優秀傳統文化與小學語文閱讀教學的融合路徑

隨著教育的不斷發展，如何在小學語文教學中有效融合優秀傳統文化，已成為教育工作者關注的焦點。傳統文化不僅是民族的根和魂，也是現代教育不可或缺的重要組成部分。小學階段是學生形成核心素養的關鍵時期，語文閱讀作為基礎教學活動，承載著傳承文化、培育情操的重要使命。本研究旨在探索如何將中華優秀傳統文化與小學語文閱讀教學相結合，既保留和弘揚了傳統文化精髓，又滿足了當代小學語文教學的需要。

優秀傳統文化與小學語文閱讀教學融合的 價值與意義

一、塑造學生的文化傳承意識，促進學生全面發展

融合優秀傳統文化于小學語文閱讀教學中，對于塑造學生的文化傳承意識至關重要。優秀傳統文化是民族精神和文化根脈的重要組成部分，包含了豐富的歷史、文學、哲學和藝術成果。在小學階段引入傳統文化元素，能夠幫助學生從小樹立對民族文化的認同感和自豪感。通過閱讀古代詩詞、寓言故事和歷史傳記等，學生不僅學習到語言文字知識，還能深入理解民族文化的深厚底蘊和獨特魅力，從而增強對傳統文化的傳承和創新的意識。此外，這一過程也有助于學生形成全面的人文素養，提升他們的思辨能力和審美情感，為其未來的終身學習和全面發展打下堅實的基礎。

二、激發學生愛國主義情懷，養成良好的愛國精神

將優秀傳統文化融入小學語文閱讀教學，對于激發學生的愛國主義情懷，培養良好的愛國精神具有重要意義。通過閱讀反映中華民族歷史和文化的經典作品，學生能夠深刻感受到民族的歷史滄桑和文化傳承的力量。例如，通過學習《三字經》《論語》等經典，學生不僅能學習到古代的智慧和哲理，還能理解中華文化的博大精深和歷史延續性。這種教學方式有效地將愛國情感與文化學習相結合，使學生在學習語文的同時，自然而然地培養出對國家和民族的深厚感情。此外，通過了解偉人事跡和民族英雄的故事，學生的愛國情感將得到進一步強化，從而在心靈深處種下愛國的種子。

三、豐富語文課堂教學內容，拓展小學生閱讀材料

優秀傳統文化的融合，對于豐富小學語文課堂教學內容和拓展學生的閱讀材料具有顯著作用。傳統文化資源豐富多樣，涵蓋了詩詞、故事、成語、歷史等多個方面，這為語文教學提供了廣泛的素材。通過引入這些傳統元素，教師可以設計更多元化、更具吸引力的教學活動。例如，通過講解《詩經》中的詩歌，學生可以學習古詩文的韻律美，體會古人的情感表達方式；通過閱讀《二十四孝》等故事，學生能學習到傳統美德和行為準則。此外，將這些傳統文化內容與現代教育相結合，不僅能提升學生的閱讀興趣，還能拓寬他們的知識視野。這種融合教學不僅促進學生的語言能力發展，更有助于他們對傳統文化的理解和認識，從而使傳統文化在新時代得到創造性轉化和創新性發展。

優秀傳統文化與小學語文閱讀教學融合的具體路徑

一、創設傳統文化閱讀情境，激發學生閱讀學習興趣

在小學語文教學中，創設傳統文化閱讀情境能夠讓學生在具體的教學情境中更好地感受傳統文化的魅力，激發學生對傳統文化和閱讀的興趣。這種教學方法通過營造一個生動、貼近學生生活的學習環境，使學生在自然而富有吸引力的情境中學習傳統文化，從而增強他們的學習動機和興趣。為實現這一目標，教師可以利用多媒體技術，結合古代文化背景和故事情節，創造一個沉浸式的閱讀環境。

