基于繪本教學的幼兒語言教育問題及對策思考

導讀：繪本獨特的圖文并茂、色彩豐富等特征，完美地與幼兒的直觀形象思維發展特點相契合。作為語言教學的重要工具，繪本教學通過提供豐富的語言信息激發幼兒的閱讀興趣，增強幼兒語言理解和表達能力，促進幼兒情感和社交技能的發展，對幼兒語言能力的提升具有不可忽視的作用。本文以繪本教學作為研究核心，詳盡分析其在促進幼兒語言能力各方面發展中的價值、當前實踐中遇到的問題以及可能的解決策略。通過對這些因素的綜合考察，對未來的繪本教學實踐提出具體建議，以便更好地利用繪本教學激發和提升幼兒的語言潛能，為幼兒打下堅實的語言基礎。

繪本教學是指以繪本為閱讀文本、發揮繪本教育價值的一種有目的和有組織的幼兒園集體教學活動。繪本中的繪畫作品與幼兒的審美觀念相契合，展現出藝術的魅力。繪本文字表達簡潔有力，富有韻律，易于朗讀，能激發幼兒的閱讀熱情。通過閱讀繪本，幼兒被引入一個既能夠傾聽又能夠自由表達的環境，這樣的互動有助于擴展他們的詞匯量，激發他們表達自己的欲望，進而提升他們的語言表達技巧。這對思維發展和心理成長是極為關鍵的，對語言能力的快速進步起到了推動作用。本研究深入剖析了繪本作為一種教育媒介在促進幼兒語言技能發展方面的顯著價值，詳細分析了當前在實施繪本教學法時遭遇的挑戰與問題，針對發現的問題提出了一系列切實可行的策略，希望為未來幼兒語言教學實踐提供有益的洞見，推動以繪本為核心的教育方法在幼兒早期教育中的廣泛應用和持續發展。

一、繪本教學對幼兒語言能力發展的價值

（一）增強幼兒的語言表述能力

繪本作為一種將文字與圖像完美結合的藝術形式，通過簡潔清晰的文本和充滿活力的插圖，為幼兒呈現了一個講述故事的新天地。這種圖文并茂的媒介因其直觀和易于理解的特性，常被譽為“無壓力閱讀工具”。幼兒被引領進入故事的世界，積極地想象人物的形象、情節的發展以及故事背后的含義。這種參與式的閱讀體驗不僅豐富了幼兒的內心世界，還激發了幼兒表達自己想法和感受的欲望，促進了其語言能力的發展。陳鶴琴通過改編美國幼兒讀物，將其剪切、粘貼制作成繪本，為學齡前幼兒提供了一種全新的語言學習材料。其語言教育理念不僅限于文字學習，更深入到音樂、游戲和繪本閱讀等多個領域，強調幼兒語言習得是一個多維度的過程，涉及多樣化的材料和互動活動。陳鶴琴的實踐和理論為繪本在幼兒語言教育中的應用提供了堅實的基礎，展現了繪本在培養幼兒語言能力方面的潛力和價值。例如，繪本《鸚鵡學舌》中，主人公是一只喜鵲，它會學習各種各樣的聲音，幼兒可以通過閱讀學到很多有趣的詞匯，提高口語表達能力。

（二）豐富幼兒的詞匯量

作為兒童文學的重要組成部分，繪本以其獨特的魅力成為推動幼兒語言成長的寶貴資源。繪本中的語言通常簡潔有趣，正好符合幼兒的認知水平和閱讀偏好，能夠吸引幼兒的注意力，激發他們的模仿欲望，引導其開始一段語言學習的旅程，從最初的字詞識別到模仿發音，再到理解句子結構，在不斷互動中將所學內化為自己的語言能力。幼兒在這個過程中自然而然接觸到了不熟悉的發音、豐富的詞匯量、新穎的句子結構和更完整復雜的句型。隨著閱讀和傾聽的經驗不斷積累，幼兒不僅吸收了語言知識，還增加了對世界的認識和體驗，反過來促進了語言表達流暢性和準確性的提升。根據國外學者懷特赫斯特和厄爾利的深入研究，規律性的繪本閱讀對增進幼兒的語言技能有著正面且顯著的效果。他們的研究結果揭示，定期接觸繪本的幼兒在詞匯知識水平、語言理解能力、接收性和表達性語言技能方面，相較于不閱讀繪本的幼兒呈現出了明顯的提高。這項發現為繪本在早期語言教育中的重要地位提供了有力的證據，并強調了將繪本閱讀納入日常教學活動的必要性。

