幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀實踐策略探究

導讀：繪本閱讀是幼兒教育的主要方式之一。針對幼小銜接教育目標開展繪本閱讀教學，能夠提高幼兒的閱讀能力和文學素養，促進幼兒語言能力發展。繪本連貫的故事內容幫助幼兒儲備認知經驗，為學習做準備。扎實且富有趣味性的故事內容提升了幼兒的閱讀理解能力和獨立思考能力，為幼兒進入小學接受教育奠定了堅實基礎。基于此，本文闡述了將繪本應用于幼小銜接教育的意義，提出優選閱讀繪本、講述故事情節、看圖說話、相互交流、繪本演繹和繪本評價等策略，以期為面向小學學習需求的幼兒繪本閱讀教學模式的構建提供一定的可用性參考。

幼小銜接教育指從幼兒園大班開始的教育過渡階段，由于幼兒教育與小學教育在環境、方法、內容、目標方面均有不同，幼兒升入小學后很可能會出現無法適應小學教育模式的情況，為避免類似情況發生，需要培養幼兒的學習習慣和基礎能力，使幼兒具備參與小學學習的能力，收獲成長。將繪本閱讀法融入幼小銜接教育，可以為幼兒提供沉浸式、趣味性的閱讀學習環境，通過閱讀活動促進幼兒語言、社會性、思考能力發展，幫助幼兒平穩、順利地完成從幼兒園到小學的過渡，為入學做準備。

一、繪本應用于幼小銜接教育的意義

（一）從連貫的圖畫故事出發，拓展生活經驗

繪本以圖畫的形式敘事，多組圖畫相互聯系共同組成完整的故事，仔細觀察畫面內容即可發現下一頁的線索。連貫的畫面將帶有生活氣息、經過想象力加工的童話故事展示在幼兒的眼前，幫助幼兒了解生活常識，積累生活經驗，豐富見識，認識到遵守規則和承擔責任的重要性，進而以積極的態度面對學習和生活，學習新知，為迎接小學學習生活做準備，促進全面發展。

（二）內容扎實兼具豐富趣味，培養思考能力

幼小銜接階段的教育工作面向幼兒展開，目的是提升幼兒的基礎能力，為小學教育做準備。獨立思考能力是吸收學習新知的重要基礎能力，直接影響著教育的效果。繪本內容豐富，充滿童趣、趣味十足且蘊含豐富思想情感的小故事以圖畫的形式展現在幼兒眼前，吸引著幼兒的注意力。受故事情節吸引，幼兒會自發地投入閱讀，梳理故事情節和前因后果，潛移默化地提升獨立思考能力。

（三）用語簡練且意義明確，推動語言能力發展

小學教育對受教育者的語言能力有一定的要求，無論是與他人的日常相處還是課堂與教師的溝通，都需要一定的語言能力做支撐。繪本讀物中的語言精練，多是對圖畫內容的補充或提煉。為避免影響圖畫觀感，繪本中添加的文字經過反復斟酌，具有鮮明的概括性和簡潔性特征。將繪本應用于幼小銜接教育，能夠幫助幼兒理解書面用語和口語的區別，吸收語言知識，理解語句含義，促進語言能力發展。

二、幼小銜接視角下繪本閱讀實踐策略

（一）面向教育需求，優選閱讀繪本

幼小銜接視角下的幼兒繪本閱讀活動是以幼兒發展為導向，以繪本為載體開展的教學活動。繪本在閱讀教學中的作用不僅是愉悅幼兒的身心，更是支持幼兒語言能力、認知能力、情感理解力發展。為發揮繪本閱讀教學的價值，滿足幼兒的發展需求，首先要解決的就是繪本的選擇與使用問題。繪本閱讀的主要目的是實現幼小銜接學習目標，所選繪本應與小學教育需求接軌。繪本內容面向幼兒，主題和情節應與幼兒的興趣愛好和探究熱情相一致，保證幼兒的閱讀熱情和專注性，為閱讀教學的開展做準備。舉例說明，在決定是否將繪本《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》作為閱讀教學素材時，教師需要分析故事內容。作品主要講述鱷魚到牙醫診所看牙的經歷，鱷魚害怕拔牙，牙醫害怕鱷魚，兩者形成鮮明的戲劇沖突，趣味性強，符合幼兒的興趣愛好。

其次，教師需要分析繪本的教育價值。繪本以圖畫配合文字的形式演繹故事，畫面較為簡潔，人物表情活靈活現。鱷魚與牙醫所說的話雖然相同，話語背后的含義卻完全不同，角色的情感變化具有清晰的發展脈絡，對幼兒情感理解能力和看圖分析能力的提升具有一定的促進作用。