例如，以《司馬光》這一古文的教學為例，教師首先可以通過講述司馬光的歷史背景和他的成就，讓學生了解這位歷史人物的重要性。通過展示古代生活的圖片或視頻，讓學生感受到古代的生活環境和社會風貌。之后可以利用課堂布置或多媒體資源，重現故事發生的庭院場景。讓學生扮演故事中的不同角色，包括司馬光和其他孩子，通過角色扮演，學生可以更加深刻地理解故事情節和人物心理。并引導學生討論如果自己是故事中的角色，會如何反應。通過這種方式，學生不僅能夠更好地理解司馬光的勇敢和智慧，還能培養自己的同理心和道德判斷能力。在活動結束后，教師可以與學生一起討論故事中反映的傳統美德，如勇敢、智慧、責任感等。讓學生認識到這些傳統美德在當代生活中的價值和意義。通過這樣的教學活動，學生不僅能夠學習《司馬光》這篇古文的內容，還能深刻體會到傳統文化中蘊含的深層價值。這種教學方法將傳統文化的學習與學生的實際體驗相結合，有效地提高了學生對傳統文化的興趣和學習動力，同時也促進了他們語文核心素養的發展。

二、開展傳統文化主題活動，在實踐中深化學生閱讀體驗

開展與傳統文化相關的主題活動，是實現和落實優秀傳統文化與小學語文閱讀教學融合的有效途徑。這類活動不僅能夠增強學生對傳統文化的興趣，還能在實踐中深化他們的閱讀體驗。通過設計與傳統文化相關的游戲、比賽和表演等活動，學生可以在參與和體驗中進一步理解和吸收課堂上學習的內容，同時也能在實踐中培養對傳統文化的感知和欣賞能力。

例如，在中秋節的時候，教師可以開展一項以“月亮”為主題的詩歌大會。在這樣的活動中，教師可以引導學生復習與月亮相關的經典詩詞，如李白的《靜夜思》、王之渙的《登鸛雀樓》以及《月下獨酌》《秋宵月下有懷》《蘇臺覽古》等，然后舉辦詩歌朗誦比賽或接龍游戲。學生需要根據自己的文學儲備來完成詩歌接龍，這不僅是對他們記憶的檢驗，也是對他們理解和表達能力的挑戰。通過這種方式，學生可以更加深入地理解詩歌的意境和情感，同時也能在輕松愉快的氛圍中加深對傳統文化的認識和喜愛。也可以舉辦詩詞朗誦活動，讓每個學生自由選擇一首他們最喜歡的詩歌，將傳統文化以新穎活潑的游戲形式呈現出來，在陶冶學生心靈的同時，促進傳統文化的繁榮發展，為學生搭建唯美詩意的舞臺空間，將內在的傳統文化擔當，轉化為輕松快樂的比拼形式，使學生在快樂中汲取精神營養。這種活動讓學生在享受詩歌美的同時，也能夠在實踐中深化對傳統文化的理解和體驗。通過這樣的教學方式，學生能夠在輕松愉快的氛圍中領略到傳統詩詞的魅力，同時也能夠在實踐中加深對傳統文化的認識和感悟，真正實現了在教學中培養學生的文化素養和愛國情懷。

三、引導學生進行拓展閱讀，增加學生文化知識儲備量

在小學語文教學中，引導學生進行拓展閱讀是一種重要的教學策略，旨在增加學生對傳統文化的知識儲備量。拓展閱讀可以幫助學生超越課本的限制，更廣泛地接觸和理解中國傳統文化。通過閱讀與課本內容相關的古代小說、詩詞、歷史故事等，學生不僅能夠加深對課本知識的理解，還能從更多角度了解和欣賞中華文化的博大精深。此外，拓展閱讀還能激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力和批判性思維。

