音樂教育家費(fèi)承鏗對我國中小學(xué)音樂大綱研制的貢獻(xiàn)

［摘 要］ 音樂教育家費(fèi)承鏗是本世紀(jì)“人教社”小學(xué)音樂教材主編、初中音樂教材副主編。自20世紀(jì)80年代中期以來，他長期作為我國中小學(xué)音樂教學(xué)大綱的起草、主筆人員（之一），先后參與我國第四份、第五份中小學(xué)音樂教學(xué)大綱、本世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)研制與修訂工作。此外，基于教學(xué)大綱推行的研究，他提出“中國特色師范音樂教學(xué)法”理論，也是我國最早引進(jìn)日本豎笛教學(xué)的專家之一。為了驗證本世紀(jì)頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)，他躬行于小學(xué)一線進(jìn)行教學(xué)實驗，糾正了以往過分“淡化音樂知識技能”的做法，為我們音樂教育發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

［關(guān)鍵詞］ 費(fèi)承鏗；中小學(xué)音樂教育；音樂教學(xué)大綱

［中圖分類號］ J605" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２5）01-00199-03

費(fèi)承鏗先生是我國當(dāng)代知名的音樂教育家。中國音樂教育協(xié)會會長謝嘉幸先生對其評價：費(fèi)承鏗的貢獻(xiàn)“不亞于我主編的《國樂傳承與創(chuàng)新叢書》中的音樂家（如李凌、施萬春、董維松、耿生廉等）”［1］。我國新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人王安國先生評價其為我國“平民音樂教育家”，即基礎(chǔ)音樂教育領(lǐng)域的音樂教育家，“堪稱各級各類音樂教育工作者的楷模”，進(jìn)而呼吁我們不要忘了他的貢獻(xiàn)［2］。那么，費(fèi)承鏗先生有什么貢獻(xiàn)值得我們記住他呢？本文僅就費(fèi)先生參與、主筆我國音樂教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）方面的貢獻(xiàn)進(jìn)行評述。

一、參加國家中小學(xué)音樂教學(xué)大綱的起草

中小學(xué)音樂教學(xué)大綱是指導(dǎo)、檢查、考評中小學(xué)音樂教學(xué)的規(guī)范性文件［3］，對中小學(xué)音樂教學(xué)來說極為重要。某種程度上來說，中小學(xué)音樂教師的教學(xué)指導(dǎo)不是依據(jù)某些高深理論，而是對教學(xué)大綱的掌握來實施的。因此，參與制定國家音樂教學(xué)大綱的人既要有高深的教學(xué)理論知識也要有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。

費(fèi)承鏗先生從1986年便參與國家中小學(xué)音樂教學(xué)大綱的制定［4］。此后，費(fèi)先生便一直從事國家中小學(xué)音樂教學(xué)大綱的起草、修訂工作。1992年還是國家中小學(xué)音樂教學(xué)大綱起草的主筆之一。2000年退休后，他仍是中小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的重要成員（包括2011年的修訂版）。本世紀(jì)音樂課標(biāo)研制組組長王安國先生在紀(jì)念費(fèi)先生的文章中，還特別描述了費(fèi)先生參與研制新課標(biāo)過程中的感人鏡頭：2000年末，《中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在北京大興起草，彼時電腦還未普及，在大家對文字輸入都犯難時，63歲的費(fèi)老自告奮勇利用課題組其他專家休息的時間，用“一指禪”的方式把字敲進(jìn)電腦。當(dāng)時寒氣逼人，費(fèi)先生僅裹著棉衣，手指凍得通紅［5］。

二、參與制定第四、第五份中小學(xué)音樂教學(xué)大綱

制定國家中小學(xué)音樂教學(xué)大綱集集體智慧于一體。如要說清楚費(fèi)先生參與制定中小學(xué)音樂教學(xué)大綱的具體貢獻(xiàn)是很困難的。因此，筆者先籠統(tǒng)地進(jìn)行分析。

