幼兒園繪本閱讀游戲化的路徑分析

導(dǎo)讀：為適應(yīng)我國社會發(fā)展和幼兒成長的需要，我國教育部制定并頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，其中明確提出，利用圖書、繪畫等多種形式，培養(yǎng)幼兒的前閱讀技能。游戲是幼兒發(fā)展技能的主要方式之一，在游戲化視域下開展幼兒園繪本閱讀活動，可以有效激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的前閱讀技能。因此，分析幼兒園繪本閱讀游戲化的路徑具有非常突出的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒園繪本閱讀游戲化的概念

幼兒園繪本閱讀是學(xué)前幼兒借助圖文結(jié)合的圖書（圖畫為主，文字為輔），配合成人朗讀，發(fā)展前閱讀興趣、技能的過程。游戲化是選擇與活動主題內(nèi)容相適宜的手段，將游戲精神貫穿閱讀活動的過程。

幼兒園繪本閱讀游戲化主要是在教師提供的閱讀支持環(huán)境下，幼兒參與各種類型游戲，在游戲中閱讀繪本的過程。幼兒園繪本閱讀游戲化是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有組織的集體活動，游戲精神是幼兒園繪本閱讀游戲化的引領(lǐng)，繪本閱讀方法主要為游戲方法。

二、幼兒園繪本閱讀游戲化的原則

（一）幼本性原則

幼本性原則是幼兒園繪本閱讀游戲化活動的首要原則，強(qiáng)調(diào)以幼兒為本。根據(jù)幼兒有意注意控制能力弱、極易被其他事物干擾的特點(diǎn)，教師應(yīng)精選趣味繪本情節(jié)，吸引幼兒注意力。同時，在各個繪本閱讀游戲環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確幼兒的主體地位，突出幼兒主體參與價值，充分落實(shí)以幼兒為本的原則。

（二）協(xié)作性原則

在幼兒園繪本閱讀游戲化活動推進(jìn)的整個過程中，應(yīng)貫徹協(xié)作性原則。根據(jù)協(xié)作性原則要求，教師可以將幼兒劃分為若干個小組，每組由幾人組成，在集體中圍繞共同目標(biāo)完成游戲任務(wù)。同時，教師應(yīng)考慮幼兒性格、體質(zhì)特點(diǎn)，恰當(dāng)分配小組成員，在保證繪本閱讀游戲進(jìn)程的同時，規(guī)避幼兒之間的矛盾沖突。

（三）生動性原則

幼兒園繪本閱讀游戲化活動的有效開展離不開生動性原則的落實(shí)。根據(jù)生動性原則，教師應(yīng)鼓勵幼兒運(yùn)用夸張肢體動作、表情參與繪本閱讀游戲，糾正幼兒動作表現(xiàn)呆板、表情神態(tài)單一等情況。同時，教師應(yīng)有意協(xié)調(diào)幼兒動作律動節(jié)奏與語言節(jié)奏，為幼兒園繪本閱讀游戲化活動優(yōu)勢的充分發(fā)揮提供依據(jù)。

（四）創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性原則是幼兒繪本閱讀游戲化的基本原則，其與示范模仿相對應(yīng)，強(qiáng)調(diào)幼兒游戲過程中個性化情緒的體現(xiàn)。在創(chuàng)造性原則引導(dǎo)下，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒理解繪本角色特點(diǎn)和情緒，鼓勵幼兒將個人理解注入游戲動作中。具體到表演游戲中，教師應(yīng)為幼兒挖掘繪本角色提供幫助，促使幼兒角色呈現(xiàn)個性化特點(diǎn)突出。

三、幼兒園繪本閱讀游戲化的路徑

（一）明確繪本閱讀游戲化目標(biāo)

游戲化目標(biāo)是教師預(yù)先設(shè)定的繪本閱讀游戲化活動宗旨，是整個繪本閱讀游戲化活動基本走向的決定因素。根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，繪本閱讀游戲化的總體目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：利用繪本游戲方式，引發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣；引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的繪本，加深對兒童文學(xué)的理解。在總體目標(biāo)確定后，可以圍繞繪本閱讀基礎(chǔ)知識與正確閱讀行為、閱讀內(nèi)容理解和閱讀策略形成、閱讀內(nèi)容表達(dá)與評判等核心經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)具體目標(biāo)。

在繪本閱讀基礎(chǔ)知識與正確閱讀行為這一核心經(jīng)驗(yàn)下，繪本閱讀游戲化的目標(biāo)涉及認(rèn)知、技能兩個維度。在認(rèn)知維度的目標(biāo)為：幼兒可以不斷加深對繪本游戲的認(rèn)識，全面了解繪本結(jié)構(gòu)；在技能維度的目標(biāo)為：幼兒可以生成前閱讀語言經(jīng)驗(yàn)與口語表達(dá)技能，包括掌握基本句型句式、看圖描述畫面、獨(dú)立完整運(yùn)用語言等。

