農業(yè)碩士農村發(fā)展專業(yè)實踐教學中的問題

摘要：近年來，農業(yè)碩士實踐教學能力的培養(yǎng)越來越受到重視，尤其是當前國家推行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，對農業(yè)碩士農村發(fā)展專業(yè)來說更加重要。當前農業(yè)碩士農村發(fā)展專業(yè)培養(yǎng)的研究生，解決實際問題能力不強，難以適應鄉(xiāng)村振興發(fā)展的需要，如何在未就業(yè)前提升學生的實踐教學能力至關重要，也是當前專家學者們比較關注的熱點。文章通過實地走訪河北省幾所高校調查得到：農業(yè)碩士的培養(yǎng)方案中實踐教學目標不明確、理論課程體系的設置與實踐教學內容銜接不緊密、實踐教學地點選擇受限、實踐方法比較單一，校外導師的實踐指導作用不明顯，實踐考核結果及實踐過程缺乏監(jiān)督及考評。針對以上問題文章提出了針對性建議，旨在為農業(yè)碩士培養(yǎng)方案的完善提供建議。

隨著近幾年專業(yè)碩士招生人數的不斷增加，如何提高專業(yè)碩士的實踐創(chuàng)新能力，成為高等教育的重要課題。對于農村發(fā)展專業(yè)的農業(yè)碩士來說，實踐能力培養(yǎng)還需通過能否適應現代農業(yè)發(fā)展需求來驗證。當前關于農業(yè)碩士實踐教學的研究成果不是很多，通過整理資料發(fā)現當前農業(yè)碩士實踐教學體系的研究成果主要有兩大類：一類是農業(yè)類高校的教學工作者基于人才培養(yǎng)目標著重對教學課程設置為主的內容體系進行探討。這類研究者注重的是依托其農學背景的優(yōu)勢對教學課程設置的探討；另一類是開設涉農管理專業(yè)的財經類院校的教學工作者基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要和人才市場需求，建立需求導向型的實踐教學體系。從現有的研究成果和實踐看，這兩大類實踐者均注重實踐教學內容體系的設置，而且大多針對農村發(fā)展專業(yè)本科進行探討，如何提高農村發(fā)展專業(yè)碩士研究生實踐教學研究較少。

加強農業(yè)碩士農村發(fā)展專業(yè)實踐教學的必要性

農業(yè)碩士農村發(fā)展專業(yè)研究生在人才培養(yǎng)過程中，實踐能力的培養(yǎng)是其綜合能力的重要組成部分。農村發(fā)展專業(yè)和其他農業(yè)碩士不一樣，更貼近人們的日常活動，在未來的工作中如何運用所學理論知識去解決在工作中出現的復雜問題，正是農村發(fā)展專業(yè)研究生實踐能力所要求的。該專業(yè)在培養(yǎng)過程中應注重培養(yǎng)學生系統(tǒng)掌握農村發(fā)展的基本理論與基本技能、熟悉有關國家的相關政策和法規(guī)，使學生具備農村發(fā)展所需的綜合職業(yè)技能，為鄉(xiāng)村振興、“三農”發(fā)展服務。因此，在培養(yǎng)過程中應注重學生的價值觀塑造，讓學生充分認識和理解服務“三農”的重要意義，樹立以培育發(fā)展農業(yè)生產、改變農村面貌，以建設現代化新農村為己任的信念，基于以上需求，農村發(fā)展專業(yè)的專業(yè)碩士更應具備很強的實踐及應用能力。

農業(yè)碩士農村發(fā)展專業(yè)實踐教學中存在的問題

實踐教學目標不明確

農村發(fā)展專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，應是通過實踐讓學生將課堂所學的農村經濟、社會、環(huán)境、政策等方面的理論知識與實際情況相結合，加深對專業(yè)知識的理解和掌握，通過“實踐—理論—實踐”的認知過程，為農村發(fā)展專業(yè)碩士研究生提供培養(yǎng)專業(yè)實踐能力的機會，尤其是通過參與農村實踐，熟悉國家和地方關于農村發(fā)展的政策法規(guī)，培養(yǎng)學生農村發(fā)展的規(guī)劃與管理能力。但是大多數農業(yè)碩士的培養(yǎng)方案中關于實踐教學的培養(yǎng)目標基本沒有界定，實踐內容也比較模糊和空洞，導致實踐教學缺乏針對性和導向性，大多是以實習的總結報告作為考核的依據，甚至部分高校在實踐環(huán)節(jié)根本沒有考核。

