利用繪本制作助力幼兒園自然力游戲高效實施

導讀：自然力游戲，指的是讓幼兒與自然親密接觸，收獲視聽和身心的雙重享受，獲得實踐能力、情感能力的雙向躍升。繪本是一種書面閱讀材料，暗含自然元素，能激發幼兒對自然的無限向往。通過繪本制作，幼兒能從讀者轉換為創作者的身份，對自然力游戲的過程進行回顧，對收獲的成果進行總結，憑借自身的創意和自然領悟力設計趣味盎然的作品，真正實現寓教于樂，和自然主義教育高度融合。

一、自然力游戲的定義和實踐方式

（一）定義

游戲是幼兒園教育的主要形式，旨在讓幼兒和特定的環境發生一定的聯系和互動。游戲的環境因素包括自然環境社會環境。其中，自然環境受到了越來越多教育工作者的重視。自然蘊含著人類最熟悉的環境、最親昵的情感和最廣闊的知識，自然也是和幼兒教育密不可分的重要因素。自然力游戲應運而生，指的是通過和自然親密接觸，產生一定的情感和思想聯系，啟迪思維和熏陶心智的一種游戲，通常在幼兒園教育中得到普遍運用。

（二）實踐方式

自然力游戲的實踐有方式有兩種：一種是直接接觸自然，和自然產生聯系，通過肢體觸覺、聽覺、視覺、感覺、知覺等領悟自然的奧妙，感受自然的魅力，體會人與自然和諧相處的必要性，同時身體力行地踐行自然理念，收獲科學知識；另一種是間接接觸自然，通過閱讀、戲劇表演、模擬、想象、探討等方式訴說和自然之間的奇妙經歷，交流自然知識，闡述自然理念。兩者一個偏向在實踐中收獲理論，一個偏向在理論中感受實踐。

二、繪本制作在自然力游戲實施中的作用

（一）繪本的概念

繪本是一種將圖片和文字巧妙結合的兒童文學體裁，具有高效敘事、圖文并茂、生動形象、趣味橫生等典型特征。繪本一般由封皮、扉頁、內頁、封底等組成，有一定的重量和手感，采用的紙張樣式具有環保屬性，繪畫具有高度的藝術性和自然性，能喚醒幼兒對自然和藝術的憧憬和向往。例如，《花婆婆》《光》《田鼠阿佛》等繪本便是融合了自然主義魅力的經典作品，蘊含自然之力、人性之美、情感之光、藝術之靈。

（二）繪本的價值

第一，繪本具有觀賞性價值。它和大自然一樣，是一種可供鑒賞的藝術材料，無論畫面、色彩、線條還是故事本身，都具有源于生活又高于生活的藝術魅力，能培養幼兒藝術審美能力。例如，《讓路給小鴨子》畫面柔和美好，《小藍和小黃》將三原色的魅力展現得淋漓盡致，《小蝌蚪找媽媽》蘊含東方畫作的線條之美，《風到哪里去了》包含萬事萬物的自然意趣和第二，繪本具有自然性價值。和別的書籍不同，繪本特別強調自然主義創作思維，創作者需要摒棄斧鑿痕跡過重、成人思維突出等人為因素，用接近自然的筆觸、筆調和筆法講述一段段幼兒看得見、聽得懂、理解得了的生動故事，充滿童真童趣，真摯細膩，遠離流水線工業的矯揉造作，能最大限度啟迪幼兒思維，對幼兒進行德育和美育。例如，《花婆婆》講述花婆婆為了踐行對爺爺的承諾，努力尋訪世界各地，找尋讓世界變得更美的方式，最終通過種植魯冰花實現了這一愿望。繪本蘊含的樂于助人、熱愛自然、不急不躁、溫和嫻靜等情感素養能滋養幼兒的道德，給予幼兒心靈滋養和精神啟迪，這正是自然主義教育的核心價值。第三，繪本具有教育性價值。它雖然趣味橫生，具有顯著的游戲屬性，但內隱的教育價值卻格外突出。在繪本材料中，科學知識、自然現象、人文情感被作者以一種高明、巧妙的文學敘事方式放大，幼兒可以提起高度重視，以十足的注意力和興趣完成自然探究，不知不覺中提升自然觀察力、想象力、創造力，陶冶情操，開闊視野，啟迪心靈。例如，《太陽晚上到哪兒去了？》《一園青菜成了精》《好餓的毛毛蟲》《一寸蟲》等繪本蘊含豐富的自然素材和廣袤深遠的自然知識，能和幼兒自然教育、自然力游戲進行高度融合。

