利用繪本閱讀活動提升幼兒自主閱讀能力的策略探究

導讀：學前教育階段是幼兒素養和能力發展的重要時期，其身心均處于快速成長的階段，閱讀是幼兒了解客觀世界和獲得知識積累的主要途徑，合理組織閱讀教學能強化幼兒知識積累，對開發其學習潛力和智力有積極作用。教師需利用繪本組織自主閱讀活動，不斷豐富幼兒閱讀感受和增強幼兒閱讀興趣，抓住語言、思維和能力發展的黃金時期。本文從巧妙選擇繪本、創設閱讀情境、強化技能練習等角度，對利用繪本閱讀發展幼兒自主閱讀能力進行分析。

自主閱讀能力作為幼兒學習必備的能力之一，是幼兒開拓視野、獲取知識和提升素養的重要支撐，對促進幼兒個性化、全面化成長有積極影響。幼兒生理年齡較小，思維認知與學習能力發展有限，在認識事物特征方面容易出現片面性的問題。繪本具有色彩豐富和圖畫多樣的特征，能有效吸引幼兒的注意力，引導其在閱讀中認識事物特征，彌補思維認知的不足。教師應組織多元化的繪本閱讀活動，利用繪本的教育價值強化幼兒認知能力、表達能力、思維能力等，著重培養幼兒良好的學習習慣與自主閱讀能力。

一、幼兒自主閱讀的基本特征

（一）興趣性和主動性

吸引幼兒主動參與繪本閱讀活動是提高其自主閱讀能力的重要方式，自主閱讀的本質是自然閱讀。結合教育學與心理學的相關內容可以明確，自然閱讀是指幼兒依據興趣產生的閱讀行為，具有明顯的興趣性與自主性。對幼兒來說，興趣是驅動其參與各項實踐活動的主要動力。只有對閱讀內容產生強烈的好奇心，他們才能積極參與繪本閱讀活動。具體來說，幼兒對繪本閱讀的興趣體現在精神和行為兩方面。一方面，興趣會使幼兒產生極大的閱讀主動性，逐步建構邏輯化、完善化的閱讀思維。另一方面，興趣能促使幼兒以更輕松的態度參與繪本閱讀，積累閱讀經驗，始終保持強烈的好奇心與探索欲，實現對繪本材料的個性化解讀，確保繪本閱讀教學更符合新課改的教育要求。

（二）創新性和個性化

通過總結以往繪本閱讀教學經驗可以明確，提升幼兒自主閱讀能力的關鍵有以下兩個方面：一是為幼兒提供新穎的閱讀材料，有效拓展其閱讀范圍和類型。引入適宜的閱讀材料能提高繪本閱讀對幼兒的吸引力，也能為教師發揮引導作用提供充足空間。二是建立完善化的繪本閱讀教學體系，摒棄傳統閱讀方式，鼓勵幼兒發散思維和發揮想象力，切實滿足不同階段的成長與學習需求。創新性的閱讀教學方式是培養幼兒良好閱讀習慣的先決條件，能給予幼兒獨特的閱讀體驗，降低幼兒閱讀理解中的壓力情緒。在此環節中，教師也能指導幼兒發揮想象力，對繪本進行二次創作，凸顯主體學習地位，為后續開展更深入和復雜的閱讀奠定基礎。

二、利用繪本閱讀活動提升幼兒自主閱讀能力的策略

（一）巧妙選擇繪本，豐富幼兒閱讀內容

伴隨教育理念的完善與教學經驗的總結，現階段可選擇的繪本材料多種多樣，主題圍繞現實生活、哲理思想和處事道理等不同方面，包含藝術類、科學類、探索類等不同類型，對培養幼兒綜合素養有積極意義。在利用繪本閱讀提高幼兒自主閱讀能力的過程中，教師應充分考量幼兒年齡特點、興趣愛好、閱讀需求與教育目標等多項要素，科學選擇適宜的繪本材料并進行分類，提升閱讀連貫性與順序性，循序漸進地增加幼兒閱讀經驗，增強幼兒對語言文字的把握能力，有效喚醒其閱讀興趣。在成長與學習的過程中，幼兒不僅需要閱讀童話故事來發展想象力與思維能力，還需要閱讀親情、友情等主題的繪本來熏陶思想意識，拓寬眼界和掌握人生道理。因此，教師還應注重繪本選擇的多元化，避免教育思維受到禁錮和限制。

