，應該了解差異，因材施教。

父親受教育水平不同的學生在專業定向、職業定向和生涯定向總分都有顯著差異。整體趨勢是，父親的受教育水平越高，子女對自己的生涯有更多的計劃。

但是母親的受教育水平對于學生生涯定向沒有影響。為何有此差異？研究者仔細研究數據，發現參與調查的學生，其母親主要是全職母親，大多數父親扮演家里經濟支柱的角色。所以父親在孩子的職業發展扮演榜樣的角色，父親的受教育水平對于孩子的生涯有顯著的影響。由此得到啟示：生涯教育更應該關注那些父母受教育水平比較低的學生，他們的父母能夠給他們提供的指導不多，學校生涯教育要填補此缺位。

生涯定向情況與學業成績呈正相關，可能原因是：因為學生對自己的職業生涯有更多的計劃，所以學習更有動力，更用工，所以，成績更好；或者因為學生成績好，所以對自己的職業有規劃更有信心。由此啟發我們：生涯教育可能對學業成績有正向的促進作用。

對于生涯未定向的原因，研究者認為有很多，可以通過生涯教育來改善生涯未定向情況。生涯教育能夠幫助學生思考職業生涯方面的問題；生涯教育的既定框架能幫助學生發現職業生涯方面的目標；生涯教育中對專業、大學和職業的介紹，能讓學生有更多的理解。所以，生涯教育必不可少。而有同學認為“學習成績差，所以沒有必要思考生涯問題”是需要商榷的，生涯教育可以為文化課成績差的同學提供升學路徑和成才路徑。

參考文獻：

樊麗芳，喬志宏.新高考改革倒逼高中強化生涯教育［J］.中國教育學刊，2017（3）：7579.

責任編輯：黃大燦