基于幼小銜接的幼兒規則意識培養策略探究

摘 要：幼小銜接不僅包含知識方面的銜接，而且還包括幼兒的心理轉變、行為習慣的培養及自我調節與適應能力的培養。規則反映了社會意識，每一種規則代表著不同的價值理念。對于幼兒而言，規則是一種保護自己、不妨礙他人的自我約束。文章提出，在幼小銜接背景下，教師應以規則為基礎，為幼兒創設自主、自由活動的空間，讓幼兒在日常生活中、游戲實踐中逐步找到遵守規則與自主活動之間的平衡點。同時，教師應科學設計主題教育活動，并通過家園互動強化幼兒的規則意識。

關鍵詞：幼兒園；幼小銜接；規則意識

中圖分類號：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）01-0096-03

幼兒時期是個體身心發展的初期，此時習得的知識技能和養成的良好習慣對其未來的學習和生活都有著深遠的影響。良好的規則意識有助于幼兒提高自我約束能力和判斷能力，磨煉堅定的意志，從而更好地融入小學生活?；诖?，教師應合理設計幼兒一日生活，通過主題活動、趣味游戲、情景模擬，讓幼兒體驗規則、踐行規則、反思規則，從而為幼小銜接奠定基礎。

一、基于幼小銜接的幼兒規則意識培養意義

（一）使幼兒從他律轉為自律

培養幼兒規則意識的初期，教師與家長需要積極引導和有效介入。他律是指幼兒因外界獎勵或壓力而做出某種行為，這種行為是因外界的影響和約束而產生的，對塑造幼兒的行為至關重要。自律是指幼兒不依賴外界的影響，憑借自己的意識和意志來管理和控制自己的行為。自律作為一種自我約束能力，代表著規則意識發展的最高階段，強調自我反思、評價和監督[1]。在小中班階段，幼兒的規則養成大多基于他律；而到了大班時期，幼兒會開始由他律逐漸向自律轉變。在幼小銜接階段培養幼兒的規則意識，能幫助他們真正認識到規則的重要性，從而自覺地遵守規則、實現自律。

（二）助力幼兒構建認知框架與思維結構

規則意識的培養對幼兒從無序走向有序、從自我中心走向去自我中心具有重要意義。在幼兒園階段，教師通過引導幼兒認識并遵守游戲規則、生活規則、學習規則等各種規則，可以幫助幼兒逐步建立起對世界的認知框架。這是因為這些規則不僅是行為準則，還是幼兒理解社會、理解人與人之間關系的重要依據[2]。同時，規則意識的培養也有助于幼兒構建思維結構。在遵守規則的過程中，幼兒需要進行思考、判斷、抉擇，這些過程都能鍛煉思維能力。例如，幼兒在參與游戲的過程中需要理解并遵守游戲規則，這需要幼兒具備邏輯推理、空間想

象、時間管理等多種思維能力，在此基礎上逐漸形成清晰而有條理的思維模式，從而為其全面發展奠定基礎。

（三）助力幼兒養成良好的生活習慣和健康的心態

規則意識的培養對于幼兒養成良好的生活習慣十分關鍵。幼兒園是幼兒初步學習生活技能的重要場所。在這個階段，通過規則意識的培養，幼兒能逐漸明白什么該做、什么不該做，從而在日常生活中形成規律性的行為習慣，如早睡早起、按時吃飯、保持個人衛生、勤于整理個人物品等。這些良好的生活習慣不僅有助于幼兒的身體健康，還能培養他們的自律能力和責任感。同時，在規則意識的引導下，幼兒可以學會遵守規則、尊重他人、理解并接受他人的意見和看法。這樣的心態有助于幼兒建立積極的人際關系，增強社會適應能力。此外，規則意識還能培養幼兒的耐心和毅力，使其在面對困難和挑戰時能夠保持冷靜和樂觀的態度，進而形成健康的心態。

二、基于幼小銜接的幼兒規則意識培養困境

第一，部分幼兒習慣以自我為中心，合作意識淡薄。根據皮亞杰認知發展階段論，2～7歲的兒童以自我為中心，加之在家中備受寵愛，所以，幼兒在區域活動中常常傾向于從自身角度出發看待事物，較少顧及他人的感受。一旦觸及個人利益，幼兒可能會打破既定規則，維護自身權益。而當幼兒參與合作活動時，多數幼兒習慣于依賴父母或教師的直接指導和提示，而不是和其他幼兒合作探究完成任務，這導致了幼兒缺乏基本的合作意識。

