基于場所理論的中小學生研學營地空間設計策略探索

摘 要：研學營地作為傳播價值、傳承文化的場所，需要通過主題表現，使身處其中的學生獲得更深刻的活動體驗，從而發揮教育作用。場所理論強調空間意義對人的正向促進，基于場所理論的研學空間傳遞的情感體驗，對于中小學生的正向情緒具有促進作用，二者的結合有一定的理論和現實意義。優秀的研學空間需要具有地區文脈的關聯性、空間主題的可感性、空間場所的豐富性以及使用主體的適應性4個場所特性。結合設計實踐從空間設計角度提出了基于場所理論的四項空間設計策略，為營建安全、友好、特色突出的研學營地設計提供經驗借鑒。

關鍵詞：場所理論；中小學生研學營地；小白楊；空間設計策略

中圖分類號：TU984" " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2096-6903（2024）10-0103-05

1 研學營地與場所理論

1.1 研學營地發展現狀

研學營地廣義上指研學旅行的目的地。研學旅行目的地分為“研學實踐教育營地”和“研學實踐教育基地”兩級。兩者均為提供明確的教學主題與配套課程的資源單位，而“營地”是具備接納學生集中住宿的條件，能夠提供時長超過一天的研學實踐課程。因其主題形式多樣，利于兒童的身心健康，目前研學教育已經成為中小學生教育環節中必不可少的內容。

目前全國共有40個“全國中小學生研學實踐教育營地”，581個“全國中小學生研學實踐教育基地”[1]，分兩批次于2017年和2018年公布（表1）。但是現有研學環境存在空間設施老舊、空間主題不突出、重活動策劃不重空間等系列問題，對空間設計的忽視嚴重影響了研學營地的吸引力，阻礙了研學教育的普及，所以針對研學營地的空間設計實踐具有一定的實際意義。

1.2 場所理論的心理促進

場所理論中，“場所”是“由具有物質的本質、形態、質感及顏色的具體的物所組成的一個整體”，是具有某種特性的空間。這種特性對人的心理促進就是“場所精神”，具有“定向和認同”兩個特點，其中，“定向”強調空間的指向性，“認同”與空間的情境、歸屬和文化相關[2]。

場所理論強調通過設計創造有意義的空間，認為在具有一定特性的空間環境中，人可以通過主觀活動獲得價值認同，或者特定的空間特征促使在其中活動的人的產生心理歸屬，即空間對人的心理起到了促進作用，這個空間才有意義。

1.3 研學營地的價值傳承

研學營地作為青少年教育空間，其教育作用主要體現在，通過帶動中小學生在特定時空、特定情景下進行一系列活動體驗來促進其正向情感的產生，從而增強其接納外界的能力。通過對全國40個研學營地進行分類梳理，可以將研學營地的主題類型概括為革命傳統、國防科工、探索教育、社會服務、體育鍛煉、文化藝術、國情教育、自然生態等8個方面。營地內的教育活動通常結合地方資源特色策劃科普展示、角色扮演、空間體驗、自然觀光、徒步越障、體育競技等多種主題活動強化研學環境的自由氛圍，使中小學生對主題內容產生特有的文化認同和思想歸屬，強健身心。

因此，從空間設計角度把場所理論與研學環境空間營造相結合，塑造可以促進身心健康、引導價值傳播、激發文化認同的育人場所具有重要的理論意義。

2 基于場所理論的研學場所特性

2.1 地區文脈的關聯性

文脈是對地區特有物質要素和精神要素的抽象，從空間和時間兩個方面詮釋著地區場所的獨特性[3]。可通過梳理營地周邊地域特征、自然屬性、人文事件或者社會科學等要素，從文脈入手發掘適應研學營地場所記憶與地區氣質的符號象征具體映射到環境塑造、建筑表現、景觀設施及活動策劃當中，形成營地特有的場所精神。主題與地區文脈的關聯性不僅利于在社會層面產生普遍的價值認同，還利于在同質化競爭中打造自身空間特色，在眾多研學營地中脫穎而出。

2.2 空間主題的可感性

易被感知的空間更容易使人產生價值認同[4]。主題空間在場所表現方面通常從宏觀意向、中觀抽象和微觀具象3個層次來強化空間主題的可感知性。

宏觀層面通過尺度開合、建筑序列、路徑曲折、光影變換、色彩變化來傳遞空間的莊重、嚴肅、活潑、神秘等氛圍，用空間氛圍影響情緒，給參與者印象深刻的教育體驗。

中觀層面利用營地建筑外觀點題，把地區文脈相關聯的人文要素進行抽象轉譯，融入建筑構件中，借助建筑空間將想要傳遞的場所精神形象化。

微觀層面利用具象的主題雕塑、趣味設施、運動場地、室內陳設、標識標牌、燈光音效來營造主題空間氛圍，強化沉浸式體驗。

2.3 空間場所的豐富性

室內空間通過結構、文化、行為、價值、功能等元素構建多方位“身份”認同，其重點在于利用不同元素之間的關系及其體驗元素的組合，豐富場所精神在空間中的共鳴體驗，形成具有時空的場所指向性的情緒促進機制[5]。