理論課程體系設置與實踐內容缺乏銜接

對于農村發(fā)展專業(yè)來說，實踐教學目的是通過實踐活動，讓學生親身體驗和驗證在課堂上學到的農村發(fā)展理論知識，加深對理論的理解和掌握；參與農村規(guī)劃項目或農村組織的管理實踐，培養(yǎng)學生的規(guī)劃設計和管理協調能力，為農村的可持續(xù)發(fā)展提供支持；面對農村發(fā)展中的各種復雜問題，學生在實踐中鍛煉分析問題、提出解決方案的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實際操作能力。因此，理論課程的設置與實踐內容應該相互銜接，在理論課程的基礎上建立一個科學、合理、全面的實踐教學體系。但根據調研及分析各學校的培養(yǎng)方案發(fā)現，在設置理論課程時，常常未充分考慮實踐教學內容。在選修課程的開設方面主要是依據教師的研究方向，這就導致在開展實踐教學時，出現部分實踐教學課程與理論課程不銜接的現象。農村發(fā)展專業(yè)的研究生實踐環(huán)節(jié)大多分散進行，由于學生缺乏相關的理論知識、分析方法而使教學效果不理想。研究生教學實踐的內容與專業(yè)緊密型不強，甚至部分同學為了自身的后續(xù)發(fā)展規(guī)劃，實踐環(huán)節(jié)的時間短，難以達到較好的實踐效果。理論知識未能在實踐中得到有效應用和深化，實踐成果也難以反哺理論教學。

實踐教學方法單一、地點選擇受限

農業(yè)碩士的招生生源不是全部來自農村，部分是來自城市，合適的農村實踐地點依靠自己難以找尋，一些地區(qū)可能因條件不成熟或不配合，影響實踐教學的開展和效果。根據調研發(fā)現，在農村發(fā)展專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中，實踐地點選擇一般需要導師安排，如果導師也無法安排的話，可能就自己隨便找個地點實習幾天，這種實踐教學就流于形式了。當前農業(yè)碩士的培養(yǎng)周期一般為兩年，部分學校為兩年半，第一年主要是理論課程，參與的社會實踐較少，大多在研一第二學期末，課程結束后開展一些實踐教學活動。而這些活動一般多以參觀、調研為主，學生的參與度和主動性不足。在研二階段實踐教學活動，一般是下基層，少部分同學可能實習內容與專業(yè)有關，大多數同學回家實習，實習的內容及效果很難保證。針對這種實踐教學方式，究其原因是實踐經費緊張限制了實踐活動的規(guī)模、深度和持續(xù)性，導致無法開展長期跟蹤研究或提供必要的經費資助。

校外導師的實踐指導作用不明顯

按照農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)要求，每個農村發(fā)展專業(yè)的農業(yè)碩士均需要配備一名相關行業(yè)、產業(yè)的校外導師，與校內導師共同完成農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。但是根據調研結果，目前農村與發(fā)展領域研究生雙導師制僅僅實現了形式上的雙導師制，實際仍然只有校內導師指導學生論文寫作工作。學生與校外導師之間缺乏有效的溝通渠道和機制，導致雙方交流不足，無法充分發(fā)揮校外導師的指導作用。分析原因：（1）學校對校外導師的職責和要求不明確，導致校外導師在指導學生時缺乏方向和重點。（2）校外導師由于工作繁忙等原因，投入到指導學生的時間和精力有限，參與度不高。（3）學校對校外導師的激勵機制不足，導致校外導師缺乏積極性。（4）學生的研究方向和興趣與校外導師的專業(yè)領域和工作經驗不匹配，使得校外導師難以給予針對性的指導。