（三）繪本制作的意義

繪本制作，指的是讓幼兒從閱讀客體轉換為創作主體的身份，通過觀察自然和生活、模仿喜歡的繪本、受到教師和同伴點撥等方式，創作屬于自己的繪本。繪本制作，需要幼兒充分觀察周遭自然和人際現象，對故事創作規律具有一定的把控，能培養幼兒的動手能力、自然領悟力、聯想能力、思維能力等綜合能力。它是一種全面、綜合的教育方式，能全方位培養幼兒思維、語言、藝術、科學等領域的能力，已成為諸多幼兒園競相開展的課程之一。

（四）繪本制作與自然力游戲的結合

根據筆者教學實踐，繪本制作是鞏固自然力游戲效果、提升自然力游戲教育成效、提高自然力游戲趣味性的不二選擇，兩者具有高度的契合性、匹配性和一致性，其結合分為以下幾種類型：一是預習結合。每次自然力游戲開始之前，教師勢必做一些準備，即有效的課前引入。教師需要對即將到來的自然力游戲，如觀察陽光、凸透鏡實驗、觀察螞蟻、色彩小游戲、線條寫生、和動物親密接觸、飼養小兔、昆蟲標本制作、廢物利用等，做出大致介紹，讓幼兒了解課程的主要目標、實施步驟、判斷依據、時長、分組情況、注意事項、安全須知、活動場地、活動時間等指標。這個過程中，由于所需的精力較多，以教師口頭叮囑、單方面闡述為主，幼兒注意力容易渙散，甚至對游戲喪失興趣。此時，運用和活動內容、主題相對應的繪本，可以有效引起幼兒的好奇心和探究欲，再布置相應的課后繪本制作任務，幼兒的競爭心理、學習熱情將得到大幅調動。例如，在飼養小兔自然力游戲中，幼兒需要和小兔親密接觸，感受自然生物的習性和魅力，在親密相處中體會人與動物和諧相處的意義。鑒于幼兒生活經驗較少，很多幼兒甚至沒有見過兔子，教師便引入了《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》《小兔乖乖》等以兔子為主人公的繪本。這些作品中，兔子的身形、體態、結構、習性以一種藝術化的方式進行呈現。幼兒可以對兔子產生了解，在情感上增加親密度，由被動傾聽教師闡述變為主動閱讀探究相關知識，從而提升觀察和飼養的興趣，增加知識儲備，為游戲開展和后期兔子主題繪本的制作作鋪墊。

二是過程融合。教師可以根據自然力游戲的屬性、風格、可操作性決定是否在游戲開展過程中融合繪本制作。如果兩者的兼容性較強，可以直接將相應的繪本制作任務安排在游戲步驟內。例如，在藝術寫生游戲中，要求幼兒以繪本創作的思路以一定的邏輯順序（時間、空間、內在情感）對花朵、樹木、云朵、太陽、陸地、水池、海洋、公園、建筑、園所等進行繪制，組成一個生動的自然故事，講述給全班同學、教師和家長，讓繪本制作和自然力游戲巧妙融合。

