強化高等學校思政課與校園文化協同育人的策略

高等學校作為培養人才的重要陣地，思想政治課和校園文化建設是培養學生綜合素質和思想政治素質的關鍵環節。然而，在實際教學和管理過程中，我們也面臨著一些問題和挑戰。為了更好地推進高校思想政治課與校園文化協同育人工作，本文將從多個角度出發，提出一些策略性的研究，以期為高校提供有益的借鑒。

加強思想政治課教學的針對性和實效性

一、提高教師隊伍的專業素養和教育理念

高校教師是思政課教學的主體，其專業素養和教育理念的不同將直接影響思政課教學的質量。因此，加強高校思政課教師隊伍的專業素養和教育理念對于提高思政課教學的針對性和實效性具有重要意義。首先，高校應該加強教師的培訓和學術研究，提高其專業素養和思政教育理論水平。例如，可以開展針對思政課教育理論和方法的研討活動，組織教師參加學術會議和研修班，加強與其他學科的交流和合作等。其次，高校應該重視教師的教育理念和思想政治覺悟，加強師德建設，確保教師具有正確的價值觀和教育理念。例如，可以通過開展教育思想政治理論課、組織德育教育和座談會等活動，引導教師樹立正確的教育觀和思想政治觀。

二、設計創新性的教學內容和形式

高校思政課教學應該注重內容創新和形式創新，通過創新教學內容和形式來提高教學效果。例如，可以注重思政課教學內容的時代性和針對性，加強與時俱進的教育內容的引入，如當前熱點問題、國際形勢等，以提高學生的思維能力和理論水平，同時也要注意將時事熱點與社會主義核心價值觀相結合，確保教育的正確性和深度。此外，高校還可以通過多種形式來創新教學方式，如采用互動式教學模式、小組討論、案例分析、實踐教學等，以增加思政課教學的趣味性和實踐性，激發學生的學習熱情和參與意識，提高思政課教學的質量和實效性。

三、制定科學合理的評價體系

高校思政課教學的評價體系對于教學質量的提高和學生成長的促進具有重要作用。因此，高校應該制定科學合理的評價體系，以全面、客觀、科學的方式評價思政課教學效果和學生綜合素質的提升。首先，高校應該注重建立多元化的評價手段和方法，包括課堂表現、期中期末考試、論文寫作、小組討論等多種形式，以全面、客觀地評價學生的表現和成績。其次，高校還應該注重從綜合素質的角度來評價學生，在評價體系中應該充分考慮學生的思想政治素質、實踐能力、社會責任感等方面的表現，以更全面、科學地評價學生的成長和發展。

優化校園文化建設的內涵和外延

一、增強學校文化的社會主義核心價值觀引領作用

學校文化的社會主義核心價值觀是指在學校中廣泛傳播和共同遵循的一套價值觀念和行為準則。增強學校文化的社會主義核心價值觀引領作用對于塑造良好的校園文化具有重要意義。首先，學校可以通過開展宣傳教育活動，提高師生對社會主義核心價值觀的了解和認同。例如，可以組織主題講座、座談會等形式的活動，邀請專家學者解讀社會主義核心價值觀的含義和意義，讓師生深入理解社會主義核心價值觀，并將其內化為自己的信念和行為準則。其次，學校可以通過課程設置和教育實踐，培養學生積極應對社會問題、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，在各學科的教學中融入社會主義核心價值觀的內容，引導學生通過學習和實踐理解社會主義核心價值觀的內涵，培養學生的責任感、公民意識和社會道德觀。最后，學校可以通過校園文化建設，將社會主義核心價值觀融入學校的日常管理和各項活動中。例如，組織校園文化藝術節、社會實踐活動等，讓學生通過參與實際活動來感受和傳遞社會主義核心價值觀，激發他們的創造力和社會責任感。

二、加強校園文化載體的建設

校園文化載體是指學校中用于傳承和展示校園文化的各種形式和載體，如校訓、校歌、校徽、校報等。加強校園文化載體的建設可以豐富校園文化的內涵和外延。首先，學校可以制定具有代表性的校訓、校歌和校徽，作為學校的象征和精神標志。這些校園文化載體可以凝聚師生共識，傳承校園精神，讓師生在學習和生活中時刻感受到學校的特色和文化氛圍。其次，學校可以開設校園電臺、校報等媒體平臺，用于展示學校的校園文化和活動。通過這些媒體平臺，學校可以及時宣傳學校的重要活動和成果，增加師生對校園文化的了解和參與度。另外，學校還可以建設校園博物館、藝術展覽館等文化設施，用于展示學校的歷史、文化和藝術成就。這些設施可以為師生提供學習和欣賞的場所，加深他們對學校文化的認同感和歸屬感。

三、營造積極向上的校園文化氛圍

創造積極向上的校園文化氛圍是指在學校中倡導陽光、積極、健康的價值觀和行為方式，營造良好的學習和生活環境。首先，學校可以組織豐富多彩的文化活動，如文藝演出、講座、比賽等，鼓勵師生積極參與，展示自己的才藝和創造力。這些活動可以激發師生的學習熱情和創新意識，提高他們的綜合素質和社交能力。其次，學校可以加強心理健康教育和輔導工作，關注師生的心理健康狀況，提供必要的幫助和支持。通過開展心理健康教育活動和建立心理咨詢機制，學校可以幫助師生解決心理問題，增強他們的適應能力和抗壓能力。此外，學校還可以建立和諧的師生關系和校際交流機制，促進師生之間的良好互動和溝通。通過加強師生之間的互信和合作，學校可以營造積極向上的校園文化氛圍，為師生的成長和發展提供有利條件。