費(fèi)先生參與制定的中小學(xué)音樂教學(xué)大綱是新中國成立后頒布的第四份教學(xué)大綱。新中國成立后于1950年頒布的第一份音樂教學(xué)大綱，基本是參照蘇聯(lián)的大綱而制定的，具有過渡性質(zhì)［6］。1956年的第二份音樂教學(xué)大綱盡管有了我們自己的一些內(nèi)容，但小學(xué)僅是“唱歌教學(xué)大綱”，不僅規(guī)定太窄［7］，而且還因為從該年度開始“美育”從教育方針中消失名存實亡。1979年制定的我國第三份音樂教學(xué)大綱盡管“結(jié)束了音樂教育的混亂局面”，但問題非常突出，主要是“概括性太寬”［8］，即其內(nèi)容規(guī)定的中小學(xué)界限模糊，尤其缺乏針對大多數(shù)學(xué)生、大多數(shù)地區(qū)這個對象［9］，且內(nèi)容本身仍然是以唱歌為中心的體系，缺乏創(chuàng)作、器樂的內(nèi)容［10］。當(dāng)時美育還沒有回到教育方針中來，因此，這份國家中小學(xué)音樂教學(xué)大綱某種程度來說也帶有“過渡”性質(zhì)。1985年我國進(jìn)行了教育體制改革，美育在國家正式文件中開始重新出現(xiàn)。面對新的形勢，特別是“建設(shè)有中國特色社會主義”理論的提出，費(fèi)先生參與的我國第四份中小學(xué)音樂教學(xué)大綱所負(fù)載的使命非常巨大，其鮮明的指向必須要具有“中國特色”。

以上當(dāng)然是包括費(fèi)先生在內(nèi)的集體做出的貢獻(xiàn)，費(fèi)先生可確證的具體貢獻(xiàn)是他進(jìn)一步對此做出理論研究。

費(fèi)先生于20世紀(jì)80年代中后期提出“ZSY音樂教學(xué)法”［11］，全名叫“中國特色師范音樂教學(xué)法”，其核心內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)思想性與藝術(shù)性相統(tǒng)一的原則，即既尊重音樂藝術(shù)規(guī)律也要強(qiáng)調(diào)其道德功能。費(fèi)先生這一思想從他1984年發(fā)表的《音樂課的教材分析》［12］一文也能看出端倪。此原則在今天看起來似乎也沒有什么很特別的，甚至此前也有類似提法，但在當(dāng)時的歷史條件下能堅守這一理念是難能可貴的。新中國成立后，音樂教育的政治功能一直是占主導(dǎo)地位的。80年代初美育還沒有回到教育方針中時，一些學(xué)者對音樂教育的認(rèn)識基本還是音樂教育的德育功能占主導(dǎo)地位［13］；也有學(xué)者提出要以“審美”為核心［14］，盡管遭到其他學(xué)者的批判［15］，21世紀(jì)的音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)仍提出“以音樂審美為核心”作為主導(dǎo)思想。音樂新課標(biāo)課題組副組長此后聲稱新課標(biāo)是以美國雷默提出的“以音樂審美為核心”作為主導(dǎo)思想的［16］。經(jīng)過十多年的新課程實踐，音樂新課程研制組總負(fù)責(zé)人王安國終于對新課標(biāo)的哲學(xué)基礎(chǔ)作出調(diào)整，在2011修訂版的修訂說明中特別提出新課程的哲學(xué)基礎(chǔ)要回歸中國傳統(tǒng)，在強(qiáng)調(diào)“審美核心”原則時不能忽視德育［17］。如此看來，這基本上就是費(fèi)先生思想的再現(xiàn)，費(fèi)先生的主張顯然更具有超前性、恒定性。從王安國的表態(tài)來看，費(fèi)先生的主張真如其所說是“中國特色”。

不僅如此，費(fèi)先生1986年開始受教育部的委托編寫中小學(xué)的音樂教學(xué)大綱，其后又編寫了中師音樂教學(xué)大綱，我是主筆之一［18］。自此，費(fèi)先生一直承擔(dān)國家歷次中小學(xué)音樂教學(xué)大綱的研制與起草工作［19］。20世紀(jì)90年代出臺的國家第五份中小學(xué)音樂教學(xué)大綱的特色是首次提出器樂進(jìn)課堂，此后還進(jìn)一步提出創(chuàng)作進(jìn)課堂。自此，20世紀(jì)音樂新課程的所有教學(xué)領(lǐng)域（唱歌、器樂、創(chuàng)作等）幾乎都已被開辟過了。要知道開辟一個新的領(lǐng)域不是那么容易的，新的音樂教學(xué)大綱必須從頭做起，既要借鑒國外（如費(fèi)先生1989年發(fā)表的關(guān)于日本音樂教材的文章《日本中小學(xué)音樂教材的啟示》，這是他自學(xué)日語后翻譯、研究日本音樂教育的系列文章之一［20］），又要開挖傳統(tǒng)，進(jìn)而還要作出創(chuàng)新性思考與表述，其學(xué)術(shù)含量與工作量可想而知。