三是歸納結合。這是兩者結合可行性最強的一種方式，自然力游戲和繪本制作既各自獨立，又可以通過創作回顧、遷移想象的方式進行最大程度融合。例如，幼兒在花草標本制作游戲中尋來了很多大自然的花草，制作成了五彩繽紛的標本。這時，教師就可以提供立體泡沫紙張，讓他們將其分門別類，將各種標本鑲嵌進去，輔以一定的文字故事（幼兒識字量少，可以口頭敘述，由教師幫忙書寫文字部分）和邏輯排列順序，組合成動物標本的繪本冊子，展示在閱讀角中。這樣幼兒游戲效果就能得到及時鞏固，他們可以在日后閑暇時翻閱創作材料，從特定的故事中回憶尋覓花草、制作標本、編排故事、構思次序的過程，加深游戲印象，提升學習效果。

三、繪本制作和自然力游戲融合的案例分析

（一）預習結合：找準趣味，聯系生活

在繪本制作和自然力游戲的融合中，教師需要在導入部分盡可能提升趣味性，這樣幼兒才能最大限度激發游戲探索欲、表達欲和潛能。由此可見，對繪本素材、導入方式的選取至關重要。

第一，教師要根據幼兒的性格、學情精準選擇繪本，找到幼兒感興趣的部分進行導入。例如，在自然尋寶盤游戲中，幼兒需要從自然中選取相應的素材，如櫻桃、草莓、銀杏葉、韭菜、蒲公英、榛果、含羞草等，在一個圓盤的特定區域內進行擺放、粘貼、組裝，構成一幅美麗的藝術成品。有的幼兒喜歡吃水果，教師便可以引入《我的水果寶寶》《水果王國》《水果總動員》等繪本，幫助幼兒熟悉水果的形狀、色彩、種類等特征，提升對水果的探究興趣。有的幼兒喜歡蔬菜，教師便可以引入《我是蔬菜大王》《蔬菜的秘密》《好多好多蔬菜》等繪本，促使幼兒在游戲之前辨認蔬菜的類型、顏色、大小等特點，提高對蔬菜的好奇心和探索意愿。有的幼兒喜歡樹葉，教師便可以引入《樹葉》《我們都是葉子》《樹葉尺子》等繪本，鼓勵幼兒探究樹葉的形狀、質地、色澤、生長環境等因素，提升對樹葉的學習欲望。教師可以根據不同幼兒的興趣成立不同的小組，如水果組、蔬菜組、樹葉組，讓組員之間、組與組之間分享閱讀感悟，交流自然探索心得，這樣幼兒的游戲勝負欲、成就感、興趣、自信心等指標就能在集思廣益的科學氛圍中得到提升。

第二，教師要根據幼兒當下最真實的生活選取繪本引入方式。例如，在樹葉昆蟲游戲中，幼兒需要尋找各自樹葉，通過組裝、拼接、剪裁、搭配等方式制作成蜻蜓、蝴蝶等美麗的昆蟲?！独ハx運動會》繪本集合了自然界各種昆蟲，教師需要合理引入，將故事內容和幼兒生活緊密聯系，這樣才能提升興趣激發的效率和效果。例如，有的幼兒喜歡將蜂蜜帶到幼兒園與伙伴分享，教師便可以此為契機讓其講述蜂蜜的味道，自然過渡到蜜蜂采蜜的環節。又如，夏季有的幼兒住在一樓，潮濕、低洼的環境容易滋生蚊蟲，教師便可以讓其講述和昆蟲斗智斗勇的過程，再在繪本中找尋有沒有相關昆蟲，形成以生活為基準的導入環節。

（二）過程融合：繪本思維，創意游戲

繪本思維，指的是以繪本的方式觀察世界，進行游戲活動。在自然力游戲中，幼兒可以將整個過程當成一次繪本創作，而非機械完成教師給定的任務，這樣創造力、想象力和主題意識就能得到最大限度激發。