加強思想政治課與校園文化的有機融合

一、打破學科壁壘，促進跨學科教學

打破學科壁壘，促進跨學科教學是一項重要的教育改革舉措。傳統上，學科之間存在著明顯的邊界和隔閡，學生在不同學科中獲得的知識往往相對孤立，缺乏整體性的認知。而跨學科教學的實施可以讓學生在一個主題或問題上深入學習多個學科的知識，增強他們的綜合能力和批判思維。跨學科教學有利于培養學生的綜合素質和能力。通過將不同學科的知識融合在一個主題或問題中，學生可以更好地理解和把握知識的關聯性和應用性。例如，在討論環境保護這一主題時，學生不僅可以學習到地理學科中有關環境資源分布和變化的知識，還可以了解生物學科中有關生態系統和物種保護的知識。這樣的學習方式使學生能夠從不同角度來思考和解決問題，培養出批判性思維和創新能力。跨學科教學還有助于培養學生的學科交叉思維能力。在傳統的學科教學中，學生往往只接觸到自己所學學科的內容和方法，缺乏對其他學科的了解和理解。而跨學科教學的實施可以讓學生在解決問題的過程中運用多學科的知識和方法。例如，在進行歷史研究時，學生不僅需要運用歷史學科的研究方法和技巧，還需要借助地理學科、文學學科等的知識來獲取更全面和準確的信息。這種學科交叉思維能力的培養可以提高學生的綜合素質和解決問題的能力。

二、引入校園文化元素，豐富思政課教學內容

在現代社會中，校園文化是學校的重要組成部分，它包含了學校的特色、精神和價值觀。引入校園文化元素到思政課教學中，可以豐富教學內容，提高學生的參與度和興趣，進一步激發他們對傳統文化、學校精神和社會主義核心價值觀的認同感。首先，通過引入校園文化元素，思政課教學可以更貼近學生的生活和實際情況。校園文化是學生日常生活的重要組成部分，它涵蓋了學生的社交活動、藝術表演、體育競技等方面。將校園文化元素融入思政課教學中，可以使學生更容易理解和接受課程內容，增強他們的學習興趣和積極性。例如，在講解社會主義核心價值觀時，可以結合學校的校訓、校風等校園文化元素，讓學生更加深入地理解這些價值觀的內涵和意義。其次，引入校園文化元素可以拓寬思政課的教學視野，使其不再局限于理論知識的灌輸。思政課的目標是培養學生的思想道德素質和社會責任感，而校園文化作為實踐性的組成部分，可以提供豐富的案例和經驗，幫助學生更好地理解和應用所學的知識。通過分析學校或學生團體的優秀事跡、先進典型等，可以激發學生的情感共鳴和行為模仿，加深他們對于思政課內容的認同和理解。此外，引入校園文化元素還可以培養學生的創新精神和實踐能力。校園文化包含了豐富的藝術表演、創意設計、社團活動等方面，它代表了學生的個性和創造力。在思政課教學中，可以鼓勵學生運用校園文化元素，開展相關的實踐活動和研究項目。這不僅有助于學生將所學知識應用到實際中去，還可以培養他們的創新思維和實踐能力。例如，學生可以結合校園文化元素，設計并組織一場具有思想性和藝術性的文化活動，從而提高他們的組織能力和創造力。

三、拓展校園文化活動，提升思政課實踐性

拓展校園文化活動，提升思政課實踐性是思政課教學中一個非常重要的環節。校園文化活動是校園文化在實踐中的具體體現，通過開展豐富多彩的活動，可以讓學生更加深入地了解和體驗學校的精神和價值觀，進而促進他們的全面發展。在思政課教學中，拓展校園文化活動的同時，也可以提高課程的實踐性，使學生更好地理解和應用所學的知識。首先，在拓展校園文化活動的過程中，思政課可以與其他學科相互融合，形成更加具有實踐性的教學模式。例如，學校可以組織一次“文化節”活動，邀請各個學院和社團共同參與。在這個過程中，思政課可以與藝術、歷史等學科相結合，開設相關主題的論壇或研討會，學生們可以通過互動交流，深入探討社會和人類文明的發展歷程，從而增強他們對于思政課內容的理解和認同。其次，在拓展校園文化活動的同時，思政課也可以通過開展一些具有實踐性的社會實踐活動，提高學生的參與度和實踐能力。例如，學校可以組織一次“走進社區”活動，讓學生們深入社區、了解社區發展現狀、探討社區文化和社會主義核心價值觀等問題，通過親身實踐體驗，加深他們對于思政課內容的認識和理解。同時，這樣的活動還可以培養學生的社會責任感和創新能力，為他們未來的職業發展奠定堅實基礎。

通過以上策略的研究和探索，我們可以更好地發揮高等學校思想政治課與校園文化協同育人的作用。這不僅有助于提高學生的思想政治素質和綜合素質，還有助于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，為實現中華民族偉大復興的中國夢作出積極貢獻。同時，我們也需要不斷探索和創新，以推動高校思想政治課與校園文化的協同育人工作不斷取得新的突破和進展。

作者簡介：

閆生，男，河南省鶴壁人，碩士，西北大學現代學院講師，研究方向：和諧社會；張靜，女，陜西西安人，碩士研究生，西北大學現代學院文學院副教授，研究方向：文化傳播。本文系陜西省“十四五”教育科學規劃2022年度課題“以學生為中心構建高校高質量人才培養體系的維度與實踐研究”（項目編號：SGH22Y1734）成果。