基于幼兒認知思維的幼兒防溺水安全教育繪本應用策略探究

導讀：水是人類的生命之源，對人的成長發展有著重要作用。幼兒喜歡玩水則是天性，但是認知水平低，缺少自我保護能力和危險防范意識，容易溺水。《3—6歲兒童學習與發展指南》明確要求，幼兒應當具備較強的自我保護能力，具備一定的安全知識，這就需要教師引導幼兒掌握基礎的防溺水安全常識。傳統防溺水教育以理論說教和監管為主，難以讓幼兒清晰認識到溺水的危害。繪本教學符合幼兒認知水平和身心發展特征，教師需要結合科學的教學規律和方案，采用合適的防溺水安全教育繪本，引導幼兒認識到溺水的危害，主動遠離危險，積極應對困難。筆者主要探討以幼兒認知思維為指引應用幼兒防溺水安全教育繪本的具體策略，希望進一步豐富和優化幼兒防溺水安全教育內容，提升教育質量。

一、基于幼兒認知思維的幼兒防溺水安全教育繪本應用價值

（一）強化幼兒的安全意識

由于年齡的限制，幼兒沒有豐富的生活經驗和知識儲備，在認識外部事物時缺乏客觀準確的判斷，導致安全意識較差，尤其在面對水這一事物時很少產生警惕心理。在開展防溺水安全教育時，教師可以將繪本融入其中，以幼兒喜歡的形式傳授防溺水安全教育知識。同時，教師還要結合教育主題，增強防溺水安全教育繪本應用的豐富性和多樣性，讓幼兒掌握豐富全面的安全經驗，面對水時產生較強的安全意識和防范能力。

（二）符合幼兒的認知思維

認知思維是建立在皮亞杰認知發展階段論的基礎上的概念。幼兒在不同階段會產生差異性的認知，0—2歲時是感知運動階段，2—7歲是前運算階段。幼兒正處于前運算階段，具備一定的語言功能和符號概念，能夠借助自己的動作和感知能力學習外部事物，以相對具象化的符號來代表事物，但是對過于抽象的概念沒有明確清晰的認知和理解。繪本通過具象化的色彩、插圖、構圖、文字等，讓幼兒能夠更好地理解溺水這一概念，真正意識到溺水的危害。因此，通過繪本的形式開展防溺水安全教育是符合幼兒的認知思維和認知發展水平的。

二、幼兒防溺水安全教育存在的問題

（一）防溺水安全教育方式單一化

幼兒喜歡通過游戲和實踐的方式來感知世界和認識世界，但受到年齡的限制和約束，難以認識到溺水的危害，掌握相應的防溺水方法。目前開展的防溺水安全教育活動以集體教育形式為主，向幼兒展示防溺水的圖片和視頻，分享日常生活中防溺水的小常識。大部分幼兒對主題活動有一定的了解，但是對溺水的真正危害和防溺水的具體應對措施等了解程度不深。

（二）防溺水安全教育繪本應用缺少整體性和一貫性

目前，教師會在防溺水安全教育中引入繪本，但是具體應用存在一定的問題。首先，在選擇防溺水安全教育繪本時存在不科學和不適配的情況。部分繪本選擇不符合幼兒的身心發展特征和認知特點，導致幼兒對繪本的理解和認識程度不足，缺少較強的興趣，學習效果不佳。其次，在應用防溺水安全教育繪本時沒有結合幼兒的生活經驗。幼兒以對象性思維為主，教師只是單純閱讀繪本內容，幼兒聆聽之后理解較為表面，無法真正學習防溺水知識，培養安全意識。最后，在應用防溺水安全教育繪本時沒有開展實踐活動。幼兒難以將學習到的防溺水知識應用于現實生活當中，培養防溺水安全意識和能力。

（三）教育理念和教育模式有待創新

目前教師在應用幼兒防溺水安全教育繪本時以傳統的教育理念和教育方法為主，缺少對繪本的重視。同時，沒有充分彰顯幼兒的主體性地位，導致幼兒無法有效理解過于深奧的知識內容，辨別日常生活中可能存在的溺水危險，不利于溺水防范能力培養。此外，盡管也有部分教師積極應用繪本來培養幼兒的防溺水能力和安全意識，但是沒有充分和教學環節相結合，整體活動缺乏趣味性和應用性，導致幼兒的注意力難以被吸引到繪本學習上，教育效果不佳。

三、基于幼兒認知思維的幼兒防溺水安全教育繪本應用策略

（一）科學選擇防溺水安全教育繪本

首先，教師要調查幼兒的安全教育現狀，根據幼兒當前的年齡、個人喜好、興趣經驗和知識儲備等選擇具有鮮明主題、豐富色彩且簡單明了的繪本開展教學實踐，確保繪本具有適宜性和科學性。例如，按照主題要求、幼兒的認知水平和生活經驗選擇《不在水邊玩》這種繪本導入主題，帶領幼兒以小貓咪的視角認識獨自在水邊玩水的危害，有效提升安全意識和危機意識，為后續學習溺水急救知識打下良好基礎。

