基于核心素養背景簡析高中生物學課堂教學評價的實施路徑

隨著21世紀教育目標的轉型，培養學生的核心素養已成為全球教育改革的共識。在這一背景下，高中生物學教育不僅要傳授生物學知識，更要關注學生在生命觀念、科學思維、科學探究及社會責任等方面的全面發展。然而，當前高中生物學教學評價體系往往側重于知識記憶與解題技巧的考核，未能充分反映學生核心素養的真實水平，限制了學生綜合素質的提升。因此，探索基于核心素養的高中生物學課堂教學評價實施路徑顯得尤為迫切。

一、理論基礎與文獻綜述

（一）核心素養概念解析

在高中生物學領域，核心素養主要包括生命觀念、科學思維、科學探究以及社會責任四個方面。

生命觀念是生物學核心素養的基石，它涵蓋了生物體的結構、功能、遺傳、進化等基本觀念，以及生物與環境、生物與人類健康等相互關系。學生需要通過對生物學知識的學習，形成對生命本質和生命現象的正確理解。

科學思維是生物學核心素養的核心，它要求學生能夠運用邏輯推理、歸納分類、批判性思維等方法，對生物學問題進行分析和解決。通過培養學生的科學思維，可以提高學生的創新能力和解決問題的能力。

科學探究是生物學核心素養的重要組成部分，它強調學生應該通過實踐活動，如實驗、調查、觀察等，來探索生物學知識，體驗科學探究的過程。通過科學探究，學生可以培養觀察、分析、實踐等能力，提高科學素養。

社會責任是生物學核心素養的重要體現，它要求學生能夠運用所學的生物學知識，關注社會問題，參與社會事務，為人類健康和可持續發展做出貢獻。通過培養學生的社會責任感，可以提高學生的公民意識和社會適應能力。

（二）國內外教學評價理論發展

教學評價理論的發展經歷了從傳統評價到核心素養導向評價的轉變。傳統的教學評價主要關注學生的知識掌握情況，以分數為唯一標準。然而，隨著教育理念的更新和課程改革的深入，人們逐漸認識到傳統評價的局限性，開始尋求更加全面、科學的教學評價方式。

核心素養導向的教學評價應運而生，它強調評價應該關注學生的全面發展，包括知識、能力、情感、態度等多個方面。核心素養導向的教學評價更加注重學生的主體性，鼓勵學生參與評價過程，通過自我評價、互評等方式，促進學生的自我反思和自我提升。核心素養導向的教學評價也強調評價的過程性和發展性，關注學生在評價過程中的成長和進步。

（三）高中生物學課程標準與核心素養的對接

《全日制義務教育生物課程標準（2011版）》及《普通高中生物學課程標準（2017年版）》均明確提出，生物學科核心素養是學生終身發展和社會參與所需的關鍵能力。高中生物學課程通過與核心素養的對接，旨在培養學生的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任，使學生能夠在理解生命科學的基礎上，形成理性思考、積極參與科學探究和社會實踐活動的習慣，最終成為具有責任感和創新能力的公民。課程內容的設計、教學方法的選擇、學習活動的安排以及評價體系的構建，都緊密圍繞著這四大核心素養展開，確保學生能夠在學習生物過程中得到全面而深入的發展。

二、基于核心素養的高中生物學課堂教學評價框架構建

（一）評價目標的重構

首先需要實現評價目標的重構。這一重構的核心是從單一的知識考核轉向多維度的素養評價。為了實現這一目標，需要設計符合新課標要求的評價標準與維度。這些標準和維度應該能夠全面反映學生的核心素養發展水平，包括學生對生命本質的理解、對生命多樣性的尊重、科學思維的運用、科學探究的能力及社會責任的承擔等。

（二）評價內容的多元化

生命觀念的評價：通過評價學生對生命本質的理解和對生命多樣性的尊重，來評估他們的生命觀念發展水平。

科學思維的評價：通過評價學生在生物學學習中的邏輯推理、批判性思考等能力，來評估他們的科學思維發展水平。

科學探究的評價：通過評價學生在實驗設計、數據分析能力等方面的表現，來評估他們的科學探究能力。

社會責任的評價：通過評價學生的環境意識、健康生活態度等方面，來評估他們的社會責任感。

（三）評價方式的創新

在新的評價框架下，我們需要將過程性評價和終結性評價相結合，既關注學生的學習過程，也關注他們的學習成果。為了更全面地了解學生的學習情況，我們需要建立多主體評價機制，包括學生的自評和互評、教師的評價及家長和社會的評價。通過多主體評價，更全面地了解學生的學習情況，發現他們的優點和不足，為他們提供更有針對性的指導和幫助。

三、高中生物學課堂教學評價的現狀與問題分析

（一）評價中存在的問題

1. 過度依賴知識性評價。紙筆測驗占據主導地位，忽視了學生對知識的深入理解、應用及批判性分析，造成“應試教育”現象，限制了學生的創新思維與問題解決的能力。

2. 忽視能力、情感、態度評價。現有體系未能充分重視學生科學探究能力、批判性思維、情感態度的培養與評價，忽視了學生對學科的內在興趣與情感投入，影響其長期學習動力。