研學營地作為文化傳播、價值傳承空間，經常利用場景之間合理的邏輯編排，借助記憶性的符號、互動性的設施、沉浸式的場景、挑戰式的空間以及有意義的陳設等敘事媒介，營造豐富多樣的功能場所，連接、引導并延伸營地的歷史記憶及情感表達，激發更多的自我認同和正向感知。

2.4 使用主體的適應性

中小學生作為研學營地的使用主體，其行為和心理特點是研學空間設計的主要標準。因中小學生年齡小，自我防護的意識與能力薄弱，更容易在活動過程中受到物理傷害，所以營地室內外活動空間均需堅持安全第一的原則，針對青少年兒童的尺度進行設計。

兒童具有主動發展和自我教育的天性和本能，能夠以獨特的方式去主動探索外部世界，從營地環境中選擇并吸收對自己發展適宜的內容[6]。因此研學營地需要在保證安全的前提下能夠提供適當自由、開放的空間環境，使其在主觀探索中實現對營地的價值認同和自我認同。

3 “小白楊”基地現狀特征

3.1 特色資源多且主題鮮明

小白楊哨所原名塔斯提哨所，位于塔城地區的西北部，中哈邊境線處，以其不畏艱險、保家衛國戍邊精神已經在西北地區紅色旅游中占有一席之地，“小白楊”哨所的同名歌曲《小白楊》也曾傳唱大江南北，具有較好的知名度[7]。

“小白楊”作為研學營地具有特色鮮明的優勢資源：①自然觀光資源豐富。塔城地區地形豐富，轄區有原始森林、天然牧場、特色草原、河流冰川等多樣的自然風光，利于開展邊境主題的觀光旅游線路策劃。②戍邊人文素材飽滿。“小白楊”哨所背后承載的以孫龍珍為代表的英烈保衛邊疆的故事，“小白楊、守邊防”植樹的故事、《小白楊》歌曲創作的故事、屯墾戍邊風貌展示等人文內涵均為戍邊衛國主題教育提供了飽滿的人文素材。③兵團屯墾風貌突出。“小白楊”隸屬新疆生產建設兵團第九師第161團管轄。第九師所轄10個團場中有7個團場35個連隊駐守著274 km的中哈邊境線，“種地就是站崗，放牧就是巡邏”的戍邊屯墾文化與兵團建筑特色的結合呈現出塔城地區獨特的軍旅小鎮風貌。

3.2 設施不充足導致營地吸引力弱

3.2.1 研學資源匱乏

因地方經濟發展差別較大導致研學教育營地分布不均，新疆僅有的2個中小學研學實踐教育營地距離塔城地區均超過了400 km，新疆15個中小學研學實踐教育基地中，13個位于烏魯木齊附近，導致塔城地區近500 km范圍內研學教育設施極其匱乏。

3.2.2 區域關聯不強

塔城地區愛國主義教育點位多、自然風光景點多、軍旅風貌小鎮多，雖然有芍藥谷、巴依木扎2個國家級4A旅游景區和孫龍珍愛國主義教育基地3A級國家旅游景區，但是缺乏能夠展現整體戍邊特色的核心主題統領，導致整體景點之間較為獨立，游線只在不同景點多點串聯，沒法發揮規模效應提升區域吸引力。

3.2.3 研學設施不足

以戍邊精神為主題的小白楊紅色教育基地作為原邊防營地，設施較為簡陋，參觀游覽需要下車后徒步行至小白楊哨所，參觀設施除哨所外，僅有一個兵營改造的小陳列館和一面文化墻，游客僅能拍照打卡，對于戍邊精神感觸不深，現有設施無法滿足形式多樣的研學活動的開展。

3.3 周邊需求大

將“小白楊”客流來源分為基地500 km圈層以內新疆地區游客、新疆其他地區游客、國內其他省份游客，出游目的分為研學、紅色旅游、黨建教育3個方面。

以2022年新疆維吾爾自治區各地人口數據表（表2）為依據進行分析得出以下結論：“小白楊”雖然為國家紅色旅游教育基地，但受區位限制，研學人口來源主要為新疆省內中小學生，依據適齡研學人口的滲透率進行估算，預計小白楊研學營地建成后年均接待研學游客量可達15萬人（表3）。因此，在潛在研學需求如此大的情況下，塔城地區研學營地的建設迫在眉睫。