（三）有利于幼兒語言環境的構建

有學者認為，圖畫書并非留給幼兒獨自翻閱的工具，而是一種由大人讀給幼兒聽以促進共享體驗的書籍。由于身心發展的特點及模仿的天性，學前幼兒特別容易受到周圍環境的影響，但他們尚未具備辨別是非的能力。因此，成年人通過閱讀精選的繪本故事給幼兒聽，可以無形中培養和增強幼兒的基本語言技能。對剛踏入幼兒園大門的幼兒來說，新環境的陌生感可能會使他們顯得害羞、膽小，且不太愿意與其他幼兒交流。這種情況通常是因為他們缺乏實際的社交經驗。在閱讀繪本時，教育者可以利用繪本創造各種模擬的人物交流場景，引導幼兒模仿書中人物的行為，鼓勵他們勇于嘗試與人交流，逐步提升他們的語言交流能力。例如，行為規范類繪本《大衛不可以》的主人公大衛是一名天真無邪、喜歡搗蛋的小男孩，他會在墻壁上亂寫亂畫、把浴池變成一個沼澤地、將家里弄得一團糟，但不管他多么調皮，媽媽仍然會給他一個溫柔的懷抱，給他全部的愛。在這套繪本里，幼兒不僅能學習行為規范，更能感受到來自媽媽的愛，獲得安全感。此外，許多繪本故事中塑造的角色都承載著正面的價值觀和高尚的品格，如繪本《九色鹿》《獅子王》等。當幼兒沉浸在這些故事中時，他們將不斷接受良好道德品格的熏陶。這種潛移默化的教育方式有助于幼兒從小形成正直善良的品質觀念，對未來的人格發展有著深遠的影響。

二、運用繪本開展幼兒語言教育的主要問題

（一）繪本選擇的不適宜性

目前幼兒教師或家長挑選的繪本可能與幼兒的年齡和認知水平不匹配。心理學的研究和觀察揭示，幼兒在語言學習過程中展現出一些普遍的特質，并遵循一定的發展模式。具體來說，學前幼兒的語言成長可以劃分為兩個主要階段：前語言期和語言發展期。在前語言期（通常為出生到2歲左右），嬰兒對語音的辨識特別敏感，他們逐漸學會模仿各種聲音，這是語言能力逐步提升的表現。在語言發展期（大約從2歲開始），幼兒開始減少無意義的發音，逐步學會使用有意義的詞匯，最終能夠組織簡單的語句。這顯示在不同的發展階段，幼兒的語言能力有著各自的特點和需求。因此，挑選適合幼兒閱讀水平的繪本至關重要，它需要與幼兒當前的語言發展階段相匹配。然而，現實中家長在選擇繪本時往往缺乏針對性，更多基于故事情節和視覺吸引力來選擇，而不是基于幼兒的語言發展需求。有些家長甚至更注重數量而非質量，不適宜的繪本可能會對幼兒的語言發展產生負面影響。

（二）閱讀教學的單一性

在日常的繪本閱讀實踐中，我們經常可以觀察到，不少家長和教師在處理繪本時往往采取一種相對簡單的手法，主要集中于敘述故事本身，忽略了繪本作為一種多功能教育資源潛藏的更深層次的價值。例如，有些家長僅簡單閱讀文字，直接講述故事內容，忽略繪本中的自然現象或科學元素，以及插畫的藝術設計。有些情況下，面對課堂上難以管理的紀律問題，一些教師甚至將繪本當作一種工具，利用豐富多彩的內容吸引幼兒的注意力，達到讓幼兒安靜下來的目的。這種做法雖然在短期內有效，卻沒有充分挖掘和利用繪本的教育潛能。中國臺灣研究者徐素霞指出，優秀的幼兒讀物不僅能夠提供視覺上的享受，更重要的具有語言教育方面的功能。她認為，好的幼兒書籍就像是“視覺口香糖”，能夠在娛樂的同時鍛煉幼兒的語言表達能力。然而，在實際的教育場景中，成人往往未能充分認識到通過繪本進行語言教育的重要性，常將其簡化為講故事時間。這種做法無疑忽視了繪本作為一種教育工具幫助幼兒在愉悅的氛圍中自然而然學習和掌握新知識的巨大潛力。

（三）閱讀環境的單調性

在親子共讀繪本的場景中，成人往往由于過度承擔引導角色和缺乏恰當的教育觀念而采取單一的閱讀方法。這通常體現為采用以講述為主的單向傳達故事內容的方式，忽略閱讀過程中的互動性和參與性。然而，真正的繪本閱讀應當是一個雙向的、動態的交流活動，包括對話、互動、交流和共同的思考探索，以及一同進入想象的世界。實質上，它應該是一種“對話式”閱讀，正如懷特赫斯特及其同事在研究中發現的，這種閱讀方式對提升學齡前幼兒的語言能力是有益的。盡管如此，現實中不少成人在與幼兒共讀時往往忽略了幼兒的主動參與感，很少鼓勵幼兒互動，甚至當幼兒遇到困惑并希望獲得解答時，未給予足夠的關注和反饋。例如，當幼兒在閱讀中提出問題時，部分家長可能會說：“我們先讀完故事，之后再討論。”繼續閱讀后，并沒有給予幼兒及時解答。也有部分家長過于強調教育目的，如注重道德教育或知識學習，忽略了閱讀的樂趣。

