素質教育下如何利用繪本課堂教學培養幼兒的想象力和創造力

導讀：在素質教育背景下開展繪本閱讀教學的過程中，教師需要遵循實際性和合理性的基本原則，把握當前教學存在的問題，采取可行的方法來推動想象力和創造力培養的有效落實。基于此，本文主要對素質教育下繪本教學的具體要求及背景、教育意義、具體原則展開詳細分析，探索有效培養幼兒想象力和創造力的策略，希望提供一定的理論幫助。

一、幼兒繪本教學有關概念分析

（一）素質教育下繪本課堂教學的具體要求及背景

《幼兒園教育指導綱要》明確強調，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。教師可以靈活應用各種類型的繪本來調動幼兒閱讀興趣，培養幼兒閱讀習慣，提高幼兒閱讀水平。幼兒學習能力、認知水平、學習習慣和自控能力等各項要素處于初步發展水平，需要遵循幼兒活潑好動的天性和成長規律，選擇故事情節易于理解、包含大量趣味圖片的繪本，讓幼兒在學習過程中，逐步提高自主探究意識和學習能力。繪本主要用文字和圖片組成完整的故事，并在每堂課通過突出的主題和豐富多樣的圖案、色彩來吸引幼兒的學習興趣和調動幼兒的課堂注意力。繪本包含各種趣味化的圖片和文字內容，充分符合幼兒身心發展規律，有利于增加幼兒生活經驗。同時，繪本具備極強的敘事功能，能夠滿足不同階段幼兒閱讀能力、自主探究能力、思維能力等各項能力的具體培養要求。

（二）幼兒園繪本閱讀教學的意義分析

1.幼兒閱讀和表達能力的提升

根據不同年齡段幼兒實際發展需要選擇合適的繪本進行教學，能夠很好地幫助幼兒把握閱讀語速，理解作者情感，復述故事情節，逐步培養閱讀理解能力、口語表達能力和自信心。例如，在帶領幼兒閱讀《誰咬了我的大餅》《猜猜我有多愛你》等繪本故事的過程中，結合具體表現及時提問，可以引發幼兒探索興趣，激發幼兒表達欲望，提升語言組織能力。在與同學、教師分享想法的過程中，幼兒可以增加詞匯量，培養閱讀素養，感受漢語文字的魅力。

2.傳承和發揚優秀傳統文化

當前，我國教育領域不僅關注綜合性人才培養，還高度關注優秀傳統文化的傳承與發揚這項關鍵任務。幼兒處于良好生活習慣和學習習慣、價值觀念和思想等各項要素培養的起始階段，可以通過閱讀各種類型的繪本故事，如《歡樂中國年》《故宮的二十四節氣等》等，有效了解中華優秀傳統文化的具體價值和歷史內涵，潛移默化地將其融入到日常學習和生活當中，從小樹立文化自信，肩負繼承和發揚優秀傳統文化的責任和意識。

3.培養幼兒良好的思維品質

通過將繪本閱讀融入到幼兒階段的各教學環節當中，能夠借助包含大量圖畫和少量文字的繪本故事有效培養幼兒閱讀理解能力、邏輯分析能力、藝術能力、語言能力等綜合能力。同時，繪本閱讀教學還可以通過將家園合作來實現。通過良好的親子閱讀、園所陪讀、互動交流，能夠引導幼兒養成良好的文明習慣和語言表達習慣。例如，通過和家長一同學習了解《你們都是我的最愛》《我當大哥哥了》等繪本故事，幼兒可以學會謙讓和接納家庭新成員，充分磨煉意志，提高閱讀能力和思考能力。

二、素質教育下開展繪本閱讀教學的具體原則分析

繪本閱讀教學是繪本教學與閱讀教學的有效融合。教師需要充分結合本班幼兒實際學情靈活選取豐富多樣的繪本教材，配合閱讀教學的開展，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，讓幼兒在多元化引導下把握有利于綜合能力提高的元素，養成良好的閱讀習慣，培養閱讀素養，拓寬閱讀視野。

（一）實際性原則

素質教育下的繪本閱讀教學中，教師必須遵循實際性原則，確保教學模式和教學內容符合幼兒特點，貫穿各個教學領域和環節，有效打破傳統閱讀課堂限制，培養幼兒良好的閱讀習慣和能力。同時，引入家園聯動模式來形成教育合力，引導家長開展親子閱讀，幫助教師了解不同幼兒在家學習狀態和心理情況，根據其性格特點和閱讀習慣進行針對性的課堂引導。