具體來說，教師應在備課環節搜集與整合不同類型的繪本材料，引導幼兒接觸多種多樣的故事，豐富常識積累，維持閱讀熱情。要想培養幼兒良好的思想認知，指引其形成良好的生活與學習習慣，教師應引入繪本《我不說謊話》，引導幼兒結合圖畫自主閱讀材料，概括情節發展，分析主人公皮皮做了哪些錯事，說明其說謊后的后果，明確說謊的不正確性，塑造遵守規則的正確意識。要想增進幼兒對自然環境的了解，激發其探索科學規律的興趣，教師應引入繪本《一粒種子的旅行》，用妙趣橫生的故事內容引領幼兒了解植物生長的全過程，自主概括曲折復雜的情節，形成正確的生命觀。

（二）創設閱讀情境，點燃幼兒閱讀興趣

無論在哪一階段的教育教學活動中，興趣都是重要的學習驅動力，也是個人需求和思想狀態的直觀體現。只有在良好的興趣指引下，才能降低外部環境因素對幼兒的不良影響，促使其集中精力參與繪本閱讀活動，而創設教學情境是激發幼兒閱讀興趣的有效方式。在利用繪本閱讀活動提升幼兒自主閱讀能力的過程中，教師應靈活使用新型教學手段，創設與繪本主題相符合的閱讀情境，提升閱讀吸引力，不斷豐富幼兒閱讀體驗，給予其身臨其境的閱讀感受。教師應合理發揮引導作用，密切關注幼兒的閱讀表現，采用多種方式點燃其閱讀興趣，幫助其深刻理解繪本傳遞的思想主題和情感價值。此外，教師應將課件、視頻音頻作為創設閱讀情境的重要輔助手段，確保閱讀情境與幼兒的生理年齡相符合，使其有更多空間發揮自主意識。繪本《一口袋的吻》與親情、關愛相關，教師應聯系生活元素建構閱讀情境，詢問幼兒與父母相處的真實故事，引導其結合經歷總結與他人相處的經驗，在發言討論中營造積極和諧的閱讀氛圍。該繪本的主要內容是迪比帶著媽媽的關心與愛戰勝了上學過程中的一系列困難，教師應利用大屏幕展示繪本內容，引導幼兒聯系圖畫與文字進行解讀，在情境熏陶下深刻理解故事內涵。在幼兒完成自主閱讀任務后，教師應分享家庭事件和解決生活中常見問題的方法，提出與繪本相關的問題，鼓勵其與同伴互動交流，學會從多維度思考問題，始終保持積極的閱讀學習態度。

（三）強化技能練習，培養幼兒閱讀能力

強化技能練習是提高幼兒自主閱讀能力的關鍵，良好的閱讀能力又是提高繪本閱讀質量的基礎，對發揮幼兒園的教育作用有直接影響。幼兒正處于身體發育與心理成長的重要階段，接受新鮮事物的意識較強，模仿與學習能力發展較好。在利用繪本閱讀活動提升幼兒自主閱讀能力的過程中，教師應抓準閱讀教學時機，適時傳授閱讀分析技巧，有效降低幼兒自主閱讀難度，使其以輕松的狀態應對閱讀問題，直觀感受不同繪本的魅力。每個幼兒在家庭成長環境、思維模式與素養能力方面存在較大差異，是具有獨立意識的教育個體。教師不能采用統一化、標準化的方式要求幼兒，應細致觀察幼兒的閱讀情況，依據其需求的變化調整技能練習的方式，拓展其發揮想象力和創造力的空間，避免其注意力被其他事物吸引。

在閱讀繪本《美麗的水果屋》時，教師應利用多媒體播放事先準備的課件或圖像，引導幼兒圍繞圖畫展開現象，思考繪本講述了什么故事、主人公使用了什么材料搭建房屋等，充分鍛煉語言表達、概括歸納的能力。教師還需指導幼兒聯系繪本插圖進行總結與分析，查看繪本內容與自己概述的內容是否一致，逐步增強閱讀理解深度。為完善幼兒自主閱讀的經驗積累，教師應堅持從整體到局部的順序教授閱讀策略，引導其從理解圖像入手思考故事內容，通過觀察水果屋中人物的動作、神態聯想情節發展，逐步強化質疑與反思的能力。在形成問題意識后，幼兒在自主閱讀中會有意識地思考與分析，確保自主閱讀方向更加明確，切實提升能力培養效果。

（四）利用問題導向，引導幼兒深度閱讀

通過總結以往幼兒園繪本閱讀教學經驗可以發現，幼兒能力素養的發展具有長期性、復雜性的特征，難以在短時間內實現自主閱讀能力培養的預期目標。幼兒閱讀能力的發展也離不開教師的科學指導，需要在師幼雙方的協同配合下，取得更為理想的教育效果。在利用繪本閱讀活動提升幼兒自主閱讀能力的過程中，教師應深入開發繪本材料的教育價值，圍繞繪本內容提出多元化問題，啟發幼兒開展自主閱讀與分析，產生獨特化的閱讀體驗。教師還需依據幼兒能力發展的實際情況，設計更多層次化、邏輯化的閱讀問題，循序漸進地為幼兒提供指導與點撥，使其獲得更多知識積累，提升文學素養，促進思維能力與質疑能力的同步發展，進入深度閱讀狀態。

