“有效”陪伴與“有效”閱讀

導讀：本文結合陶行知先生“教學做合一”的教育觀，以農村幼兒園開展閱讀月主題活動為例，以家園共育為主體，依托早期閱讀中發現的實際問題，充分探討幼兒繪本閱讀的策略，從而做到“有效”陪伴與“有效”閱讀。

3—6歲是養成閱讀習慣的關鍵時期。對幼兒來說，早期閱讀活動不等同于簡單看看、說說、學學、聽聽，而是多方面接受教育和熏陶，潛移默化地促進自身全面發展。

《3—6歲兒童學習與發展指南》語言領域中指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。”“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”

陶行知先生說：“我們要在做上教、在做上學，在做上教的是先生，在做上學的是學生，從先生對學生的關系說，做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學，先生拿做來教，乃是真教；學生來做來學，方是實學。”在早期閱讀活動中，我園以“教學做合一”這一教育思想為引領，構建家園共育的新樣式，培養幼兒的閱讀能力。

我園以四月的“國際兒童圖書日”及“世界讀書日”為媒介，以“書香漫漫 暢讀童年”為主題開展讀書月活動。在親子閱讀環節，我們旨在調動家長積極參與閱讀的興趣，增強家長的讀書意識和對早期閱讀重要性的認識，進一步改善家庭的閱讀環境，共享親子快樂閱讀時光。在親子閱讀打卡環節，從家長給幼兒的打卡鏡頭中，我問了自己幾個問題。

1.關注過幼兒所閱讀的書本嗎？

2.關注過幼兒的閱讀方式嗎？

3.關注過是誰陪伴幼兒進行親子閱讀的嗎？

4.在班級群中，有進行專業的親子閱讀指導嗎？或與家長進行過個別交流與指導嗎？

5.在班級閱讀區的再充實過程中，問過幼兒的建議嗎？

6.活動尾聲要評選班級“閱讀之星”，符合什么樣的條件，可以入選？

接下來，我們以問題為導向，推動活動持續開展。

一、經典繪本，班班推介

（一）發現問題

班級閱讀打卡中，經觀察發現，有的是兒歌，有的是很多字的故事書，有的是小小的圖畫書……并不能稱之為“繪本”。每個家庭的閱讀資源也是存在差異的。

（二）分析原因

地處農村，家長的文化水平不高，教育意識不強，對早期閱讀不夠重視。有的家長對于該給幼兒提供什么樣的讀物并不是很了解，有的家長對這方面沒有多少投入，家庭藏書量少。

（三）解決策略

第一，認識繪本，添置繪本。那什么是繪本呢？我們為什么給幼兒推薦讀“繪本”呢？經百度查閱，繪本就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅講述故事、傳授知識，還可以全面幫助幼兒建構精神世界，培養多元智能。所以，“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。以此次閱讀月為契機，我園組織教師精挑細選后，添置了兩百多本精裝繪本。繪本類別豐富，有職業認知類、自我保護類、科學探索類、人文習俗類、紅色故事類等。周一的升旗儀式上，我園進行主題為“書香漫漫 暢讀童年”的閱讀月開幕式，園長阿姨親手將添置的繪本贈送至班級教師、幼兒的手中。她還作了熱情洋溢的致辭，鼓勵所有幼兒積極參與到閱讀節中，以書交友，共同營造書香班級、書香家庭、書香校園的良好閱讀氛圍，開啟一段美妙的閱讀之旅。

第二，繪本推介，多元呈現。班推薦一本經典繪本，通過好書推薦的展板形式，營造閱讀氛圍，希望幼兒能通過翻閱這些有趣的故事，愛上閱讀。繪本推薦時，教師考慮到幼兒年齡段，小班以色彩亮麗、童話故事為主，有《彩虹色的花》《好餓的毛毛蟲》等；中班以奇幻想象、趣味濃郁為主，有《西蘭花先生的理發店》《鴨子騎車記》等；大班以篇幅稍長、紅色故事為主，有水墨畫版的《小蝌蚪找媽媽》《翻越大雪山》等。除了展板的形式進行呈現，各班教師還進行了繪本推介的有聲閱讀，通過園所公眾號進行音頻、繪本圖片的整體呈現。教師聲情并茂地演繹，感染著幼兒。幼兒認真聆聽故事后，對喜歡的故事情節或進行改編與創編，展開語言、繪畫等表征。小小“故事王”閃亮登場了，小小“畢加索”應運而生了。