3. 核心素養評估缺失。當前的教學評價未能全面覆蓋生物學核心素養的多個維度，導致評價與培養全面發展的人才目標不匹配。

（二）問題原因分析

1. 傳統觀念束縛。“唯分數論”和“知識中心主義”觀念深入人心，導致評價體系偏重知識考核，忽視了對學生綜合素質的培養與評價。

2. 資源與技術瓶頸。缺乏高效評價工具和信息技術的支持，尤其在情感態度、創新能力等非直觀指標評價方面，現有技術與資源難以滿足評價需求。

3. 教師專業發展滯后。部分教師對核心素養理解不深，缺乏現代評價理論與方法的學習與實踐，導致難以設計并實施綜合性的評價策略，阻礙了評價體系的創新與優化。

四、基于核心素養的高中生物學課堂教學評價改革策略

（一）重構評價標準

確立以核心素養為導向的評價目標，首要任務是將傳統的知識考核目標轉變為以培養學生核心素養為核心，明確生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任為評價的重點。

設計多維度的評價內容與指標，評價內容應包含理論知識、實驗操作、科學探究能力、情感態度等多維度，確保評價指標的全面性。

（二）創新評價方法

引入表現性評價、情境性評價等多元化評價方法。利用項目式學習，如設計“模擬DNA提取實驗”，學生在實際操作中展現其對分子生物學原理的理解和實驗技能，同時評價其在特定情境下解決問題的能力。情境性評價如設置“基因編輯倫理研討會”，讓學生扮演科學家、倫理學家等角色，討論CRISPR-Cas9技術的應用與倫理邊界，評估其社會責任感和批判性思維。

結合過程性評價與終結性評價，在學習過程中持續跟蹤學生的進步，如通過學習日記、小組討論記錄等，結合學期末的綜合測試，形成完整的學生評價圖譜。

（三）強化評價主體多元化

教師評價、學生自評與互評、家長評價、社會評價相結合，建立包含多方的評價網絡，如在“生物多樣性調查”項目中，教師評價學生的實地考察與報告撰寫，學生互評合作態度與貢獻，家長反饋孩子在家中的環保行為變化，社區評價學生環保宣傳的影響力，形成全面的評價體系。

（四）注重評價結果的反饋與利用

及時向學生反饋評價結果，促進學生自我提升，利用電子學習平臺，即時反饋學生在各評價環節的表現，鼓勵學生自我反思。

利用評價結果指導教學改進，教師需定期匯總評價數據，分析學生核心素養的強項與短板，調整教學策略。如，多數學生在“遺傳規律”部分科學探究能力上表現較弱，教師可在后續教學中增加模擬遺傳實驗設計、數據分析的練習，加強這部分能力的培養。

五、高中生物學課堂教學評價實施路徑的具體措施

（一）制定基于核心素養的教學評價方案

制定評價方案時，需緊密圍繞生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四大核心素養。如，針對“遺傳與進化”單元，設計評價方案時，不僅考核遺傳規律的記憶，更重視學生通過家族遺傳病調查活動展現的科學探究能力，以及通過倫理討論體現的社會責任意識。

（二）開展多樣化的評價活動

實施表現性評價，組織“生態系統模擬”項目，學生分組構建小型生態系統，觀察并記錄物種間的關系，通過報告展示和口頭講解評價他們的生態學知識運用、科學探究能力及團隊協作精神。

引入情境性評價，利用“環境污染與治理”情境，設計角色扮演活動，學生分別扮演政府官員、環保組織成員、企業代表等角色，討論解決方案，評估其社會責任感、批判性思維和溝通能力。

（三）強化教師評價能力提升

專業培訓與工作坊。定期舉辦“核心素養導向評價”工作坊，邀請教育專家指導教師掌握新型評價工具，如電子學習檔案、同伴評價軟件的使用，以及如何設計情境性、表現性評價任務。

教研組活動。鼓勵教師團隊合作，共同設計、反思評價案例。例如，生物教研組共同探討“微生物的培養與應用”實驗評價標準，通過多次試評與討論，完善評價維度，提升教師對實驗操作與科學探究能力評價的把握。

（四）建立完善的評價反饋機制

及時反饋與個性化指導。借助在線學習平臺，實現作業、測驗即時反饋，同時，教師定期與學生一對一交流，針對評價結果提出個性化學習建議。在“植物的光合作用”單元，通過在線平臺的即時反饋，學生能迅速得知自己在光合作用機制理解上的誤區，教師則提供針對性的補充閱讀材料和練習。

定期召開評價會議。每學期至少召開一次家長—教師—學生三方評價會議，分享學生在生物學學習中的進步與挑戰，共同商討下一步的教育策略。如，在“遺傳咨詢模擬”活動后，通過三方會議，教師和家長共同聽取學生自評，了解學生在遺傳學知識應用上的自信與困惑，協同規劃后續的家庭科學實踐活動。

（作者單位：山東省萊州市教學研究室）