在閱讀繪本《愿望樹》時，教師應利用大屏幕展示小熊處于饑餓狀態、寒冷狀態等圖畫，要求幼兒概括小熊遇到的問題，聯系生活經驗思考應對此類問題的方法，并圍繞插圖提出層次化的閱讀問題：“小熊此時心理感受會有哪些變化？誰有可能會來幫助小熊？角色之間會發生哪些故事？”啟發幼兒合理發揮想象力與創造力，有效激發深度閱讀興趣。教師應客觀評價幼兒回答的內容，建立適當的獎勵機制，表揚其積極的閱讀行為，使其始終保持閱讀熱情。閱讀問題還會成為幼兒、教師與繪本之間溝通的橋梁，有助于提高師幼交流頻率，使幼兒學會從多角度理解繪本主題，有效增加閱讀經驗，提升閱讀思考的主動性與積極性。

（五）注重拓展延伸，銜接幼兒五大領域

幼兒園繪本材料包含豐富的知識內容與思想內涵，是發展幼兒各方面能力素養的重要載體。但如果只聚焦繪本內容進行理解分析，會使幼兒自主意識的發展受到局限，影響閱讀認識的完整性與深刻性。在利用繪本閱讀活動提升幼兒自主閱讀能力的過程中，教師既應合理組織閱讀活動，還需強化知識延伸與拓展，依托故事內容滲透其他相關的知識信息，對接幼兒五大領域能力的教育目標，以自主閱讀能力為基礎促進幼兒的全方位發展。

在閱讀繪本《月亮的味道》時，幼兒會對小動物層層堆疊最終吃到月亮的情節產生強烈興趣，教師可以據此組織疊羅漢的游戲，合理利用園內的益智活動空間，為幼兒提供多種形狀的積木，要求其將積木堆疊。將繪本故事內容作為實踐活動的重要來源，從閱讀延伸至實踐操作環節，確保幼兒更深刻、更全面地理解故事主題。在閱讀繪本《云朵棉花糖》時，為深入理解分享這一繪本主題，在幼兒完成自主閱讀后，教師應鼓勵其將零食或文具與他人分享，掌握與伙伴建立關系的方式，逐步養成樂于分享的良好精神品質，有效提高綜合素養，促使繪本主題在生活中得到踐行。

（六）組織閱讀分享，獲取多元閱讀經驗

為吸引幼兒注意力，繪本情節設置通常復雜曲折，由鮮艷的色彩、豐富的插圖和簡潔的文字組成。與單一的文字類閱讀材料不同，其具有更強的趣味性和新穎度，更符合幼兒的年齡特點與成長需求，是吸引其集中注意力的有效載體。但在自主閱讀繪本的環節中，受知識經驗與能力發展的限制，幼兒通常會出現主題理解不明確、難以找到閱讀重點等問題，嚴重影響著閱讀質量的提升。在利用繪本閱讀材料提高幼兒自主閱讀能力的過程中，教師應組織閱讀分享活動，引導幼兒向他人描述自己遇到的難題，在交流與互動中迸發更多閱讀靈感，學會吸收和借鑒他人的優秀想法，積累多元閱讀經驗。

在閱讀繪本《巴巴爸爸的迷宮島》和《我想給你打電話》時，為拓展幼兒閱讀分享和交流的范圍，教師可以邀請家長來園參與閱讀分享活動，配合幼兒配合完成故事演繹，或有感情地朗讀繪本，營造開放、和諧的閱讀學習氛圍，滿足幼兒多元化的探索需求。同時，鼓勵幼兒在講臺前展示，大膽分享閱讀過程和體會。在此環節中，需指導幼兒認真傾聽他人的發言，學會用長處彌補不足，積累更多有效的閱讀方法，借助班級的力量應對閱讀困難。

三、結語

綜上所述，利用繪本閱讀活動提升幼兒自主閱讀能力，有利于促進幼兒身心健康發展，加強繪本主題對幼兒思想和行為的熏陶作用，幫助其養成良好的生活與學習習慣，為后續參與其他學習活動奠定基礎。教師應科學調整繪本閱讀教學環節，引入更多有特色的繪本材料，引領幼兒多角度感知繪本閱讀的魅力，獲得愉快、積極的閱讀體驗，以便深刻感悟繪本中隱含的美好情感，積累更多文學知識，推動幼兒園教學質量的提升。