第二，教師更注重外在的既定規則。教師在觀

察、分享和解讀幼兒游戲的過程中，更關注外在的既定規則是否被遵守，而忽視了幼兒新生成的規則以及內隱的規則[3]。部分教師持有一種僵化的規則觀，認為既定的規則是不可改變的，要求幼兒努力適應并遵守這些規則。然而，教師鮮少深入思考在活動過程中是否隱藏著新的規則教育的可能性，以及當規則對游戲和幼兒行動產生制約時是否可以靈活調整規則。

第三，家長對幼兒規則意識培養的重視程度不足。部分家長更關注孩子在幼兒園中學到了多少知識、孩子在園內是否舒適，而忽略了規則意識培養的重要性。這種心態可能源于對幼兒園教育理念的誤解，或是對孩子成長規律的不了解，不利于幼兒形成良好的規則意識，可能會導致他們在集體生活中表現出任性、自私等不良行為，甚至在步入小學后難以適應學校的規章制度，無法與他人建立良好的合作關系等。

三、基于幼小銜接的幼兒規則意識培養策略

（一）在日常生活中激活幼兒的規則意識

在幼小銜接背景下，幼兒教師需要巧妙地將規則意識融入幼兒日常的生活、學習之中。教師可以在日?；顒又袧撘颇匾龑в變焊兄巹t、理解規則，從而使其逐步養成踐行和守護規則的良好習慣[4]。以吃飯環節為例。教師可以精心設計豐富的規則體驗活動，如取餐前認真洗手、取餐時有序排隊、根據自己的飯量合理取食以及用餐后整理餐具等。這些看似尋常的小事，實則蘊含著深遠的規則教育意義。例如，教師可以在制訂用餐規則制度，通過圖片、標識告訴幼兒：每個人吃飯前都要排隊并認真洗手；取餐時要有序排隊并耐心等待。在真實的生活場景中，幼兒能逐漸領悟和接納教師制訂的各種規則，并逐步把這些外在的規則轉化為內在的日常言行準則。又如，午休時段，教師可以為幼兒制訂如下規則：自行整理床鋪、文明脫鞋、有序擺放衣物、起床后自主穿衣疊被。這些看似微小的細節不僅有助于幼兒養成良好的生活習慣，還能為其快速適應小學階段的規則奠定基礎。

（二）在主題活動中強化幼兒的規則認知

在幼小銜接背景下，幼兒教師應精心策劃和組織多樣的主題活動，巧妙地將規則意識融入其中。這樣的主題活動不僅能夠為幼兒提供充滿樂趣的學習環境，還能潛移默化地幫助他們深入理解并接納規則。幼兒通過親身參與主題活動，能夠深切體會到規則對于自身行為和集體秩序的意義[5]。

以“我是小學生”和“我們的班級公約”兩個主題活動為例，教師可在活動中強化幼兒對于規則的認知。在“我是小學生”主題活動中，教師應模擬小學的學習環境，讓幼兒體驗小學生的日常生活。通過角色扮演、情境體驗等方式，幼兒可以了解到小學的學習規則、課堂紀律規則、作息制度等。教師在此過程中應引導幼兒討論和制訂一些基本的規則，如上課時要認真聽講、下課后要整理好自己的物品等。這些規則不僅能幫助幼兒更好地適應未來的小學生活，還能讓他們意識到規則對于個人行為和班級秩序的重要性。在“我們的班級公約”主題討論活動中，教師需要組織幼兒一起討論和制訂班級公約。教師可以鼓勵幼兒提出自己的想法和建議，通過全班投票的方式確定最終的班級公約內容。公約內容可以包括課堂紀律、衛生習慣、禮貌用語等方面。這樣，幼兒通過參與班級公約的制訂，能更深入地理解規則的重要性，并愿意主動遵守規則。將以上兩個活動相結合，既能讓幼兒在模擬的環境中體驗規則，又能讓他們參與規則制訂的過程，從而促使其自覺遵守規則。由此可見，通過主題活動強化幼兒的規則認知是一種有效的規則意識培養方法。

