嵌入生活邏輯的深度閱讀實踐

教師將“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造”的教育生活觀理念融入小學語文深度閱讀教學中，能夠提升學生的閱讀能力，使他們的閱讀體驗既深刻又充滿情感溫度。教師可以引導學生從語言理解、信息整合到思想深化的遞進式閱讀過程中，結合生活邏輯進行閱讀學習，實現知識的再構建。本文將探討如何將這些理念轉化為具體的深度閱讀教學策略，從而有效促進閱讀教學品質的提升與效率的提高。

一、師生共同營造生活氛圍，激發學習興趣

師生攜手營造生活化的課堂氛圍，重點在于凸顯課堂作為生活體驗場所的功能，構建一個開放且包容的教學環境。這樣的環境能夠激發學生的學習興趣，促使他們更加主動地學習。

以《烏鴉喝水》一課的教學為例，這篇課文主要講述了一只口渴的烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高后喝到水的故事。故事寓意深遠，告訴讀者在遇到困難時要運用智慧、認真思考。它啟示我們，世界上所有的事物都值得我們去探索、去發現，要用智慧的眼睛去看世界、去發現問題的本質，而不要被事物的表象所迷惑。在新課導入環節，教師出示了一個裝滿水的透明瓶子和一個烏鴉模型，并提問：“如果你是這只烏鴉，口渴得厲害，但瓶子里的水太少，喝不到，你會怎么辦呢？”這樣的問題激發了學生的好奇心和探究欲，他們紛紛開動腦筋，提出各種可能的解決方案。接著，教師引出課文，讓學生帶著問題去閱讀，感受烏鴉的智慧和解決問題的過程。通過這種生活化的教學方式，學生不僅能夠更加深入地理解課文內容，還能在輕松愉快的氛圍中學習到面對困難時的積極態度和解決問題的方法。

二、共探生活問題，發展學生的思維品質

在語文閱讀教學中，教師不僅要傳授理論知識，更要培養學生的思維能力，引導他們深入理解文本所蘊含的精神品質、深層道理及核心思想。

以《雪孩子》一課的教學為例，這篇童話故事以雪孩子英勇沖入火場救出小兔子，最終化為水的情節，生動展現了雪孩子善良且機智的高尚品質，表達了人們對雪孩子的贊美與懷念。為了提高學生的思維能力，教師可以設計以“一個很酷的雪孩子”為主題的文本探究活動。活動中，教師首先引導學生制作思維導圖，以“奉獻”“分離”“友誼”等關鍵詞為核心，要求學生在精讀與細讀文本的過程中，逐步完善思維導圖的內容。接著，教師指導學生梳理故事情節，概括文章的關鍵點，如將“發現火情”“勇救小兔”“火勢加劇”“靜默沉睡”等作為思維導圖中“奉獻”這一關鍵詞的延伸。同時，教師還可以引導學生從語言和動作的角度深入思考問題，如“發現火情”時雪孩子的語言和動作，并據此完善思維導圖的細節。學生掌握方法后，自主閱讀文本，尋找并整理雪孩子救出小兔子時的語言和動作描寫，進一步完善思維導圖。隨后，圍繞“分離”的主題，學生通過閱讀補充思維導圖，包括小動物們合力救火、雪孩子化為水、兔媽媽的感激之情等，使雪孩子“酷”的形象更加深入人心。

為了促進學生的深度學習，教師提出一系列生活化且開放的問題，鼓勵學生思考雪孩子是否可能以某種形式回歸。這些問題不僅融合了多學科知識，還激發了學生的想象力和創造力，使閱讀教學更加豐富多彩。

三、共享生活樂趣，培養學生的文化品格

教師通過精心策劃并實施一系列實踐活動，讓學生沉浸于豐富多樣的活動情境中，從而深化他們對文本的中心思想及生活哲理的感悟，促進所學知識的深度吸收與創造性應用，真正實現知行合一。

以《棉花姑娘》一課的教學為例，這篇童話故事以生動的情節和豐富的生物常識，為學生打開了一扇探索科學世界的大門。課文通過形象的故事讓學生了解科學知識的同時，還設定了多重教學目標，旨在全面提升學生的語言運用能力、情感理解能力及科學素養。在閱讀理解的基礎上，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生融入故事情境。如，教師扮演棉花姑娘，學生自主選擇扮演燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等角色。在角色扮演的過程中，學生不僅學會了使用禮貌用語，還深刻理解了雖然燕子、啄木鳥、青蛙無法幫助棉花姑娘捉蟲，但它們各自在生態系統中扮演著不可或缺的角色，都是人類的好朋友。為了拓寬學生的學習視野，教師應引導學生將關注點從課本延伸至實際生活，鼓勵他們去發現和了解身邊的益蟲、益鳥，從而樹立起保護益蟲、益鳥，維護生態平衡的意識。通過這一環節，學生不僅增長了知識，還激發了探索自然、熱愛生命的熱情。針對學生在閱讀過程中產生的疑問，教師還組織了一場辯論會，圍繞“合作與競爭誰更重要”等話題展開討論，最終形成結論。這一過程不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力和表達能力，還讓他們深刻認識到集體意識和雷鋒精神的重要性。

通過豐富多樣的實踐活動，學生不僅掌握了課文內容，更在情感、道德和價值觀層面得到了升華。他們不僅學會了尊重自然、理解他人和樂于助人，還在小組合作中體會到集體力量的強大。

四、共悟生活道理，促進學生有效表達

學生在深入閱讀文本并領悟其核心思想后，應將體會出的道理融入個人生活實踐中，通過自我反思與行為調整，實現文本中心思想的內化與外化，即有效遷移。

以《亡羊補牢》這一寓言故事的教學為例，學生首先通過閱讀文本了解了故事的核心。接著，教師鼓勵學生將故事的道理與自身生活經歷相結合，進行反思與自我提升。為了進一步提升學生的語言表達能力與思維能力，教師組織一系列改寫、仿寫和續寫訓練，讓學生以不同的表達形式對文本的中心思想進行理解與延伸。同時，教師可以引導學生運用引經據典的表達方式，這樣不僅豐富了學生的語言知識積累，還使他們對“及時補救”的重要性有了更為深刻的認識。此外，教師還應鼓勵學生進行對比分析閱讀，搜集并整理與“亡羊補牢”意思相近的成語或句子，如“往者不可諫，來者猶可追”“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏”以及“失之東隅，收之桑榆”等。這一過程不僅拓寬了學生的知識面，還讓他們在對比中深化了對“在出現問題或損失后采取補救措施的價值與可能性”的理解，有效解決了學生在學習過程中可能存在的問題。

總而言之，在開展嵌入生活邏輯的小學語文深度閱讀教學活動中，教師要與學生之間加強交流互動，構建一個積極的學習共同體。同時，教師應遵循激發學生興趣和促進學生自主學習的原則，確保生活化教學活動能夠有條不紊地進行，靈活調整教學方案，使之更加貼合學生的實際情況，從而使學生在語文閱讀教學中的深度學習得以有效實現。

顧蝶啟（江蘇省如皋市城南小學）