基于學習任務群的高中語文寫作教學探究

自新一輪高中語文課程改革后，“學習任務群”就引起教育界專家以及廣大中學語文教師的關注，其爭議也在所難免。部分人認為“學習任務群”的提出用處不大，板塊教學已經與當下的教育現狀完美融合，也更適用于學生的學習，在追求素質教育的同時并不一定要完全按著“學習任務群”來發展。當然，這種考慮并非無稽之談，因為全國各地教學并不統一，考慮到地方特色，“學習任務群”的可操作性還是較為困難的。但是，“學習任務群”提出的初衷就是打破以往的單篇教學，充分發揮學生的主動性，調動學生的思維能力，讓學生能夠進行探索性的學習。這種綜合性的學習方法對于學生的寫作、思維訓練等方面有很大的幫助，同時也有助于打造高效的高中語文課堂，對于高中語文教學發展具有重要意義。

一、學習任務群下的高中語文寫作現狀

高中語文課程不像義務教育階段的板塊式的課程形態，而是一種整合閱讀、寫作、口語交際等各種課程形態形成的一種綜合性課程形態。高中語文學習任務群以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，其內容是以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。這種任務群主要是由多個學習項目組成的，以探究性學習為主要學習方式，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應。在整個學習過程中，學生帶著一種清晰的學習目標、可操作的學習任務，完成一系列的挑戰，從而取得成果。新課標將高中語文教學歸納為18個學習任務群，包括“整本書閱讀”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”等等。在這些看似獨立的任務群中，其間也有著千絲萬縷的聯系，以往的寫作專題就分布在各個學習任務群中。新課標下的高中語文寫作已經不再是單純的以寫為主，它更重要的是將寫作與閱讀、文化、審美等結合起來，從學習寫作轉變為寫作學習，注重提升學生的人文素養，訓練學生的綜合思維能力。

二、高中語文寫作教學具體方法

（一）直覺思維訓練

教師在進行寫作教學時應注重學生直覺思維的訓練。首先，加強語言積累，培養語感。在語文教學環境中要巧妙利用師生周圍一切可利用的材料，讓學生廣泛接觸語言材料，并憑借自己的思維將眼前所接觸的語言材料刻畫在大腦記憶中，并將其轉化為直覺思維。例如散文教學，教師可以讓學生多閱讀散文佳作、多聽散文賞析，注重散文寫作特色，讓學生在日常語言訓練中加強語感，使學生通過在學生的練和教師的訓之中，將所學到的知識內化成直覺思維。其次，深入生活，強化語感。生活中有著各種各樣的素材，教師應要求學生仔細觀察生活中的點滴小事，學會運用生活之文字描寫心中之感觸。教師在寫作教學中要注意引導學生走進生活，培養直覺思維，體會文字之美，并在生活中提高對語言語感的敏感度。最后，展開聯想，增強審美。在寫作過程中，我們不可避免地運用到聯想或者想象的手法使得自己的文章語言更加生動有趣。聯想往往具有極大的跳躍性，它不受條條框框的限制，更多的是存在于兩種毫不相關的事物之間。對于學生來說，聯想是培養直覺思維的一大力量，教師應啟發學生進行豐富的想象，訓練學生的直覺思維，增強審美感[1]。

（二）形象思維訓練

在寫作教學中，教師可以從以下幾方面培養學生的形象思維。第一，運用圖式法建構形象思維。學生在接受新事物的過程中會對其產生好奇心，教師應抓住學生的好奇心理，運用思維導圖將新事物完整地呈現給學生，調動學生各方面的感官功能，運用已有的知識將大量未知的、復雜的信息簡單處理后轉化為圖式內容，便于學生更好地記憶和使用。例如運用圖式法將《紅樓夢》中的主要人物關系理清楚，使學生對其人物關系有一個較為清楚的認識。第二，創設情境激發形象思維。在寫作教學中教師應根據學生的心理發展和認知范圍設計合理的命題，激發學生思考和表達欲望，從而更好地開拓思想，發展形象思維。例如上述描述賈寶玉形象，教師可以運用多媒體激發學生對賈寶玉身處封建大家庭的憐憫，觀察賈寶玉在賈府的狀態，體會人物形象，最后表達出學生的真實情感。第三，運用比較法提升形象思維。比較法可以使學生對不同的形象產生更加清楚、深刻的認知，是語文寫作教學中較為重要的方法。教師可以在同一文本中理出兩位典型的、不同的人物形象，引導學生對其進行比較分析，從而找出人物之間的差異，提升學生的形象思維。例如《紅樓夢》中的林黛玉和薛寶釵，教師可以引導學生運用比較法來分析兩位人物在封建社會中的不同命運。

（三）邏輯思維訓練

教師在進行寫作教學時要注意培養學生邏輯思維，大致可以從以下兩方面入手：一方面，教師可以通過閱讀評論等培養學生的邏輯思維意識，拓寬學生的思維深度。寫作是一個建構邏輯的過程，通過思考事物本質，挖掘內在關系，從而確定行文布局，采用邏輯性話語將所思所想用言語表達出來。教師在教學中要合理采用網絡平臺，選擇合適的寫作主題，引導學生加強閱讀寫作的能力，學會在海量的信息中抓住關鍵詞句，提取有用的信息進行學習遷移。另一方面，教師要有全局觀念，能夠清楚了解學生寫作水平和能力。在學生缺乏獨立思考能力，不善于對所述事物進行理性分析時，教師應引導學生在多篇文章或素材中找到共同規律，在大量繁雜的作文素材中能夠較為準確地分析總結，不斷從他人的作品中認識語言特點和規律，進而將其轉化為自己的語言[2]。例如，駁論文寫作，教師可以將魯迅先生的《拿來主義》作為范例，將此文的寫作素材打亂交給學生，讓學生對其進行分析，選取文章核心，組織學生重新建構此文，然后將學生所寫的《拿來主義》和原文對比，分析原作者行文布局的心思，讓學生有一個邏輯思維思考的過程。

綜上所述，寫作教學在整個語文教學中是一個重點，也是一個難點，高中教材的寫作任務群有多個訓練，文章中所談到關于直覺思維訓練、形象思維訓練、邏輯思維訓練的寫作教學也只是鳳毛麟角。值得注意的是，教師要敢于打破舊的寫作教學模式，基于“學習任務群”應用新的教學方式，培養學生的觀察能力、形象思維能力等，不斷進行寫作訓練，這樣做的目的不僅僅是使學生寫出真情實感的文章，更重要的是讓學生在寫作過程中進行綜合思維訓練，從而優化自我寫作水平，提升自身人文素養。

參考文獻：

[1]才秀加. 探討直覺思維在語文教學中的訓練方法[J]. 商情，2018（46）：199.

[2]高建平. 新時期、新世紀、新時代——改革開放40年與中國文論的三次轉向[J]. 中國文藝評論，2018，（11）：35.

（作者單位：山東省鄆城第二中學）