三、基于繪本教學提升幼兒語言教育的策略

（一）選擇個性化的繪本讀物

依據皮亞杰的認知發展理論，幼兒在成長的早期階段，即前運算階段，主要通過直覺和具體的圖像來理解周圍的世界。這一階段的幼兒尚未發展出復雜的抽象思維能力，以圖像為中心的繪本非常契合他們的發展階段，使得他們能夠通過觀察圖畫來揣摩和理解故事的含義。隨著幼兒的成長，特別是進入中班以后，他們在認知能力和語言技能上取得了顯著的發展。這些幼兒開始表現出對文字和符號的興趣，意識到文字是攜帶意義的另一種形式。

因此，在為幼兒選擇繪本時，教師和家長應考慮幼兒的年齡和發展水平，挑選與他們當前認知能力相匹配的書籍。這樣不僅能夠最大化促進幼兒的認知和語言發展，還能保持他們對閱讀的熱情和興趣。對小班幼兒來說，主要由圖畫構成、至多配有簡單文字的繪本是適宜的，能夠滿足他們通過視覺直觀理解世界的需要。然而，對中大班的幼兒，純圖畫的繪本可能不足以激發他們的閱讀興趣。隨著他們閱讀能力的提升和對文字的好奇心增強，圖文并茂的繪本將更加吸引他們的注意力，能夠促進他們語言和認知能力的進一步發展。這類繪本不僅提供視覺上的享受，還引入了文字符號，幫助他們學習如何從文字中獲取信息，逐漸習慣通過閱讀文字來增加對故事內容的理解。通過這種有針對性的選擇，可以鼓勵幼兒探索、理解和解釋文字與圖像之間的關聯，逐步過渡到更高級的閱讀和認知水平。

（二）開展多樣化的教學方式

在針對幼兒的繪本閱讀教育活動中，可以運用多樣化且具有互動性的教學方法，激發幼兒對閱讀的興趣，提升幼兒的學習參與度。常見的教學方式有主題引導法、表演延伸法、讀寫結合法、分享感悟法等。主題引導法是指教師向幼兒介紹繪本的基本內容，幫助他們初步了解故事的框架和主要角色。這一階段的目的是為幼兒提供一個清晰的入口，讓他們對故事產生興趣。表演延伸法是利用角色扮演的方式，讓幼兒更深入地體驗故事情節，通過模仿角色的行為和語言，加深對故事情感和人物性格的理解。讀寫結合法是通過探究的方式，鼓勵幼兒提出問題、探索未知元素并對故事進行深入分析。這種教學方式旨在培養幼兒的批判性思維和解決問題的能力。分享感悟法是使用想象的方式，鼓勵幼兒分享對故事的看法和感受，以及如何將故事與生活經驗相聯系，有助于提升幼兒的情感認知和同理心。在繪本教學過程中，教師可以發揮引導者和激勵者的雙重作用。作為引導者，教師可以巧妙地將閱讀內容與幼兒日常生活的實際情況相融合，使故事和學習變得生動而有意義；作為激勵者，教師可以激發幼兒的好奇心和探究欲，引導他們獨立思考，有效培養自主學習能力。這種扮演雙重角色的教學方法不僅讓學習過程更加吸引人，還有助于幼兒建立自我驅動學習的重要習慣。例如，教師可以概述繪本的主要內容，指出其表達的核心主題。幼兒可以被鼓勵在家中用自己的話復述故事給父母。這樣的家庭作業不僅加強了家庭之間的交流，還促進了家園共育。

（三）創設多元化的閱讀環境

針對幼兒的語言發展，需要營造一個多元化的環境。在溫暖、豐富、有趣的語言環境中幼兒會受到語言的積極影響。通過布置柔軟的靠墊、漂亮的軟沙發以及溫馨的照明，可以為幼兒提供一個舒適、安靜且充滿書香的空間，激發他們的閱讀興趣。在幼兒園內設置一個圖書角或者建立一個繪本館，供幼兒隨時借閱和閱讀各種繪本，不僅能夠豐富他們的認知體驗，還能促進他們早期閱讀能力發展。同時，還可以在班級的主題墻上展示與繪本相關的延伸性內容，如幼兒對繪本故事的仿編和創編，以及家長和幼兒的親子自制繪本等，讓幼兒看到同伴作品的同時，激發創作欲望。此外，定期舉辦故事會、角色扮演、繪本創作比賽等活動，不僅可以豐富閱讀環境，還可以讓幼兒在實踐中提高語言表達能力和創造力。

四、結語

在幼兒早期語言學習過程中，繪本作為一種教育工具發揮著極其重要的作用。本文深入探討了利用繪本進行語言教學時面臨的一些主要問題，并基于這些分析，提出了一系列改進策略，包括選擇個性化的繪本讀物、開展多樣化的教學方式、創設多元化的閱讀環境。在實施這些策略時，教師必須密切關注幼兒的具體需求，確保這些方法有效支持幼兒的語言發展。