器樂進(jìn)課堂的一個突出標(biāo)志是豎笛進(jìn)課堂。費(fèi)先生是我國最早引進(jìn)豎笛教學(xué)的專家。早在1982年，費(fèi)先生就借日本友人來其當(dāng)時所在學(xué)校南京曉莊師范學(xué)校訪問交流之際，開始引進(jìn)豎笛。他先是聯(lián)系廠家生產(chǎn)，后引進(jìn)課堂進(jìn)行初期實驗。在費(fèi)先生2001年主編的人民教育出版社出版的小學(xué)音樂教材三（上）教參中寫到：“我國從1985年開始將八孔豎笛引入中小學(xué)音樂課堂……”［21］。現(xiàn)在豎笛已成為國家中小學(xué)音樂教學(xué)大綱中的首推樂器。1985年費(fèi)先生在《上海歌聲》11期發(fā)表他翻譯的日文《創(chuàng)造性的豎笛教學(xué)》，這是我國最早介紹豎笛進(jìn)入課堂教學(xué)的文章。該文介紹的方法幾乎涵蓋現(xiàn)今所有豎笛入門的教學(xué)方法。突出的特點是從“7（si）”這個音開始吹，而不是“1（do）”。20世紀(jì)90年代初他在徐州師院工作期間，國家教育部還慕名來函擬調(diào)費(fèi)先生去教育部為全國中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)豎笛，但鑒于徐州師院音樂系剛剛創(chuàng)辦無法離開，因而推薦孫巍巍老師前往（見徐州師范學(xué)院文件1996年2號文《關(guān)于給予費(fèi)承鏗同志通報表揚(yáng)的決定》）［22］。

三、參與本世紀(jì)音樂新課標(biāo)的研制

2000年，國家啟動新一輪課程改革，組建新的隊伍來研制音樂課程標(biāo)準(zhǔn)。劉沛教授說，為了使得新課標(biāo)能與舊的教學(xué)大綱相銜接，費(fèi)先生雖然已經(jīng)退休，但仍被邀參加音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)研制［23］，其貢獻(xiàn)不言而喻。但費(fèi)先生更為突出的貢獻(xiàn)是他于2002年到徐州青年路小學(xué)義務(wù)任教一年，目的就是為了驗證音樂新課標(biāo)的科學(xué)性。跟費(fèi)先生一起編教材的同事吳文漪的回憶文章《我心中永遠(yuǎn)的費(fèi)老》寫道，“為了了解學(xué)校實際的教學(xué)情況，費(fèi)先生在課改前期到他家附近的小學(xué)校義務(wù)當(dāng)了一個班（其實還有興趣小組）一個學(xué)期（實際是一年）的音樂老師。一個大學(xué)教授義務(wù)從事最基礎(chǔ)的音樂教育工作，不為名不為利，這是多么偉大的精神啊！沒有人要他這樣去做，（他）完全是出于對音樂教育事業(yè)的責(zé)任心和一絲不茍的工作態(tài)度”［24］。費(fèi)先生的這次實驗報告先后發(fā)表在《中國音樂教育》《兒童音樂》（見《前沿隨記》，2004）兩本雜志上。

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長王安國先生對此給予很高的評價，“費(fèi)老師……自愿到一所小學(xué)……通過整學(xué)年的親身實踐，驗證‘課標(biāo)’的科學(xué)性和可行性。他……會從我國音樂教育實情出發(fā)……表達(dá)他的意見和建議，尤其對中小學(xué)音樂課失卻學(xué)科本體的誤區(qū)，直率地提出批評，極力主張摒棄表象熱鬧的浮華教風(fēng)，倡導(dǎo)實施有效的音樂教育”［25］。

王先生提到的“失卻學(xué)科本體”是指新課程標(biāo)準(zhǔn)實施開始提出的“淡化音樂知識技能”的做法。關(guān)于“知識技能”在中小學(xué)課程中的地位問題，教育界曾有王策三（2004）與鐘啟泉（2005）的持續(xù)論戰(zhàn)。但音樂教育界似乎鐵板一塊，以至于從“淡化音樂知識技能”到“不要音樂知識技能”［26］。《中國音樂教育》雜志刊載的新課程專家對課標(biāo)的解讀（2002年第9期）甚至公開為一個音樂教師這樣的教學(xué)進(jìn)行辯護(hù)，此事源于該教師說一個學(xué)生聽劉天華的名曲《空山鳥語》后，將其想象成“捉雞”，并詳解為老太太的雞從雞窩跑到院子里，她急著到處捉……該教師認(rèn)為“不能用誰想象得好、差”來評價。某新課程研制組專家還對此特別評論道“音樂沒有標(biāo)準(zhǔn)答案”，甚至站在該教師的立場批評以往教學(xué)的所謂“誤區(qū)”［27］。這樣的“解讀”必然會帶來不良影響，如果這樣想象也可以的話，音樂聽賞教學(xué)還需要老師教嗎？誰不會自由遐想呢？對此，費(fèi)先生不遺余力地進(jìn)行宣講，特別是他利用到全國各地進(jìn)行音樂教材培訓(xùn)的機(jī)會對此類現(xiàn)象進(jìn)行批駁。如2006年7月聽過費(fèi)先生宣講的郝韶華老師在回憶文章《再回首回憶費(fèi)教授》中提到，“作為一位偉大的音樂教育家，費(fèi)教授對于課改，無疑是具有極強(qiáng)的前瞻性的。下面的一些激進(jìn)的觀點是2006年7月他在開封講學(xué)時提到要注意的：1. 打破學(xué)科的桎梏。2. 淡化學(xué)科的知識體系。3. 在游戲和玩耍中輕松地學(xué)習(xí)。4. 重過程不重結(jié)果。5. 審美教育無需知識技能。6. 將有部分學(xué)生‘喜歡音樂而不喜歡上音樂課’的現(xiàn)象說成是全局性的。7. 一些雜志及報刊的文章進(jìn)行了誤導(dǎo)，例如《帕瓦羅帝也不識譜》《淡化雙基》《在游戲中學(xué)習(xí)音樂》等。了解2012年音樂課標(biāo)修正稿的人，就知道，這些觀點印證了他對課改的前瞻性”［28］。