4 基于場所精神的研學營地空間設計策略

4.1 主題策劃，強化特色

延續小白楊紅色教育基地傳承的戍邊精神，樹立“小白楊”IP形象。一方面，“小白楊”營地需要反映整個西北邊境地區所有軍人們屯墾戍邊、保家衛國的生活風貌。另一方面，作為“塔斯提戰斗”的實際發生地、衛國烈士的紀念地，小白楊哨所已經升華成了保家衛國的精神象征，令人聽到便不由得心生崇敬、神往之意。所以營地設計在功能方面除了包含教學場景、生活場景、運動場景外，重點突出了對塔城地區中哈戰爭的紀念，打造更加深刻的烈士紀念和歷史展陳場景——孫龍珍紀念館。除了功能策劃，還通過樹立“小白楊”主題IP卡通形象、策劃多條不同風格的主題游線、設計豐富的主題文創等方式，營建更多的物化的、可以觸摸的“小白楊”載體，強化營地特色。

4.2 賦文于景，以器顯禮

營地選址位于161團部裕民縣軍墾文旅生態小鎮北部濱河區域（圖1），占地整體呈較為狹長的梯形。設計利用中部空間通過水景、開敞綠地和主題標志物營造中軸空間序列，確立孫龍珍紀念館的核心建筑形象，統領整個場地。將研學主要的公共活動建筑，活動廣場等主要功能采用院落式布局，沿軸線兩側布置，組團的中間打造生態場，為客群提供近人尺度的休閑景觀。

建筑采用高臺座、大屋檐的形式，中正挺拔、大氣宏偉，因戍邊文化源于西漢，故建筑形象立意取自漢代建筑。通過孫龍珍紀念館中部的軸線設計營造莊重肅穆的空間氛圍，使游客踏入場地的一瞬間便能感受到肅穆、莊嚴、進而通過主題展覽，體會和平的來之不易。充分發揮院落式布局中央的樓間綠地，在道路轉角、綠地中間等流線密集、容易察覺的位置，設置與主題風格契合的景觀小品烘托場所主題。通過空間序列營造，建筑風格襯托、趣味節點融入，主題小品點綴，特色植物搭配等一系列設計，強化營地環境的可感性，凸顯室外環境的場所意義。

4.3 豐富場景，情緒促進

為了起到良好的教育作用，促進正向情緒產生，室內場地除了紀念館、研學教室、宿舍、食堂等主要功能外，還策劃了紅色主題餐廳、室內訓練場館、文化演藝廳、排練室、培訓室豐富空間類型，可承載烈士紀念、研學教育、文化演藝、舞蹈排練、勞動體驗等特色活動，通過教學設施布局和室內照明、音效、色彩的結合打造貼合研學主題、順應教育活動的沉浸式體驗場景，促進中小學生在觀摩學習和互動體驗時的積極情緒，使其更加主動地接納、喜歡并傳承“小白楊”精神，以求在成長的過程中深刻理解并更加珍惜美好生活的來之不易。

4.4 兒童友好，健康體驗

教學空間結合了中小學生行為特點和心理發育程度，依據青少年兒童尺度進行設計，樓梯、衛生間、無障礙等基礎設施按照中小學校標準進行配置。室外空間設置可以滿足種植、采摘、攀爬等室外活動的互動性空間節點，讓孩子們在玩耍的同時，不僅可以獲得知識、還能強健體魄。在游線設計上以小白楊哨所為統一目的地，沿途利用草原、溪流、次生林等自然景觀設置主題徒步活動，激發探索欲望，結合各類英雄故事的發生地，使中小學生從營地去向小白楊哨所的道路上，不僅可以欣賞祖國大好河山的美麗風光，增強民族自豪感，還能激發戰勝艱難路途的決心，實現自我認同，學習軍人們在此保家衛國的故事，迸發愛國熱情。

5 結束語

研學營地作為傳播價值、傳承文化的重要場所，需要通過主題表達使身處其中的學生獲得更深刻的活動體驗，從而起到教育意義，其空間設計的重要性不可忽視。

基于場所理論，優秀的研學空間需要具有地區文脈的關聯性、空間主題的可感性、空間主題的豐富性以及使用主體的適應性。于是結合研學營地的場所特性，從空間設計角度提出了主題策劃，強化特色、賦文于景，以器顯禮、豐富場景，促進認同、兒童友好，健康體驗4項空間設計策略，希望通過本文提出的中小學生研學營地空間設計策略為營建安全、友好、特色突出的研學營地設計提供經驗借鑒，以期未來的研學空間更能夠更好地融情于景，寓教于樂。

參考文獻

[1] 周子越.海島地理研學資源評價指標體系構建與應用[D].遼寧：遼寧師范大學，2022.

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