在閱讀內(nèi)容理解和閱讀策略形成這一核心經(jīng)驗(yàn)下，繪本閱讀游戲化的目標(biāo)為：幼兒可以通過封面預(yù)測繪本情節(jié)；幼兒可以按照閱讀規(guī)則翻閱繪本；幼兒可以觀察繪本中主角的動作、畫面表現(xiàn)、行為路徑，理解主角的行為、情緒和想法；幼兒可以聯(lián)系畫面細(xì)節(jié)和主要情節(jié)，有意比較畫面信息；幼兒可以自發(fā)在閱讀期間猜想繪本后續(xù)情節(jié)。

在閱讀內(nèi)容表達(dá)與評判情感維度這一核心經(jīng)驗(yàn)下，繪本閱讀游戲化的目標(biāo)為：幼兒對閱讀高度感興趣；幼兒可以完整敘述繪本內(nèi)容，并準(zhǔn)確解釋繪本中主角行為及原因；幼兒可以有意聯(lián)想以往看過繪本，并仿編、續(xù)編繪本情節(jié)；幼兒可以通過角色表演積累積極體驗(yàn)，如助人、感恩等；幼兒可以思考繪本主旨，表達(dá)出自身對主要人物特征的理解，并表現(xiàn)出移情反應(yīng)。

（二）恰當(dāng)選擇繪本閱讀內(nèi)容

繪本是幼兒園繪本閱讀游戲化活動開展的載體，活動實(shí)施需要圍繞繪本展開。恰當(dāng)繪本閱讀內(nèi)容的選擇關(guān)乎活動開展實(shí)效。因此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)，貫徹科學(xué)性、主體性、互動性、創(chuàng)新性的原則，選擇適宜題材和主題的繪本，確保繪本圖文符合幼兒閱讀特點(diǎn)、貼合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。從繪本體裁來看，教師可以選擇故事類、詩歌類；從繪本主題來看，教師可以選擇日常生活教育類、數(shù)學(xué)教育類、語言教育類。在主題明確后，教師可以選擇內(nèi)容趣味性更強(qiáng)、具有一定童話色彩、故事角色鮮明、故事情節(jié)豐富的繪本。比如，針對大班幼兒，教師可先分析其年齡特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。大班幼兒仍然以具體形象思維為主，更容易被生動鮮艷的畫面吸引，且多數(shù)具有一定閱讀基礎(chǔ)，可以基本理解繪本內(nèi)容，看圖說出畫面內(nèi)容，但是細(xì)節(jié)觀察不足，無法完成繪本續(xù)編與創(chuàng)編。根據(jù)大班幼兒特點(diǎn)，教師可以選擇繪本《咕嘰咕嘰》。這是一個關(guān)于愛、包容和自我探索的故事，核心主旨是珍惜家庭、包容差異，兼具劇情曲折性、人物個性化，每一頁均深刻地揭示了生活的真諦。主人公鱷魚鴨在面對自己強(qiáng)壯同類的質(zhì)疑與慫恿?xí)r，主動克服心理、身體障礙，拿起武器反擊壞鱷魚，保護(hù)了鴨媽媽。將《咕嘰咕嘰》應(yīng)用到幼兒園繪本閱讀游戲化活動中，可以讓幼兒感受到鴨媽媽對咕嘰咕嘰的愛，學(xué)會包容不同的人和事情。

在根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律選擇繪本的前提下，教師應(yīng)優(yōu)選具有自然季節(jié)特點(diǎn)的繪本，便于幼兒將已有生活經(jīng)驗(yàn)遷移到繪本閱讀游戲中，如《風(fēng)中的樹葉》。繪本講述了愛和奉獻(xiàn)的故事，具有排版裝訂新穎性、情節(jié)重復(fù)性、語言通俗性、畫面內(nèi)容豐富性特點(diǎn)，易于幼兒理解、創(chuàng)編。

（三）策劃多元游戲方式

在幼兒園繪本閱讀游戲化推進(jìn)過程中，游戲方式的選擇至關(guān)重要。為了真正將游戲精神注入幼兒繪本閱讀全過程，教師應(yīng)選擇適宜的游戲開展形式，包括操作型游戲、辯論型游戲、情境型游戲、遷移型游戲、模仿型游戲等。根據(jù)繪本閱讀游戲化活動目標(biāo)，教師可以結(jié)合繪本情節(jié)，尋找多個游戲時機(jī)，應(yīng)用多種游戲類型，真正將游戲精神注入活動。