其次，教師要充分挖掘防溺水安全主題繪本。通常情況下，這類繪本擁有非常鮮明的主旨，幼兒通過精心細致閱讀容易關注和理解安全知識。例如，繪本《好好擁抱這個夏天》主要講述小老鼠和小河馬前往野外游泳，小豬告訴它們這樣非常危險，邀請它們去泳池游泳，但是它們在泳池內也差點溺水。這個故事涉及玩水的安全隱患，能夠讓幼兒提升安全防范意識，學會自我保護，認識到錯誤的救援方式非但不能救人，反而會使自己處于危險當中，如“手拉手救人”“自己跳進水中救人”等。

（二）確保防溺水安全教育繪本貼合幼兒的生活經驗

在引導幼兒閱讀防溺水安全教育繪本時，教師要充分聯系幼兒的日常生活經驗，闡述幼兒接近水的理由、可能出現的危險，引發幼兒全面思考，讓幼兒汲取營養，獲取處理安全隱患的能力和實際經驗，抓住重點，觸類旁通。首先，教師可以讓幼兒觀看溺水視頻，對其進行描述。部分幼兒準確描繪了視頻內容：“小男孩掉進水中，發生危險。”其次，選擇《幸運的米拉》這種防溺水繪本，開展一系列的閱讀教學活動，如表演活動“溺水了怎么辦？”、美術活動“制作溺水急救學具”等、辨識活動“認識防溺水安全標志”等，強化教育重點。通過進一步討論和觀察繪本圖片，幼兒不僅可以認識到他人溺水時應當保護自己，尋求大人的幫助，還可以認識到遠離水域是保護生命安全、對生命負責，形成遠離危險水域的安全意識，掌握自救方法。

防溺水繪本安全教育不僅是讓幼兒具備一定的自我防護意識和安全意識，還是讓幼兒將學習的理論知識應用于日常生活當中，真正掌握防溺水知識。例如，在教學《不在水邊玩》這一繪本時，教師可以教授“六不”防溺水知識，讓幼兒記住絕不私自下水、不在無成年人的陪同下自己游泳、不到無救援人員和安全設施的區域游泳、不自己下水救援、不與他人結伴擅自下水游泳。此外，在閱讀完繪本后，可以播放相應的溺水視頻，讓幼兒回答如何防溺水呢，能夠防溺水具體方法，真正把知識經驗轉化為生活經驗。

（三）結合繪本開展防溺水安全實踐活動

要想提高幼兒防溺水安全教育的質量和效果，需要幫助幼兒高質量掌握防溺水安全知識，具備較強的自我保護能力和安全防護能力。幼兒階段是培養正確認知和良好習慣的黃金時期，為了讓幼兒安全健康地成長，教師必須提煉繪本當中的安全元素，根據幼兒的身心發展水平和認知特征開展防溺水安全實踐活動。以《不在水邊玩》為例，繪本以鴨太太、奇奇和皮皮為主人公，可以讓幼兒分成不同的小組飾演這三個人物，輪流上臺展示。教師可以運用繩子來牽引幼兒，模擬水下的情境，引導幼兒提出飾演感受。通過這樣的教育方式能夠讓幼兒對繪本知識有更加深刻的理解和認識，意識到遠離水源的重要價值，主動積極地學習如何應對危險，絕不前往大人看不到的地方玩水。

（四）以幼兒需求為基礎更新教育模式

幼兒年齡小、自制力差，通常容易受到外界因素的干擾，在傳統的防溺水安全教育中難以將注意力集中在繪本上，不利于掌握防溺水安全知識，教育質量較差。這要求教師對現有的教育模式進行更新和優化，在自由輕松的氛圍中引導幼兒專注閱讀繪本，實現教育目標。例如，讓幼兒閱讀《如果不安全玩水》這一繪本，分享閱讀感受，自主創作提示語、主題繪畫和手工，選擇優秀的作品在區域內展示，潛移默化地培養防溺水安全意識，調動學習主動性，促使教育質量穩步提升。又如，繪本《有人落水了》主要講述呼妮和小老鼠鬧鬧前往河邊玩水卻差點溺水，被鴨子叔叔救出來的故事。教師可以講述故事，利用問題引導幼兒關注呼妮和鬧鬧的遭遇，用黏土制作形態各異、造型不同的游泳圈。在這個過程中，幼兒既可以掌握防溺水的安全知識，也充分發揮想象力和創造力，進一步拓展學習，提升安全意識。

（五）打造良好的防溺水安全教育繪本閱讀環境

基于幼兒缺少充足的生活經驗和認知能力不強的現狀，教師應當根據教學規律和教育要求，將防溺水安全教育繪本當中幼兒熟悉的生活元素充分提煉出來，打造良好的防溺水安全教育繪本閱讀環境，使幼兒在潛移默化中具備防溺水安全意識，培養防溺水技能。例如，將《不要隨處游泳》當中米拉溺水掙扎的畫面打印出來，貼在繪本閱讀區域內，同時把綠頭鴨避免危險的具體方法分條打印出來，張貼在幼兒隨處可見的地方，確保幼兒強化對上述知識的記憶，靈活處理現實生活中的問題。

四、結語

運用繪本開展防溺水安全教育是非常有效的教育途徑，能夠幫助幼兒不斷提高自我保護能力、安全防范意識和社會適應能力。這要求教師選擇符合幼兒認知思維的繪本，充分挖掘防溺水安全教育元素，開展創新性和體驗性的教育活動，打造良好的閱讀環境，使幼兒在潛移默化中提高防溺水能力。