例如，以《水滸傳》為例進行拓展閱讀，《水滸傳》不僅是中國古代文學的巔峰之作，也是深入了解中國歷史文化的重要渠道。教師可以選取《水滸傳》中的經典片段，如花和尚倒拔垂楊柳、林沖棒打洪教頭等，引導學生進行深入的學習和探討。根據學生的興趣和年齡特點，精心挑選《水滸傳》中適合學生閱讀的經典片段。這些故事不僅富含文學價值，還蘊含深厚的歷史文化內涵。教師也可以鼓勵學生根據興趣自由組成學習小組，在課余時間交流、溝通。小組成員可以共同閱讀、討論選定的故事片段，并探討其中的文學技巧和歷史背景。組織學生討論《水滸傳》中體現的文化價值以及人物特征，如忠誠、勇敢、正義等，以及這些價值觀在當代社會的意義。這有助于學生理解傳統文化在現代社會中的傳承和發展。通過以上活動，學生不僅能夠在閱讀《水滸傳》的過程中加強對這部名著的了解，還能深刻感受到其文學魅力。此外，通過對歷史文化背景的探究和反思，學生能更全面地理解傳統文化的深層內涵，從而在學習過程中增加文化知識儲備量，達到傳統文化教育的目的。

四、傳統文化讀寫練相結合，培養學生語文讀寫核心素養

融合優秀傳統文化與小學語文閱讀教學的一個重要方面是將傳統文化的讀寫練習相結合，以此培養學生的語文讀寫核心素養。這種方法不僅強調學生對文化內容的理解和吸收，還重視通過寫作練習來深化這種理解，提升學生的語言表達能力和創造能力。在這個過程中，教師應引導學生深入閱讀和理解傳統文化相關的文本。接著通過各種寫作練習，如寫故事續編、撰寫感想、創作相關主題作文等，讓學生將閱讀中獲得的知識和感悟轉化為自己的語言表達。這種方法有助于學生更好地掌握語文知識，提高他們的綜合語文能力，同時深化對傳統文化的理解和認同。

例如，以《臘八粥》這一中國優秀傳統民俗的教學為例，教師可以先引導學生仔細閱讀《臘八粥》，理解文中的情節和人物特點。通過討論探究臘八節的傳統習俗和文化含義，讓學生了解這一節日的文化背景。之后可以讓學生扮演小說中的主要角色，模擬和表達他們對臘八粥的期待和感受。這種活動有助于提升學生對文本情感的理解和共鳴。并鼓勵學生圍繞《臘八粥》中的主題進行創作。例如，寫一篇描述臘八節慶祝活動的短文，或是編寫一個以臘八粥為主題的小故事，也可以讓學生以作者的身份續寫。這樣的寫作練習能夠提升學生的文學創造力和語言表達能力。最后組織一個分享會，讓學生交流自己對《臘八粥》的理解和通過寫作練習獲得的感悟。這有助于培養學生的批判性思維和表達能力。通過這樣的教學活動，學生不僅能夠深入理解《臘八粥》這一篇文本，還能夠通過創造性寫作更深刻地體驗和理解中國傳統文化，從而有效地提升他們的語文讀寫核心素養。同時，這種教學方式也有助于學生更好地理解和欣賞中國的優秀傳統文化，培養他們對傳統文化節日的熱愛和自豪感。

創設傳統文化閱讀情境、開展主題活動、引導拓展閱讀、結合讀寫練習等方法對于提升學生的語文水平和文化素養非常有效。然而，我們也應認識到，將傳統文化與現代教育完美融合仍然面臨諸多挑戰。這需要教師不斷更新教育理念，掌握更多關于傳統文化的知識，以及創新教學方法和手段。同時，這也要求教育系統和社會各界給予更多的支持和資源，以促進這一過程的順利進行。融合優秀傳統文化與小學語文閱讀教學是一項長期而富有成效的任務，它不僅對于學生的個人發展至關重要，也對于傳承和發揚我們的優秀文化遺產具有深遠的意義。通過不斷的努力和探索，我們有理由相信，這一融合將為培養具有文化自信和綜合素質的新時代少年兒童打下堅實的基礎。

作者簡介：

陳曉依，女，藏族，甘肅蘭州人，研究生，小學二級教師。作者單位：蘭州市城關區草場街小學。