實踐教學的質量監(jiān)控和評估機制不完善

研究生在整個實踐教學過程中，多數學校缺乏針對農村發(fā)展實踐的明確、具體、可操作的質量監(jiān)控標準，導致評價難以客觀準確。多數依賴于傳統(tǒng)的檢查、考核方式，缺乏對學生實踐過程的動態(tài)跟蹤和全面評價。同時，學生在實踐中的問題和建議不能及時有效地傳達給教學管理部門，導致無法針對性地改進教學質量。無法及時發(fā)現實踐教學中存在的問題并進行改進，影響教學質量的提升。

創(chuàng)新實踐教學模式，提高實踐教學效果

優(yōu)化實踐教學目標

明確農業(yè)碩士實踐教學的可衡量的目標，使其與農業(yè)領域的實際需求和前沿發(fā)展緊密結合。可以根據需求明確具體內容：（1）強化綜合能力培養(yǎng)。不僅注重學生的專業(yè)技能，還要著重培養(yǎng)其跨學科的綜合能力，如項目策劃與管理、資源整合與調配、風險評估與應對等，以適應復雜多變的農村發(fā)展環(huán)境。（2）精準對接農村需求。明確實踐教學應緊密圍繞當前農村發(fā)展中的迫切需求，如鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施中的產業(yè)升級、生態(tài)保護、人才培養(yǎng)等，使學生的實踐成果能直接為農村發(fā)展提供有力支持。（3）突出創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神：鼓勵學生在實踐中提出創(chuàng)新性的發(fā)展思路和創(chuàng)業(yè)方案，培養(yǎng)其開拓進取的精神，為農村經濟注入新的活力。（4）強調數字化與信息化應用。讓學生掌握運用現代信息技術解決農村發(fā)展中的問題，如利用大數據進行市場分析、通過電商平臺拓展農產品銷售渠道等。（5）加強社會情感與人文關懷。根據思政需求，充分挖掘思政內容，培養(yǎng)學生對農村居民的尊重和關愛，增強其社會責任感，促進農村社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展。

構建系統(tǒng)的實踐教學體系

農業(yè)碩士農村發(fā)展專業(yè)的實踐教學體系在培養(yǎng)方案中主要包括：實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學管理、實踐教學監(jiān)控和實踐教學保障。其中，實踐教學內容是該專業(yè)實踐教學體系的重點，且為該專業(yè)教學目標的具體化。具體來說應涵蓋農業(yè)生產、農村經濟、農村社會治理等多個方面，形成相互關聯、逐步遞進的內容架構，通過在理論教學中引入實踐案例，在實踐教學中強化理論知識的應用，實現實踐教學與理論教學的深度融合。

圖 農村發(fā)展專業(yè)實踐教學體系（圖片來源：作者自制）

創(chuàng)新實踐教學方法，加強實踐基地建設

在培養(yǎng)方案的制定過程中，應合理安排實踐教學時間，將實踐教學分散在整個培養(yǎng)周期，保證學生有足夠的時間深入實踐、反復鍛煉。在研究生整個培養(yǎng)過程中采取多種實踐教學方法：（1）社區(qū)參與式實踐法。組織學生深入農村社區(qū)，與當地居民共同參與農村發(fā)展項目的策劃和實施。讓學生在實際參與中了解社區(qū)需求，學習與居民溝通協作，增強社會責任感。（2）產學研合作實踐法。與農業(yè)企業(yè)、科研機構建立合作，安排學生到這些單位實習或參與項目研發(fā)，促進學生將理論知識應用于實際生產和科研中，了解產業(yè)前沿動態(tài)。鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。尤其是當前電子商務發(fā)展盛行，鼓勵學生參與農村電商的發(fā)展，幫助地方特色農產品的銷售，為地方經濟服務。（3）競賽式實踐法。鼓勵學生參加比賽，比如調研河北省“挑戰(zhàn)杯”等，讓學生有目的地調研，完成整個項目，既鍛煉了同學的實踐能力，也培養(yǎng)了同學間的合作精神。（4）服務學習實踐法。鼓勵學生為農村社區(qū)提供一定的服務，利用所學專業(yè)組織或開展教育及文化活動，在服務過程中實現教學目標，培養(yǎng)學生的奉獻精神和服務意識。

