紙牌也能玩出花

“嘿嘿，你輸了！”“別得意，再來！”溫暖的午后，陽光透過窗簾的縫隙，為教室增添了幾分慵懶的氣息。正要去班級查看學生午休情況的我，在走廊就聽見了熟悉的聲音。我眉頭一皺，這不是班里的小李和小劉嗎？午休時間不好好休息，又在那兒打打鬧鬧！

我耐著性子，輕輕走到窗外，透過玻璃，只見教室角落里，幾個小家伙圍坐在一起，看起來異常興奮。眼尖的小李瞧見了窗子外面那張熟悉的面孔，頓時大驚失色，推了推旁邊一臉沉浸的小劉：“不好了，老師來了！”幾個孩子七手八腳地慌亂起來，將桌上的東西胡亂塞進口袋，看得我又好氣又好笑。為了不影響其他正在休息的同學，我大手一揮，將這幾個調皮蛋全部叫到了辦公室。三人并成一排，低著頭，像霜打的茄子一般。我看了一眼他們，皺皺巴巴的校服口袋不合時宜地鼓了起來，這應該就是他們剛剛著急忙慌想要藏起來的玩意兒了。“這什么？拿出來！”幾個人顫抖著將幾張紙牌遞給我。我定睛一看，竟然是他們自制的撲克牌！仔細打量了一番，還挺有藝術氣息。牌是用硬卡紙做的，上面的圖畫雖然不及商店里正版撲克，但畫畫水平已經屬于年級頂尖了。見此，我也冷靜下來，打算先了解清楚事情的全貌，再來個“論功行賞”。

原來，他們還是一個有組織、有合作的小團隊。手工好的小李負責裁剪大小一致的紙牌，畫畫好的小劉負責在紙牌上繪制圖案，平日里就是“話事人”擔當?shù)男￡悇t負責統(tǒng)籌協(xié)調，確保五十四張紙牌一張不落。了解到這些，我不禁陷入了沉思。雖然在教室玩撲克違反了規(guī)定，但孩子們在活動中巧妙地發(fā)揮了各自的特長，展現(xiàn)了出色的團隊合作能力和創(chuàng)造力。如果強硬制止，難說不會激起這些半大孩子的逆反心理，反而得不償失。不如想辦法，抓住這個機會化消極為積極，將這優(yōu)秀的能力用在學習的正途上。拿定主意后，我輕輕地拍了拍桌子，說道：“你們能夠自制撲克牌，這說明你們具備很強的動手能力和想象力，這是非常難得的。”看到事情有轉機，幾個人長舒了一口氣，下一秒，我話鋒一轉，語氣變得嚴肅起來，我提議道：“我想把你們制作撲克牌的創(chuàng)意用在學習上。”“啊？”幾個人有點兒難以置信，紛紛向我投來疑惑的目光。我接著說：“這樣吧，你們帶著班里其他同學一起制作些知識紙牌，寫上知識點并配上相應的圖。以后每周班會課上我們舉行知識問答的小游戲，你們覺得呢？”“這也可以？”聽了我的提議，幾個人摩拳擦掌，躍躍欲試。看樣子，我已經點燃了他們的興趣和熱情，接下來只需要好好引導他們，靜靜等候收獲時間了。

當天下午，班級里就掀起了制作紙牌的浪潮。成績優(yōu)異的同學負責總結歸納重要知識點，書寫工整的同學負責往紙牌上抄寫，擅長繪畫的同學則負責給紙牌增色。就這樣，一摞摞載滿數(shù)學公式、語文古詩、英語單詞的小紙牌新鮮“出爐”了。造型美觀、富有新意的小紙牌，取代了奧特曼卡片和彈珠，成為課間活動的新“寵兒”，人手幾張小紙牌已經成為班里的一道亮麗風景。

周三下午，我將同學們分成幾個小組，讓他們通過抽簽決定對手，每一小組可以就自己手中的紙牌，向對方進行提問，每輪獲勝的小組可以積一分。總積分最高的小組可以獲得精美紙筆作為獎勵。整場比賽，孩子們都異常興奮。看著他們雀躍的模樣，我感到非常欣慰。

從那兒以后，紙牌知識問答成為我們班的保留活動，班級的學習氛圍也變得更加濃厚了，班級的整體水平也踏上了一個新的臺階。而那三個小家伙，也在測驗中取得了不錯的成績。

愛因斯坦曾說：“如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領受。”那些看似微不足道的小紙牌，實則承載著孩子們的大智慧，是點燃他們求知欲望的引火之物。經此一事，我也明白了，身為師者，傳授知識不過是冰山一角，更多的是要探尋每個孩子內心深處的那把熱情之火，讓求知的渴望在他們的心田中熊熊燃燒，才是教育的最好方式。