根據(jù)繪本閱讀內(nèi)容的差異，游戲方式也具有一定差異。一個繪本閱讀游戲化活動可以匹配一個游戲活動，也可以匹配多個游戲活動。比如，在《咕嘰咕嘰》繪本閱讀游戲活動中，可以分別將遷移型游戲、辯論型游戲、模仿型游戲應(yīng)用到導(dǎo)入、繪本理解、繪本演繹幾個環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)幼兒先期繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)，參照繪本線索，更換角色形象，并圍繞新的角色形象創(chuàng)編游戲情節(jié)，導(dǎo)入新繪本，激發(fā)幼兒閱讀興趣；在繪本理解環(huán)節(jié)，教師可以從鱷魚鴨和三只壞鱷魚對峙這一矛盾沖突節(jié)點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒將自己代入故事情節(jié)，并以辯論形式表達(dá)個人看法，初步培養(yǎng)獨(dú)立發(fā)散思維的習(xí)慣；在繪本演繹環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)主要角色形象，鼓勵幼兒主動挑選角色進(jìn)行故事情節(jié)扮演，包括鴨媽媽、鱷魚鴨咕嘰咕嘰、三只壞鱷魚等，促使幼兒在演繹中生成對繪本的獨(dú)特理解。

（四）加強(qiáng)師幼雙方交互

師幼交互是幼兒園繪本閱讀游戲化推進(jìn)的核心，也是培養(yǎng)幼兒積極閱讀意識的前提。教師應(yīng)優(yōu)選具有游戲性的繪本，圍繞繪本主題或典型繪本情節(jié)，與幼兒展開多次互動，給予每一位幼兒輪流游戲的機(jī)會，增強(qiáng)幼兒角色體驗(yàn)感，促使更多幼兒學(xué)會用多種形式表達(dá)自我。

游戲是幼兒的基本活動形式之一。在繪本閱讀游戲活動加強(qiáng)師幼互動，可以幫助幼兒更好地理解故事情節(jié)、主題情緒、主角思想，全面感受繪本語言美、構(gòu)圖美、音樂美，為語言理解能力、想象能力發(fā)展提供依據(jù)。以《我的情緒小怪獸》繪本閱讀游戲化活動為例，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)“你來做，我來猜”互動游戲，由幼兒做出“生氣”“很生氣”“開心”等動作，教師進(jìn)行猜測。在游戲互動導(dǎo)入繪本閱讀活動后，教師可以結(jié)合PPT，在不通氣情緒音樂伴奏下為幼兒講述故事，營造情境型游戲氛圍。講述期間，加強(qiáng)疑惑語氣并適當(dāng)停頓，或者適時提出問題，為幼兒提供足夠互動空間。如在講述小女孩幫助情緒小怪獸辨別不同情緒時，邊播放歡樂音樂《杜鵑狂想曲》邊提出問題“聽見這個音樂你有什么感覺？”，鼓勵幼兒發(fā)表看法，為后續(xù)情緒會展活動開展奠定基礎(chǔ)。

（五）拓展游戲領(lǐng)域

表演是幼兒的天性，向表演領(lǐng)域拓展幼兒繪本閱讀游戲，可以激發(fā)幼兒潛在表演能力，滿足幼兒社交需求。根據(jù)2020年國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》中“學(xué)前教育階段應(yīng)開展適合幼兒身心特點(diǎn)的藝術(shù)游戲活動”，教師應(yīng)發(fā)掘音樂領(lǐng)域繪本游戲元素，立足音樂可見、可聽的性質(zhì)，推動音樂繪本閱讀與表演游戲有機(jī)融合。音樂繪本本質(zhì)上是一種音樂、圖畫、文字有機(jī)融合的讀物，以音樂、圖畫為主要表現(xiàn)內(nèi)容，具有旋律生動、構(gòu)圖巧妙的特點(diǎn)。表演游戲是幼兒園基本活動之一，強(qiáng)調(diào)由幼兒擔(dān)任一定角色，有序再現(xiàn)繪本故事。根據(jù)音樂繪本內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)幼兒設(shè)計(jì)不同的動作、表情，促使幼兒通過肢體動作和表情完成繪本情節(jié)的創(chuàng)造性再現(xiàn)。

