在繪本中感受非遺文化的美

導讀：在繪本創作中，有很多繪本借助圖畫的表現方式，將“非遺”項目獨具魅力的藝術形式和其傳承的豐厚文化資源呈現出來，讓更多的幼兒在輕松愉悅中了解千百年來中華民族在民俗、文化、藝術等方面多姿多彩的智慧和創意，感受中華文化的博大精深、源遠流長。本文探討如何借助繪本這種形式，帶領幼兒感受非遺文化的美。

繪本是指用圖畫和文字相結合的形式，通過講故事的方式來表達某個主題或教育內容的書籍。它是一種生動、形象、有趣的教材，在幼兒教育中的運用十分廣泛。“非物質文化遺產”是指被各族人民世代相傳，并視為文化遺產組成部分的各種傳統文化表現形式，以及與傳統文化表現形式相關的實物和場所。繪本作為非遺文化傳承的重要工具，可以有效激起幼兒對非物質文化和優秀中華傳統文化的興趣。

一、立足傳統文化，拓展非遺繪本題材

中國傳統文化是中華民族世世代代繼承發展、具有鮮明民族特色、歷史悠久、內涵博大精深、傳統優良的文化。傳承中華優秀傳統文化是保護非物質文化遺產的重要舉措。在幼兒園教育中，教師也要引導幼兒感受傳統文化的魅力，體會其中的豐富內涵。通過繪本的形式呈現傳統文化內容，可以促進幼兒更好地理解非遺文化，自覺地做優秀非遺文化和傳統文化的傳承人，弘揚中華優良傳統。教師可以選擇具有代表性的傳統文化繪本，如古代詩詞繪本、傳統節日繪本、民俗文化繪本等。通過解讀這些作品，引導幼兒了解傳統文化的精髓和思想內涵，培養品德修養和道德觀念。傳統文化作品蘊含著豐富的道德智慧和人生哲理，通過學習和體驗這些作品，幼兒可以學習正面的價值觀念。中國傳統節日中滲透著勞動人民的智慧和價值觀念，教師可以展示此題材的繪本，如熊亮創作的《年》，讓幼兒在興趣閱讀中深入體會傳統節日中蘊含的深刻意義，不知不覺接受非遺文化的熏陶。教師也可以提供戲曲文化、民間寓言故事等題材的故事，讓幼兒在更加多樣化的閱讀體驗中，體會非遺文化的豐富多彩，感受非遺文化的美。

在幼兒園教學活動中，教師可以為幼兒提供各式各樣有關傳統文化的繪本，拓展非遺繪本題材，讓幼兒體會非物質文化遺產的多樣性。比如，和幼兒一起閱讀和傳統節日有關的王早早的《辭舊迎新過大年——春節》。這個故事把中國傳統文化中頗具特色的元素用一條故事線串聯起來，立足于真實的民間生活，既可以讓幼兒感受溫暖和愛，也可以自然而然地講解中國傳統文化。繪本描述了從臘八到春節的整個節日過程，通過閱讀幼兒既可以了解臘月初步煮臘八粥、二五二六辦年貨、大年三十吃餃子、大年初一放鞭炮等節日習俗，也可以了解剪紙、對聯、燈籠等優秀手工技藝，這正是非遺文化的具體體現。通過這樣的繪本閱讀，幼兒能夠在趣味的故事和多彩的繪畫中體會春節中蘊含的濃厚文化價值，進而感受非遺文化的美。

二、借助信息技術，創設數字非遺繪本

為了讓幼兒更好地理解非遺文化，必須把握好非遺文化的引入時機，把幼兒作為整個教育環節的主體，讓幼兒參與教學活動，在潛移默化中學習非遺文化，達到“潤物細無聲”的效果，切不可“拔苗助長”，在集體活動中將非遺文化一口氣灌輸給幼兒。為了帶領幼兒感受非遺文化的美，教師有時會非常直接地要求幼兒閱讀相關繪本，這樣會使得幼兒將閱讀繪本和學習非遺文化當作一種枯燥的任務，無法取得令人滿意的效果。同時，教師也習慣用傳統的方式演示繪本，機械化地講解非遺文化內容，這樣會進一步降低幼兒閱讀興趣。歌德說“愛好即獲得知識的第一步”，興趣是學習的“原動力”和“催化劑”，對學習有著神奇的內驅作用。因此，教師要從幼兒興趣出發，更新非遺繪本的展示方式。在“信息時代”，人們可以輕松自如地通過各種各樣的媒介獲得所需的有效信息。幼兒園不應與時代脫軌，應將一些媒介手段運用到課程中。