（二）合理性原則

素質教育下的繪本閱讀教學中，教師需要遵循合理性原則，滿足本班幼兒的身心發展需求和閱讀能力提升的具體要求。幼兒對外界事物充滿好奇心，在學習過程中存在注意力不穩定、情緒波動較大等特點，切忌以犧牲幼兒的快樂和主觀意愿為代價盲目追求教育目標。教師需要把握教學基準點，針對不同層次的幼兒，采取分層教學、游戲教學等多種手段，合理布置教學任務，循序漸進地助推幼兒的發展。同時，充分尊重幼兒，配合鼓勵性的語言和肢體動作，促使幼兒積極主動地配合學習，達到閱讀習慣和興趣培養的預期目標。

三、利用繪本閱讀教學有效培養幼兒想象力和創造力的具體策略

（一）創新教學方法和教學模式

為了更好地調動幼兒對繪本閱讀教學的學習興趣，維持幼兒良好狀態，教師需要對現有的繪本閱讀教學模式進行有效創新，融入素質教育各項具體要求和方法，讓每一位幼兒都能夠充分感受到繪本閱讀的教育價值，培養想象力和創造力。

首先，教師需要根據不同階段幼兒的特征開展針對性教學。例如，大班幼兒即將步入小學，在日常的學習生活中，與同伴討論的問題大多圍繞小學階段的內容，在向往小學的同時存在一定的焦慮和緊張情緒。為了有效緩解幼兒各種不必要的心理壓力和負擔，教師可以通過充分利用繪本銜接趣味性的生活化元素，必要時邀請一年級學生的家長到幼兒園分享趣味故事，調動幼兒的學習熱情。

其次，幼兒正處于思維和價值觀念的發展初期，教師需要充分結合其身心發展規律調整與優化繪本閱讀教學模式。例如，在學習繪本《安的種子》的過程中，帶領幼兒了解具體角色和故事線，通過“小朋友們，安、靜、本他們三個小和尚是如何處理師傅送給他們的種子的？”“在本與靜種下蓮花種子時，安在做什么？”“為什么安能夠最終種出蓮花？”等問題，引發幼兒對故事的探索，幫助幼兒加深對人物的理解，養成良好的自主思考和合作探究的習慣，激發幼兒的想象力和創造力。

（二）選擇合適的繪本內容

隨著繪本行業的快速發展和各類繪本的廣泛傳播，繪本的選擇難度有所增加。一方面，優秀的繪本符合幼兒身心發展規律。另一方面，部分繪本盲目追求效益而偏離原有的學習主題。教師需要充分考慮本班幼兒實際發展規律和閱讀教學需求，選擇滿足當前幼兒認知需求和最近發展區的故事，供幼兒學習和理解，提高閱讀熱情，鍛煉想象力和創造力。

受限于年齡、成長環境、閱歷等，幼兒雖然對外界事物充滿極強的好奇心和探索欲，但觀察的層次浮于表面。教師需要結合幼兒的年齡特征選擇內容健康、形式豐富多樣的優秀繪本，如《好餓的小蛇》。這本繪本描繪了小蛇貪吃的模樣，內容簡單且生動有趣，能夠更好地調動幼兒的閱讀興趣。小蛇吃了蘋果、菠蘿等水果后變成蘋果蛇和菠蘿蛇，教師可以設置教學場景和創新教學理念，引導幼兒反推：“如果吃了荔枝、榴蓮等水果，小蛇是否會變成對應的水果蛇？”通過問題的引導進一步幫助幼兒強化對各種水果的認知，調動探索欲望，激發想象力和創造力。

（三）有效創設閱讀情境

首先，有效、有趣的情境創設能夠極大程度激發幼兒的思考，激活幼兒的想象力，讓幼兒以更加積極樂觀和昂揚向上的學習態度參與繪本閱讀教學環節。不同幼兒對相同的繪本內容存在理解差異，教師需要選擇與日常生活有關的繪本故事，進行情境的有效創設和開展，配合角色扮演等形式激發幼兒的想象力和創造力。同時，充分利用多媒體設備的音樂、視頻播放機營造積極活躍的氛圍，提升教學深度和廣度。例如，在閱讀繪本《我爸爸》的過程中，教師可以讓幼兒扮演故事中的人物，復述臺詞和演繹故事情節。通過播放適合的音樂營造更加真實的氛圍，引發幼兒想象和思考，使其結合日常生活中家人的行為，培養對家人的敬佩和崇拜之情。

其次，教師需要借助情境教學模式激發和培養幼兒觀察和思考能力。例如，在閱讀繪本《小豬蓋房子》的過程中，帶領幼兒了解三只小豬由分散到團結的整個心路歷程，明確團隊協作、勤勞勇敢等精神的重要性，更好地實現心中的目標和理想。同時，配合對應的視頻和音樂，讓幼兒分別扮演三個小豬的角色，及時提出問題，進一步加深幼兒對故事的理解，激發幼兒的想象力和創造力。

四、結語

綜上所述，通過創新教學方法和教學模式、選擇合適的繪本內容、有效創設閱讀情境，是利用繪本閱讀教學有效培養幼兒想象力和創造力的具體措施。