（三）在游戲實踐中幫助幼兒構建規則體系

在幼小銜接背景下，教師可以巧妙運用游戲教學的方式，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中實踐和體驗規則。這種教學方式既富有趣味性，又能調動幼兒的參與熱情。游戲是幼兒最喜愛的活動形式之一，教師可以在游戲中設置各種規則，讓幼兒在玩耍的過程中自然而然地形成規則意識[6]。幼兒在游戲中會不斷嘗試、摸索，從而深刻體會到規則的有效性和重要性。這種寓教于樂的教學方式，不僅有助于提升幼兒的規則意識，還能讓他們在游戲中收獲快樂、實現健康成長。

以“交通警察與行人”游戲實踐活動為例。教師應先做好活動準備工作，為幼兒準備交通警察的帽子、口罩、指揮棒，以及行人的安全帽、書包等道具，引導幼兒更好地代入角色。之后，教師需制作并展示交通信號燈、斑馬線等交通標志，幫助幼兒認識并理解交通規則。同時，教師還要布置一個模擬的交通路口，包括馬路、人行道、紅綠燈等。準備就緒后，教師可以組織幼兒進行游戲實踐，將幼兒分為“交通警察”和“行人”兩組，每組幼兒選擇相應的道具，明確自己的角色。接著，教師以講故事或播放動畫的形式，向幼兒介紹交通規則，如紅燈停、綠燈行、行人要走斑馬線等。然后，教師可讓幼兒在模擬的交通路口進行實踐演練，“交通警察”負責指揮交通，“行人”則根據交通信號燈的指示過馬路。在演練過程中，教師可以故意設置一些違反規則的情況，如行人闖紅燈、交通警察未履行職責等，讓幼兒認識到不遵守規則帶來的后果。在游戲活動結束后，教師應及時組織幼兒進行反思討論，讓幼兒分享自己的體驗和感受，以及對于規則的理解和認識。

由此可見，通過“交通警察與行人”這一游戲實踐活動，幼兒體會到了交通規則的重要性，并在實踐中逐漸形成了自己的規則體系。如此，幼兒不僅能在以后的生活中自覺遵守交通規則，還能主動糾正身邊不遵守交通規則的行為。

（四）在家園互動中培養幼兒的規則習慣

在幼小銜接背景下，家園互動作為一種有效的教育手段，在培養幼兒規則意識方面發揮著關鍵作用。幼兒教師應定期組織家長座談會，邀請家長來園參與，共同討論幼兒規則意識的培養問題。在座談會上，教師可以向家長介紹幼兒園的規則教育內容，并分享成功的案例和經驗。教師也可以邀請家長分享自己在家庭教育中是如何培養幼兒的規則意識的，從而形成家園共育的良好氛圍。同時，教師可以開展親子活動以促進家園互動，在活動過程中培養幼兒的規則意識，如組織戶外拓展、角色扮演、親子游戲等，讓家長和幼兒一起參與規則教育實踐。在活動中，教師可以引導家長和幼兒共同遵守活動規則，讓幼兒在與家長的互動中學會尊重他人、遵守規則。

此外，教師也可以布置與規則教育相關的家庭作業，要求家長和幼兒共同完成，以搭建家園互動的橋梁。這些作業可以是簡單的日常任務，如讓幼兒在家長的指導下制訂家庭日常規則，或讓幼兒記錄自己遵守規則的情況等。這種布置家庭作業的規則教育形式，可以讓家長更深入地參與到對幼兒規則意識的培養中來。另外，建立家園溝通平臺是保持家園聯系、促進對幼兒規則意識培養的重要手段。利用線上社群，家長能隨時了解幼兒園的規則教育內容和方法，同時也可以在社群中隨時反饋幼兒在家庭中的規則遵守情況。通過及時、有效的溝通，教師可以根據幼兒的實際情況調整教育方法，從而讓規則教育獲得更好的效果。

四、結束語

總之，基于幼小銜接的幼兒規則意識培養具有重要意義。教師應結合小學階段的學習和生活規則，根據幼兒的實際情況來設計規則意識培養活動。同時，教師應轉變思維，通過加強家園互動來引導家長正確教育孩子，并以柔性化教育理念來評判幼兒的表現，循序漸進地鞏固幼兒的規則意識。

參考文獻

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作者簡介：佘嵐鶯（1984.2-），女，福建仙游人，

任教于福建省莆田市仙游縣城東幼兒園，一級教師，本科學歷。