最后，教師需要重點觀察繪本文字。繪本文字是生活中常見的，生字數量控制在合理范圍內，不會過多影響幼兒的閱讀體驗。許多文字屬于小學學習內容，有助于幼兒語言能力的發展。教師應結合上述內容分析繪本的教育價值和適宜性，嚴選優質繪本閱讀素材，為幼兒的學習發展提供有力支持。

（二）梳理故事情節，培養思考能力

思考能力是幼小銜接教育的主要目標之一，是幫助幼兒適應未來小學學習生活的關鍵素養，讓幼兒深層次理解所學知識，學會運用所學知識解決問題。為培養幼兒的獨立思考能力，教師可以開展繪本閱讀，利用故事內容的系統性和連續性特征創造獨立思考問題的機會，引導幼兒品讀靜態畫面，想象人物的動作、神態變化，串聯畫面內容，深化閱讀體驗的同時理解因果邏輯和人物關系，實現深度思考，為升入小學做準備。此外，幼兒思考能力的發展離不開教師的支持，教師在開展繪本閱讀活動的過程中應堅持以幼小銜接為目標，為幼兒提供引導，推動幼兒進入深度思考狀態，理解故事內容，助力成長發展。

以繪本《聰明的小雞》為例，為培養幼兒的思考能力，教師應結合故事內容提問，以問促思，幫助幼兒深入理解作品。教師利用多媒體展示繪本第一頁，并提問：“畫面中出現了哪些事物？小雞正準備去做什么呢？”引導幼兒聯系小雞的行進方向、遠處的雞窩、藏在樹后的狐貍和文字，分析“小雞出去散步”的畫面要素，發散思維，想象情節發展，進一步理解作品。教師結合故事后續提問導思：“原本狐貍是要吃掉小雞的，但是狐貍與小雞卻突然開始比賽了，小雞為什么要這樣做呢？”幼兒在問題的引導下分析閱讀繪本，聯系結局思考小雞的用意。部分幼兒提出小雞這樣做是希望找到自己的長處贏過狐貍，另一部分幼兒認為小雞的目的是拖延時間，讓農場主趕走狐貍。教師鼓勵幼兒對不同看法展開討論，用繪本內容佐證想法，在梳理情節的過程中提升思考能力。

（三）組織看圖說話，發展語言能力

語言能力是基礎能力之一。優秀的語言能力讓幼兒在小學階段與教師和同學互動，在學習中準確表達自己的意見，在溝通中提升能力，收獲成長。為提升幼兒的語言能力，助其適應小學學習環境，可以開展看圖說話教學。繪本中包含大量的圖片和簡潔的文字描述，畫面信息豐富，文字主要起到說明和總結作用，是天然的看圖講話教學活動素材。在繪本閱讀正式開始之前，教師可以組織游戲活動，有意遮擋文字描述，要求幼兒聯系圖片素材描述畫面關鍵要素和主要內容，想象故事的發展經過，推動語言能力發展。

以繪本《大衛，不可以》為例，教師可以將圖片錄入多媒體設備單獨播放，要求幼兒描述畫面內容，發展語言能力。考慮到幼兒尚不熟悉看圖說話這一活動形式，教師播放第一張圖片，提出問題：“圖片中出現了哪些物品？圖片中的小男孩名叫大衛，他現在正在干什么？”幼兒從問題入手，循序漸進觀察圖片，先觀察靜物，講出物品名稱：“圖片中包括凳子、櫥柜、糖果罐。”再觀察人物，根據小男孩的動作思考其所處位置與物品之間的關系，組織語言：“小男孩踩在椅子上，站在高處，準備拿取頭上的糖果罐。”幼兒循序漸進地把握圖片要素之間的因果關系，掌握用語言準確表述圖片內容的語言技巧。在此基礎上，教師引導幼兒描述故事的前因后果，將作品補充完整：“大家想一想，大衛為什么要去拿糖果罐？大衛能拿到糖果嗎？”幼兒在問題的驅動下補全開頭和結尾，用語言講述繪本，在有目標的講話中提升語言能力。

（四）協力閱讀繪本，提升交流能力

交流能力是對外輸出觀點和接收他人觀點的基礎能力，是小學生必須具備的能力之一，為踐行幼小銜接教育要求，提升幼兒的溝通交流能力，教師可以通過提供針對性的繪本和交流討論目標的方式讓共讀、交流等行為真實發生，為幼兒交往能力的發展奠定堅實基礎。交流是“聽”與“說”相互作用的過程，傾聽讓幼兒了解他人的想法，講述讓幼兒將自己的想法準確傳遞給他人。教師需要從聽與說兩方面入手開展繪本閱讀活動，促使幼兒養成良好的聽說習慣，培養交流能力。