例如，在自然剪影閃卡游戲中，幼兒需要像按動快門一樣捕捉各種自然光景，如金黃的田園畝地、蓬勃盛開的紅杏葉子、金秋的楓葉、陽光照耀下的灌木樹葉、已經枯黃的落葉等。在傳統自然力游戲指導中，教師只會讓幼兒通過寫生的方式記錄這些定格的畫面，注意突出景物光影的層次，這種方式偏向于自然知識教育、邏輯教育、科學教育，嚴謹性有余而靈活度、趣味性不足。此時，如果做出一些小的趣味改變，將會有大的不同。教師可以啟發幼兒的聯想思維，將完全的臨摹、仿照轉變為情境聯想。在畝地情境中，幼兒可以聯想一只松鼠津津有味地吃掉了地里的松果；在紅杏情境中，幼兒可以聯想一只桃紅色的蝴蝶翩翩起舞，和紅杏的顏色相映成趣；在楓葉情境中，幼兒可以聯想一個馬鈴薯躺在和自己顏色相似的楓葉堆里，愜意地發芽；在灌木情境中，幼兒可以聯想一棵具有魔法的樹木在陽光的照射下顯現出別樣的光彩，可以供人祝福、祈愿；在落葉情境中，幼兒可以聯想破洞的落葉得到重生，在植物美發店中補了洞、著了色，煥然一新。幼兒可以將各種聯想以剪影閃卡的形式進行繪制，并將繪制好的卡片和相關情境中放在一起，拍攝一組照片，將整個場景串聯成一本故事邏輯完整的繪本。這個過程中，幼兒由被動寫生潛移默化地轉變為主動創作，運用了實物聯想、對比、邏輯串聯、意識流、步驟組織、逆推等各種思維，這些思維實質上都是繪本創作思維。通過繪本制作，他們已經從自然力的學習者、模仿者升級為創作者、生產者。

（三）歸納結合：凸顯重點，開闊思維

自然力游戲無疑是趣味橫生的，但所有游戲都有一定的時限，如果延長游戲在幼兒腦海中的記憶，加深幼兒的教育印象，值得每一位教育者深思。在口頭回顧、寫游戲觀感、組織交流等一眾延伸環節中，繪本創作基于其重點性、開闊性脫穎而出，成為最佳的游戲成果歸納和延伸方式。

例如，在自然色彩轉盤游戲中，幼兒需要將各種樹葉以色彩圓圈拼盤的方式進行匯總。在結果出爐之后，幼兒對顏色的認知往往停留在瞬時記憶中。此時，教師可以讓幼兒制作繪本，將每一種顏色樹葉的收集方式、各種樹葉色調之間的對比過程、和同伴探討的步驟等進行粗略的、趣味性的、漫畫筆調的繪制，制作成繪本，供全班幼兒一起交流分享，這樣游戲的重點“顏色探知”和“色彩對比思維”便能得到彰顯。又如，在DIY蝴蝶翅膀游戲中，幼兒需要尋找春天的各種自然素材裝飾自己的翅膀。在游戲總結環節，教師可以讓幼兒將拍攝的制作過程進行匯總，自行選擇照片，自由組合順序，制作成一部關于翅膀制作的班級繪本。設計過程中，幼兒不僅可以對制作過程進行高效回顧，提升同伴之情、總結能力、細節觀察力，還能對制作疏漏、有待改進之處、合作細節、設計巧思進行拓展，開闊思維，延伸實踐效果，一舉兩得。再如，在春天圖畫制作游戲中，幼兒需要利用鏤空的動物或文字圖案表現春天。在設計所有畫面后，教師可以搜集幼兒制作的單個圖畫，歸納成電子課件，讓每個幼兒根據自己的需求、興趣和思維延伸方式組合成一個全新的故事。通過繪本制作的形式，春天不僅存在于單個幼兒的視野中、腦海中，還浮現在所有幼兒的想象中，自然的美好在思維傳遞、編織和想象的過程中得到了確認和深化。

四、結語

自然力游戲是人與自然、人與人之間美好的對話，也是自然主義啟蒙的一環。通過繪本制作，這種游戲的優勢可以得到凸顯，讓幼兒在預習、制作、回顧的過程中和自然、同伴、教師親密接觸，實現綜合成長，擁有寓教于樂的童年。