二、繪本閱讀，專業指導

（一）發現問題

班級閱讀打卡中發現，幼兒的閱讀方式不一，有的一個字一個字地讀，有的快速翻閱，有的看圖自編……我想，這和是誰陪伴閱讀、伴讀者是否掌握親子閱讀方法有關。從打卡鏡頭中可以看出，幼兒大多由奶奶陪伴，少數由媽媽陪伴，更少數由爸爸陪伴。

（二）分析原因

爸爸媽媽大多進入服裝廠、蔬菜大棚工作，白天工作時間較長，體力方面較累。在科學親子陪伴方面，不夠重視，這是農村家庭親子陪伴的現狀。

（三）解決策略

第一，師幼共讀，集體輻射。在平日活動中，幼兒是喜歡陪伴閱讀的。班級教師開展師幼共讀，潛移默化地教會幼兒進行繪本閱讀的方法。我們推薦繪本九步閱讀法。第一步：根據封面、封底，猜一猜故事的內容、主要人物；第二步：發現前環襯、后環襯藏起來的秘密，即為故事營造氛圍、提供暗示；第三步：先圖再文，仔細觀察圖片中藏著的驚喜；第四步：注意版面的設計，這是一門平面設計的藝術；第五步：翻頁，充分利用翻頁的魅力，按照書頁的順序來連續表現整個故事；第六步：提問、互動，開放性問題居多；第七步：討論，問題可以圍繞繪本，也可以聯系生活；第八步：總結、回顧，完整地回憶故事；第九步：拓展，精讀繪本。在師幼共讀《鴨子騎車記》中，師幼通過九步閱讀法共讀。幼兒仔細觀察畫面，尋找關聯線索，在看看、猜猜、翻翻的自然過程中，讀完了整本繪本。

第二，家園共議，閱讀提升。在班級群中，有家長進行親子閱讀視頻打卡。針對視頻打卡中出現的問題，班級教師進行專業指導。有家長給幼兒進行過識字方面的練習，所以有幼兒直接讀字，一本書很快就翻完了；有幼兒只看圖，進行猜測，一本書也很快翻完。班級教師和家長互動，讓家長認識到一本繪本至少包括三個故事：一是文字講述的故事；二是圖畫講述的故事；三是文字與圖畫結合而產生的故事。對于幼兒園的幼兒，我們應鼓勵其多看圖，捕捉畫面中傳遞的信息，之后猜測情節，自行講述故事。我們要從幼兒的角度出發，走近他們，聽聽他們的想法，保護他們可貴的好奇心與想象力。在閱讀的過程中，可適當提問，進行親子互動。如在故事情節“小兔子好想貓咪”中，可提問：“小兔子在什么時候想貓咪？為什么會在夜晚特別想它的好朋友？畫面的色彩變化給你什么樣的感覺？你會在什么時候想你的好朋友？”看完這本書后，也可提問：“故事結束了，你有什么需要媽媽解答的疑問嗎？有什么我們可以一起探討的？你喜歡故事里的哪幅畫面或哪句話、哪個表情？分享給媽媽聽一聽，可能媽媽還沒注意到呢。”記得有本書中說過：“成人不可能給幼兒一切好的東西，但可以給幼兒最好的自己。”我想，這樣的親子閱讀才是“有效”的陪伴閱讀。

三、公共資源，充分利用

（一）發現問題

閱讀打卡中，幼兒的讀物比較單一。

（二）分析原因

晨間談話中，了解到幼兒家里的書籍來源有的是哥哥姐姐留下的；有的是爸爸媽媽網購的，價格較優惠的簡裝版。平時并沒有機會常去圖書館、繪本館，因是鄉鎮，如要去圖書館，還得趁家人有時間，乘坐公交前往。

（三）解決策略

第一，園所閱讀區，持續更新。每個班級都設有溫馨安靜的閱讀區域。這一區域里有明亮的光線、柔和的色彩、童趣的桌椅、可愛的裝飾物，還有私密的閱讀空間……結合班級幼兒年齡層次、興趣、班級主題內容等，定期投放高質量的圖書，并保證充足的數量。幼兒園公共閱覽室里圖書更為豐富，由專人管理，教師定期帶領幼兒進入區域進行閱讀，或根據主題需要，借閱至班級進行集體共讀。所有圖書編碼后進行分類擺放，有助于幼兒有序取放，也便于進行圖書漂流活動。