在幼兒園教學活動中，教師可以借助信息技術，創設數字非遺繪本。《中國非遺》是一套描繪中國非物質文化遺產的精美繪本，介紹了剪紙、皮影、蠟染、絲織、糖塑5項非遺技藝。每一本都以一個有趣的故事，講述一項非遺技藝的制作過程和民間傳說。這套繪本的內容豐富，體量較大，如果只是在集體活動中讓幼兒閱讀，幼兒可能會產生厭倦心理。為此，教師可以進行數字化處理，在適當的時機展示相關內容。比如，在介紹皮影的非遺文化時，在電子白板上插入繪本插圖、文字。此外，教師可以用互動性更強的方式展示繪本。比如，在展示剪紙內容時，插入線上討論環節，讓幼兒充分發表自己的觀點。這樣的教學方式不僅使幼兒更加主動地投入到非遺文化的學習中，還促進了幼兒教育和信息技術的融合。

三、對接博物館，切實體會非遺文化

集體閱讀活動能夠加深幼兒對非遺文化的認識，卻無法讓幼兒對非遺文化產生實際的體會。為了帶領幼兒進一步感受非遺文化的美，教師要大膽拓展教學空間，將繪本閱讀和非遺文化的學習延伸到課外活動中。在具體的實踐中，幼兒才能切實感受非遺文化的魅力，更加主動地探索和學習非遺文化，爭做非遺文化的傳承者。

在幼兒園教學活動中，教師可以對接博物館，引導幼兒切實體會非遺文化。比如，帶領幼兒閱讀非遺文化繪本，在幼兒產生濃厚的興趣之后，帶領幼兒參觀非物質文化的展覽，親自動手體驗傳統手工技藝，如編織、剪紙或陶藝等。教師要承擔導引和解說的責任，為幼兒講述各種非遺文化的故事，引導幼兒深入了解非遺文化的歷史意義，在親身體驗中感受非遺文化的魅力，培養對非遺文化的保護和傳承意識，豐富非遺文化學習體驗。

四、結合活動材料，開展繪本實踐活動

實踐活動是幼兒園教育中不可缺少的活動。幼兒天性活潑好動，樂于參加各式各樣的實踐活動。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”為了帶領幼兒感受非遺文化的美，教師需要尊重幼兒熱衷探索的需求，讓幼兒自由探索非遺文化的美，培養對非遺文化的熱愛之情。

在幼兒園教學活動中，教師可以結合活動材料，開展繪本實踐活動。比如，為幼兒介紹藍印花布、扎染、蠟染等染布文化，重點開展蠟染課程。布依族的蠟染久負盛名，清代史書上所說的“青花布”就是蠟染布。布依族姑娘從十二三歲起，便開始跟母親學習蠟染技術。先把蜜蠟加熱熔為蠟汁，再用三角形的銅制蠟刀蘸蠟汁，在自織的白布上精心描繪各種漂亮生動的圖案，放入藍靛缸中漬染成藍色或淺藍色，最后將布入鍋煮掉蜜蠟，撈出后到河水中反復蕩滌、晾干，制成獨具特色的蠟染工藝品。教師可以為幼兒播放具體的視頻，帶給幼兒直觀感受。在保障幼兒安全的基礎上，讓幼兒用特定的布料和染料，結合創意繪畫模擬蠟染的整個過程。在自主探索中，幼兒既體會了染布文化多姿多彩的魅力，學習了染布的技藝，也提高了美術素養，實現了全面成長。

五、鼓勵幼兒表達，模仿創新非遺繪本

幼兒是一切活動的主體，教師要關注幼兒在活動中的想法，引導幼兒主動表達自我，參與課程優化，實現教育創新。教師可以進行教學“留白”，為幼兒提供繪本創作的空間，讓幼兒進一步發掘非遺文化的美，為非遺文化繪本活動增添新的活力。

在幼兒園教學活動中，教師可以鼓勵幼兒表達，基于模仿，大膽創新非遺繪本。比如，先和幼兒一起閱讀《我們的非物質文化遺產》，繪本中對皮影戲有這樣的描述：“三尺生綃作戲臺，全憑十指逞詼諧。有時明月燈窗下，一笑還從掌握來。”教師可以做出解釋，讓幼兒仿照對話內容和具體手法，進行相應的寫話練習，在此基礎上發揮想象力和創造力，創設屬于自己的皮影戲繪本。在廣闊的創作空間下，幼兒可以自主創作繪本《西游記》，融合光影、美術、剪紙和故事講述，展示相關的皮影戲。教師還可以讓幼兒結合對非遺文化的了解和生活經驗，嘗試角色扮演，創新皮影戲的表現方式。這樣幼兒可以通過模擬對話和行動來還原故事情節，更深入地理解和體驗人物形象，實現繪本的再創作。通過創新非遺繪本，幼兒能夠更好地認識到非遺文化的美，促進思維能力的培養。

六、結語

綜上所述，在幼兒園教育中，教師應有效運用繪本教學策略，帶領幼兒感受非遺文化的美，在實踐中更好地了解非遺文化，培養傳承非遺文化的意識。教師要不斷優化幼兒園活動組織形式，將非遺文化有機滲透到集體活動中，引導幼兒在快樂的體驗中培養閱讀興趣，感受非遺文化的魅力。