以繪本《猜猜我有多愛你》為例，為培養幼兒的交流能力，教師可以將幼兒分為多個小組，每個小組由兩人組成，各小組成員協力閱讀繪本前半部分內容。第一人讀第一頁，并將第一頁內容告知第二個人；第二個人閱讀第二頁，并將第二頁內容告知第一人。二人交替協作完成閱讀后，分別獨立閱讀故事，對比分析兩種閱讀方式的差異。教師引導幼兒回顧繪本內容，思考閱讀差異的原因。在專業指導下，同一小組的幼兒反思交流過程，思考出現分歧的原因，尋找克服交流困難的方式。幼兒提出建議：“在說的一方完成敘述后，傾聽方用語言表達自己對所聽內容的理解，兩相驗證，確定交流內容是否符合要求。”教師再次組織協力繪本閱讀活動，要求幼兒按照原有方式讀取后半部分內容，反復交流，驗證所想，提升交流互動能力，為小學學習做準備。

（五）深度演繹繪本，提升閱讀能力

小學教育不同于幼兒教育，教學材料多由文字構成。閱讀是學習新知的主要方式之一，良好的閱讀能力可以保證自主學習正常開展，對幼兒未來成長具有積極的促進作用。為提升幼兒的閱讀理解能力，教師可以將繪本演繹融入啟蒙教育之中。具體以繪本故事為基礎，引導幼兒發揮想象力，從語言、行為、表情等細節入手分析人物特點，通過親身參與故事演繹展示對人物形象的理解，豐富情感體驗，深化對作品思想情感內涵的理解，促進閱讀能力提升。

以繪本《三只小豬》為例，在開始演繹活動之前，教師可以為幼兒分配角色。四人一組，一人扮演大灰狼，其余三人扮演三只小豬。教師引導幼兒思考：“故事中用草和木頭蓋房子很輕松，用磚蓋房子很累，大家思考一下，三只小豬具有怎樣的性格？我們應該怎樣把這種性格表現出來呢？”在問題的驅動下，幼兒自發地聯系生活實際，豐富演繹內容。在表演中第一個幼兒加入了氣喘吁吁、“累死了”等動作和語言，突出懶惰性格；第二個幼兒則在故事的基礎上加入新劇情，第二只小豬嘗試用磚頭搭房子后，覺得實在辛苦于是選擇用木頭搭建房屋；為表現第三只小豬的勤勞，第三個幼兒加入擦汗、微笑、“還差一點，堅持住”等動作和語言，豐富人物形象的同時深化了對繪本內容的理解，在實踐中提升了閱讀理解能力。

（六）繪本閱讀評價，反思助力成長

不同幼兒個體之間生活經驗、閱讀興趣和閱讀水平均有不同，一味地按照統一標準設立閱讀目標，難以滿足幼兒的個性化成長發展需求。為做好幼小銜接教育工作，教師在繪本閱讀活動中不僅要有目的、有計劃地培養幼兒的能力，更要了解幼兒的真實閱讀水平和發展需求，針對幼兒遇到的問題給予引導和幫助，滿足幼兒的差異化閱讀發展需求，為幼兒進入小學奠定堅實基礎。

以繪本《第一次上街買東西》為例，結束閱讀后，教師可以結合故事內容提問：“這是小惠第一次獨自上街購物，哪些是需要注意的呢？”幼兒結合問題回憶繪本內容并作答，教師根據停頓時間掌握幼兒的思維發展水平和閱讀質量。教師繼續提問：“大家誰能為老師講一講繪本中的故事呢？”幼兒輪流上臺，憑借記憶回憶故事內容，教師根據流暢程度和完整性確定幼兒的學習情況。教師可進一步組織自我反思活動，鼓勵幼兒提出閱讀問題，相互討論，理解繪本內涵。部分幼兒認為小惠既然獨自外出購物，媽媽就不應該出現在街道上。教師鼓勵幼兒推理小惠媽媽出現在街道上的原因，提升閱讀理解能力。在總結幼兒的發展狀況后，教師可以為閱讀理解能力較差的幼兒布置二次閱讀任務，要求其反復閱讀難點；為閱讀理解能力較強的幼兒額外增加閱讀任務，滿足其旺盛的成長需求。

三、結語

綜上所述，在幼小銜接視角下開展趣味繪本閱讀，教師必須堅持以小學教育方向為培養目標，融合先進的幼兒教育理念，優選繪本資源，培養幼兒的思維能力、閱讀理解能力、自我反思能力和交流能力，推動幼兒綜合素養發展。