第二，圖書漂流，資源共享。一書換一書，舊書換新友，打開繪本一起看世界。瞧，春光美如斯，正是讀書時。那縷縷書香，溫暖心田。我們定期組織繪本漂流活動，保證優質繪本進家庭，達到家園共育的效果。在繪本漂流的過程中，我們充分尊重幼兒的自主權，讓幼兒成為繪本漂流的主人，根據自己的意愿選擇繪本。每周一的早晨是幼兒最期待的。“你看你看，這個畫面可有意思了。”“老師，你猜，這后面發生了什么有趣的事情？”“老師，我最喜歡這只小貓了，好溫順。”“你知道什么是‘一鼓作氣’嗎？我來講給你聽吧。”……他們嘰嘰喳喳，把在書中讀到的精彩情節手舞足蹈地與同伴、與教師一起交流。交流時，一些好詞也脫口而出。這樣一方面減輕了家長的投入負擔，另一方面解決了家長挑選繪本的困擾。繪本漂流活動給家長提供了豐富的繪本資源，從而更好地促進了親子閱讀行為的發生。

第三，農家書屋，浸潤童心。在鄉鎮有多個村，每個村都有村委會，村委會下都設有農家書屋。在幼兒園附近就有兩家村委，我們主動聯系農家書屋的負責人，定期步行至書屋，感受濃濃的閱讀氛圍。幼兒在書架上找一本自己喜歡的書籍，坐下來翻一翻、看一看，有的一個人安靜地翻閱，有的三五成群地討論故事情節……他們在那兒共同度過一段快樂、幸福、有意義的美好時光。圖書做媒介，閱讀做紐帶。走進農家書屋，拓寬幼兒視野，激發閱讀興趣，讓書籍為幼兒打開一扇扇窗，開啟一道道門。

四、深入閱讀，多維延展

（一）發現問題

在親子、師幼繪本閱讀后，“第九步：拓展，精讀繪本”這一環節進行得不夠深入，大多僅停留在口頭討論層面。

（二）分析原因

陪伴時間不夠充足，陪伴形式不夠豐富。

（三）解決策略

第一，花樣自制，多樣表達。在閱讀月的持續推進過程中，家長陪伴幼兒閱讀的質量逐漸提升，幼兒也逐步養成了良好的閱讀習慣。如每天都有約定的閱讀時間，書架上的書籍有了新成員的加入……根據幼兒年齡特點，小班進行書簽自制。在了解書簽的作用之后，他們和爸爸媽媽一起自制各種圖形的書簽。中班進行故事書自制。在持續親子打卡一段時間后，他們選擇一本喜歡的繪本，畫一畫，做成一本專屬自己的故事小書。大班進行自制故事盒子。他們借助彩泥這一低結構材料，在靈巧的小手中塑造出各種造型。一個故事盒子就能講述或創編多個精彩故事。通過花樣自制，幼兒反復翻閱喜歡的繪本，進行精讀，進而多樣表達。

第二，繪本閱讀，立體呈現。親子繪本劇表演是對故事閱讀的延伸與立體的呈現。通過參與或觀看繪本劇，幼兒能夠更加深入地理解故事情節，感悟故事的情感色彩。通過角色扮演、分工合作的方式，增進同伴間、親子間的合作伙伴關系，增強團隊精神。幼兒進行繪本故事的演繹，如神話故事《嫦娥奔月》，在故事表演中愉悅身心，增強自信。

第三，以評促進，多方激勵。以評選“閱讀之星”機制為導向，激勵幼兒深入閱讀。要評選“閱讀之星”了，評選標準僅涉及閱讀打卡次數嗎？答案肯定不然。從家庭親子陪伴、幼兒的多元表現，我們將籠統的“閱讀之星”獎牌進行分類，有“書香家庭”“繪本分享之星”“小小故事家”“閱讀打卡之星”。每一份堅持、每一份付出都值得肯定。受到激勵的幼兒范圍變廣，真正發揮了以評促進的作用，也真正體現了閱讀月活動的內在動機。

五、結語

本次“閱讀月”活動給我園幼兒營造了良好的閱讀氛圍，培養了幼兒的自主閱讀能力，同時還提升了家長對閱讀重要性的認識，促進了親子交流，更好地做到了“有效”閱讀與“有效”陪伴。在陶行知先生“教學做合一”的教育思想引領下，我園會繼續創新閱讀形式，豐盈幼兒閱讀體驗，激發幼兒在閱讀中提升自我的多元智能。家園一起攜手，進行“有效”陪伴與“有效”閱讀，共赴一場書香之約。愿閱讀的種子播撒在每一位幼兒的心田，生根發芽，枝繁葉茂，盛開出絢麗的花朵。