多數(shù)幼兒節(jié)奏關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)中等偏下水平，可以在坐立狀態(tài)下跟隨音樂節(jié)奏節(jié)拍做動作，但無法用移動的身體動作進(jìn)行節(jié)奏律動，也無法與同伴共同做移動動作，極易出現(xiàn)相撞、踩腳、跌倒等情況。教師可以《動物狂歡節(jié)》《胡桃夾子》等音樂繪本為藍(lán)本，搭配節(jié)奏鮮明、結(jié)構(gòu)完整的樂曲，有序推進(jìn)音樂感知情景創(chuàng)設(shè)、簡單故事導(dǎo)入、經(jīng)典動作表達(dá)、配樂動作表演等活動。比如，在《動物狂歡節(jié)》音樂繪本表演游戲化活動前，選擇完整情節(jié)的管弦樂組曲。在游戲化活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師簡單講述故事，初步帶領(lǐng)幼兒根據(jù)繪本故事表演烏龜緩慢舞蹈、野驢快速上下坡的動作。在游戲化活動正式開展環(huán)節(jié)，播放前期準(zhǔn)備音樂，教師可與幼兒共同跟隨音樂表演以烏龜為主角的緩慢集體舞，并鼓勵幼兒根據(jù)個人感知繪本內(nèi)容創(chuàng)編動作，為幼兒創(chuàng)造性能力的發(fā)展提供依據(jù)。

（六）注重閱讀活動后期反思

活動反思是幼兒教育活動無法或缺的環(huán)節(jié)。在繪本閱讀游戲活動進(jìn)入尾聲后，教師可以幼兒前閱讀能力的發(fā)展為依據(jù)，開展閱讀活動后期反思。閱讀活動后期反思一般包括活動設(shè)計(jì)反思、幼兒游戲過程表現(xiàn)反思、游戲指導(dǎo)反思等。

在活動設(shè)計(jì)反思時，教師應(yīng)從繪本選擇合理性、活動流程可行性等幾個方面著手，分析音樂繪本選擇與活動流程設(shè)計(jì)是否可以滿足幼兒有效閱讀繪本需要。同時，教師應(yīng)著重反思幼兒在繪本閱讀游戲過程中幼兒是否處于游離狀態(tài)，并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化自主嘗試、示范模仿、觀察探討等活動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，促使每一個環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變均具有新鮮內(nèi)容，盡可能吸引幼兒關(guān)注。

在幼兒游戲過程表現(xiàn)反思期間，教師可以綜合考慮師幼交談、幼兒在活動中興趣傾向、幼兒在活動中表現(xiàn)，分析幼兒對繪本閱讀內(nèi)容了解情況、繪本內(nèi)容表達(dá)能力、前閱讀習(xí)慣養(yǎng)成情況。比如，在《風(fēng)中的樹葉》繪本遷移性游戲中，由于幼兒缺乏肢體語言模仿經(jīng)驗(yàn)，加上葉子形象過于抽象，多數(shù)幼兒無法恰當(dāng)應(yīng)用動作表達(dá)方式。由于繪本閱讀游戲活動時長有限，規(guī)則介紹環(huán)節(jié)幼兒處于注意力分散狀態(tài)。同時，樹葉活動范圍較大，幼兒無法在有限時間內(nèi)完成樹葉追蹤與收集。通過上述反思，教師可以提前詢問幼兒選擇的樹葉類型及表達(dá)方式，將選擇同一片樹葉的幼兒歸為一隊(duì)，鼓勵同隊(duì)幼兒共同探討用肢體語言表達(dá)樹葉的方式。為突破時長限制，教師可以將規(guī)則介紹活動轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察活動，將活動后延伸環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)槊佬g(shù)拼貼活動，增強(qiáng)幼兒參與興趣。

在游戲指導(dǎo)反思時，教師可以從幼兒游戲中表達(dá)指導(dǎo)著手，反思幼兒表達(dá)呆板不生動的原因。一般教師提問是幼兒表達(dá)指導(dǎo)的主要方式，提問時機(jī)不恰當(dāng)、提問內(nèi)容不合理等均會導(dǎo)致幼兒表達(dá)呆板?；诖?，教師應(yīng)著重探索及時而有效的提問方式，促進(jìn)幼兒生動表達(dá)。

四、結(jié)語

綜上所述，游戲化為幼兒園繪本閱讀活動開展提供了新的思路。推進(jìn)幼兒園繪本閱讀游戲化，可以規(guī)避繪本閱讀說教性，增強(qiáng)繪本閱讀趣味性，促使幼兒在輕松愉悅的氛圍中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，面對當(dāng)前繪本閱讀游戲化活動實(shí)施尚不成熟的現(xiàn)狀，教師應(yīng)提前明了繪本閱讀游戲化目標(biāo)，策劃多元游戲形式，將繪本閱讀與游戲無縫銜接，促使幼兒在親身體驗(yàn)中直觀感知繪本，潛移默化地培養(yǎng)其閱讀技能。