學校應積極與周邊農村社區(qū)建立緊密的合作關系，了解他們的實際需求和發(fā)展難題，共同制定實踐項目和計劃。實習基地應涵蓋不同類型的農村，如農業(yè)主導型、旅游主導型等，以便學生全面了解農村發(fā)展的多樣性。在實踐教學指導過程中可以邀請具有豐富農村工作經驗的專家、學者和基層干部作為兼職教師，指導學生的實踐活動。在實習內容上根據實踐教學目標，結合農村發(fā)展的實際需求和前沿問題，設計具有針對性和實用性的實踐課程和項目。鼓勵學生參與農村產業(yè)規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境保護、鄉(xiāng)村治理等方面的實踐項目。

優(yōu)化雙導師管理制度，提升實踐效果

按照培養(yǎng)方案要求，農業(yè)碩士專業(yè)實踐不得少于6個月，目前大多數學校為一年，也有一年半的。采取雙導師制，即校內導師和校外導師共同負責實踐環(huán)節(jié)的指導和管理。如何優(yōu)化雙導師管理機制，提升實踐教學效果，建議采取的措施：（1）充分發(fā)揮校外導師的優(yōu)勢。校外導師擁有豐富的農村工作實踐經驗，能夠為學生提供大量真實的農村發(fā)展案例；可以傳授學生在農村發(fā)展工作中所需的實踐技能，如農村調研方法、項目策劃與管理、農業(yè)技術應用等；幫助學生選擇合適的實習單位和項目，指導學生在實踐中運用所學知識解決實際問題，提高學生的實踐能力。（2）提升校內導師的實踐能力。學校如果師資力量允許的話，可以選派或者鼓勵有潛力的專業(yè)青年教師到農村發(fā)展相關領域的企事業(yè)單位掛職，采取兼職或脫產的方式，旨在提升其實踐教學能力。（3）建立校內外導師定期交流合作制度。校內外導師聯合制定研究生培養(yǎng)計劃，鼓勵校內外導師共同申請、研究課題，共同參與畢業(yè)論文指導。校內導師主要負責學生理論知識學習，校外導師則以職業(yè)需求為導向，指導學生直接參與實際工作或應用性課題研究，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和解決實際問題的能力。

完善實踐考核評價機制

實踐考核應堅持全面、客觀、公正地評價學生在農村發(fā)展實踐中的表現和成果，促進學生理論聯系實際，提高解決農村實際問題的能力。建立多元化的評價指標，包括實踐態(tài)度、實踐能力、實踐成果、解決實際問題的能力等，注重過程性評價和綜合性評價。也應考慮自我評價與反思，讓學生對自己在實踐中的優(yōu)點和不足有清晰的認識，能夠總結經驗教訓，提出改進的方向和計劃。采用的考核方式：（1）實踐單位評價。由實踐單位的指導人員根據學生的日常表現進行評價，填寫評價表。（2）指導教師評價。定期檢查學生的實踐進度和成果，審閱實踐報告，并進行面對面交流和指導。（3）學生互評。學生組成小組，對彼此在實踐中的表現進行評價。（4）自我評價。學生撰寫自我評價報告，闡述自己在實踐中的收獲和不足。考核結束后，及時將考核結果反饋給學生，并針對學生的不足之處提出改進建議。對于優(yōu)秀的實踐成果，可以進行展示和交流。

2024年河北省研究生教育教學改革研究項目“農業(yè)碩士實踐教學體系創(chuàng)新研究-以農村發(fā)展專業(yè)為例”（課題號：YJG2024098）。

（作者單位：河北科技師范學院財經學院）