顯然，費(fèi)先生這種前瞻性不是憑空猜想來的。由于費(fèi)先生在音樂教育界的影響力，經(jīng)過費(fèi)先生的建議，2011版新課標(biāo)徹底改變了以往“淡化音樂知識技能”的提法，在原有基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了“音樂知識技能教學(xué)”，王安國先生在修訂意見中對此還加以特別的說明［29］。盡管這不能說是費(fèi)先生一個人的力量取得的，但可以肯定的是，費(fèi)先生的這種親自實驗的科學(xué)精神是很少見的。費(fèi)先生這種科學(xué)精神哪來的呢？費(fèi)先生是這樣自述的：“張肖虎是一位全面了解中國國情、切實面向基礎(chǔ)教育的音樂教育家，他的音樂教育思想如同他的人品一樣寬厚而博大，其突出的特點就是十分重視實踐，厭惡空對空的理論。他多次在各種不同的場合對那些不腳踏實地、不了解和研究實情，只會從理論上高談闊論的所謂音樂教育家十分厭惡，指責(zé)他們‘只能起搗亂作用’。而他自己不僅多次參加了教育部中小學(xué)音樂教學(xué)大綱的制訂工作，而且為了更好地編寫教材，還親自到中小學(xué)去聽課，所以他對中小學(xué)生和中小學(xué)音樂教師的現(xiàn)狀和需求了解得十分清楚......我在張先生的領(lǐng)導(dǎo)下一起編寫大綱、教材和音樂教育改革的研究長達(dá)十年之久，曾戲稱是他的‘嫡系部隊’和‘不是研究生的研究生’，從他的身上學(xué)到了不少寶貴的東西，尤其是剛直不阿的性格。”［30］

綜上所述，費(fèi)先生參與研制、起草、主筆國家中小學(xué)音樂教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的工作具有引領(lǐng)20世紀(jì)80年代中期以來的我國基礎(chǔ)音樂教育方向的作用。只不過，這“默默無聞”研制音樂教學(xué)大綱的行為不像署名的學(xué)術(shù)論文那樣能被人所深入了解。希望此文能起到拋磚引玉的作用，引起學(xué)術(shù)界對這方面研究的重視。

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［5］ 同［2］.

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［18］ 吳躍華.平民音樂教育家費(fèi)承鏗釋傳［M］.北京：燕山出版社，2016：118.

［19］ 吳躍華.平民音樂教育家費(fèi)承鏗釋傳［M］.北京：燕山出版社，2016：119.

［20］ 費(fèi)承鏗.日本中小學(xué)音樂教材的啟示［J］.中國音樂，1989（01）：35-36.

［21］ 吳躍華.江蘇師范大學(xué)音樂教育前史考釋［M］.北京：燕山出版社，2018：170.

［22］ 吳躍華.平民音樂教育家費(fèi)承鏗釋傳［M］.北京：燕山出版社，2016：221.

［23］ 同［18］.

［24］ 吳躍華.平民音樂教育家費(fèi)承鏗釋傳［M］.北京：燕山出版社，2016：18.

［25］ 同［2］.

［26］ 吳躍華.論“音樂知識技能”教學(xué)［J］.中國音樂教育，2005（12）：4-6.

［27］ 王安國，吳斌.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：46-49.

［28］ 吳躍華.平民音樂教育家費(fèi)承鏗釋傳［M］.北京：燕山出版社，2016：30.

［29］ 王安國，王耀華.新的起點 新的高度——音樂課程標(biāo)準(zhǔn)幾個重要內(nèi)容的修訂［J］.基礎(chǔ)教育課程，2012（02）：131-134.

［30］ 同［18］.

（責(zé)任編輯：韓瑩瑩）