一個不想上學的孩子

晚上10點，磊磊的母親給我打來電話，語氣中帶著焦急和無奈。她說，磊磊最近不想去學校上學。原本住校，現在要求走讀，家人實在騰不出時間接送他上學和放學，這樣下去磊磊的學習眼看就被拖垮了，家里人為這件事情心急火燎。問他為什么不想上學，他說反正就是不想上了。小小年紀不上學，這可如何是好？

第二天早上9點，磊磊被媽媽帶到咨詢中心。不管怎樣，不想上學總是有原因的，我決定與磊磊的咨詢話題直接從為啥不想上學入手。

為啥不想上學

磊磊說，住在學校的寢室里他休息不好，休息不好第二天上課沒有精神，沒有精神就要被老師批評，所以他不想上學了。我接著問他為什么在寢室里休息不好。他說寢室的同學會講一些比較嚇人的故事，這些故事讓他浮想各種恐怖的場面，這些恐怖的場面讓他難以入睡。我問磊磊，他會想到哪些恐怖的場面。他說，場面模糊不清，但很像小時候一個電視里的場面。原來，小時候磊磊的姑媽和他們家住在一起，當時他大概上幼兒園中班，一次他的姑媽在看一個恐怖電影，被正在玩耍的磊磊看到了。從此以后，磊磊就害怕看這種影視作品。

回憶對磊磊來講是痛苦的，但回憶是挖到恐怖根源必要的手段。我請他再仔細回憶一下當時恐怖場景的元素。他停了大概兩分鐘后，慢慢說出了一個數字“2”。因為當時年紀很小，就記得恐怖畫面里有個數字“2”，所以從此以后他害怕看到這個數字，只要看到“2”他就心跳加快，呼吸急促，想上廁所。

一個不經意的畫面，在不恰當的年齡里映入孩子的腦海，這么多年一直折磨著磊磊。我決定和磊磊一起來克服他對“2”的恐懼。

明知山有虎，偏向虎山行

我讓磊磊休息了兩分鐘，開啟初次來訪的下半段治療。他休息的時候我決定用系統脫敏技術治療磊磊對“2”的恐懼。我拿出白色的打印紙，手里捏了一把色彩各異的水筆，請磊磊選擇自己喜歡顏色的畫筆。白紙攤在磊磊的面前，他的手里捏著自己喜歡顏色的筆。

第一步，請磊磊隨便在紙上畫個他想畫的線條或圖案。畫完后，我問他感覺如何，他說很簡單。

第二步，請磊磊在紙上寫一個數字“2”。猶豫片刻，他快速在紙邊邊寫了一個小小的“2”。我問他感覺如何，他說寫的時候心里劃過一絲不爽，感覺心跳加速，臉有點發燒，所以他很快就寫了個小“2”。

第三步，請磊磊控制速度，再畫個大一點的“2”。這一次，磊磊握著筆，遲遲沒有下筆。我鼓勵他，先看一下剛才寫的那個小“2”，他瞥了一眼，我問他：“你怕這個小‘2’嗎？”他說：“有點怕。”我說：“現在我就在你身邊，你想把這個小‘2’撕得粉碎嗎？”他想了一下，說：“還是不撕了吧?！蔽艺f：“既然不撕，說明你還可以畫它。”于是，他慢慢地又在紙上畫了一個“2”。為了幫助磊磊克服對“2”的恐懼，減少他對“2”的敏感性，畫完以后，我讓磊磊給這個“2”再修飾一下，填個顏色。填色的時候，我注意到磊磊的筆觸比較輕，畫的速度比較快。我問磊磊這次畫“2”時有啥感覺？他說心理有些不爽，但比第一次好一些。我問他，給“2”填色時想到了什么？他說，感覺自己在一刀一刀割折磨自己的那個“2”。

第四步，請磊磊對比了自己前兩次寫的“2”，談談自己看到這兩個“2”的感受。磊磊看著那個小小的“2”，撇了撇嘴，劃過一絲挑釁的笑。我問他想到了什么？他說，那個小“2”就像自己小時候看到的電視里的那個“2”的樣子。他反問我：“為什么這么多年它壓制我，讓我見到它就害怕？”我說：“因為你對恐怖畫面的記憶模糊不清了，但你記得當時出現在恐怖畫面里的‘2’，這么多年你一直把‘2’和讓你產生恐怖的情緒鏈接在一起，所以你怕見到它。你想不想自己一直被這個小“2”壓制？”他咬了咬牙說，“不想”。趁熱打鐵，我讓磊磊再畫一個更大的“2”。這次磊磊沒有猶豫，在打印紙的中間部位畫了一個更大的“2”，給空心“2”填色時，他的筆力明顯比前兩次有力得多，畫得也更仔細。三個“2”在同一張紙上，三個“2”是磊磊克服這么多年對“2”的恐懼的心路歷程的體現。

第五步，再發一張打印紙，請磊磊在這張打印紙上畫滿一個大大的“2”。

磊磊聽到我要求以后，端詳了一下紙的樣子，拿著他喜歡的顏色在紙上畫了滿滿的一個“2”。這次，我還沒有要求填色，磊磊主動說：“老師，這個需要填色嗎？”“填吧，給這個‘2’填滿你自己喜歡的顏色?！崩诶谡J真地選了五種他喜歡的顏色，把那個大“2”填得五顏六色。

首次咨詢時間很快就到了，我請磊磊把最大那個彩色的“2”帶走，如果以后還害怕，就把那個大“2”拿出來看看。

他會克服更多的坎兒

與磊磊見過面大概有一個星期了，我心里一直在想不知道他是不是還不要上學、要走讀。正當我準備回訪一下他媽媽時，他的媽媽給我打來電話。電話中的聲音輕快開心，他媽媽告訴我磊磊開始正常上學了，他跟媽媽說他再也不怕那個小“2”了，他會克服更多的困難，像媽媽一樣做個令學生敬佩的老師。

我堅信磊磊會克服更多的困難，如果以后遇到其他問題，如果他信任，我依然會做他成長路上的太陽花。