基層思想政治教育創新招法“九式”

軍隊思想政治教育是黨在軍隊鑄魂育人的工作，是黨對軍隊實施思想政治領導的基本途徑，是軍隊政治工作的重要內容，是增強部隊凝聚力向心力創造力戰斗力，團結動員官兵投身強軍實踐、履行新時代軍隊使命任務的中心環節。搞好新時代基層思想政治教育，是軍隊各級黨組織和基層政治教員的重要職責。習主席指出，好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解在各種食物中自然而然吸收。基層思想政治教育要實現提質增效，根本出路在于守正創新。筆者在深入部隊調研的基礎上，梳理和總結了九種基層單位創新開展思想政治教育的形式方法，力求為基層黨組織和基層政治教員做好思想政治教育工作提供有益借鑒。

一、熱點辨析式教育

這是一種選取受教育者廣泛關注、具有較高熱度的事件、現象、話題等，進行深入分析和辨別的教育方法。基層單位采用此種方法開展教育活動，需要注意三個方面：一要選準辨析的熱點。選擇辨析熱點的原則是“應辨能辨”。實踐中，可以選取受教育者思想上的困惑點、理論學習中的疑惑點、工作生活中的模糊點等不辨不明和可以辨明的問題，作為辨析教育的靶標；而那些一講就通甚至不辨自明或者暫時沒有能力辨明的問題，則不應列入辨析范圍。二要做好辨析的準備。辨析教育的最大特點是“講道理”。如果沒有豐富的材料支撐和深入的邏輯推理，就不能把道理講清楚、講透徹，辨析的過程就成了“喊口號”“放空炮”。因此，教育前要做好充分準備，廣泛收集信息材料，多維度審視熱點，下功夫思考研究。不僅教育者需要認真準備，所有參與辨析的受教育者都需要認真準備，這樣才能收到高質量的辨析效果。三要活用辨析的形式。辨析的形式靈活多樣。實踐中，可以采取“一人講、大家議”的形式，也可以采取“正方與反方對辯”的形式，還可以采取“官兵提問、專家解惑”的形式。

二、英模對話式教育

這是一種借助英模人物的事跡、精神和品質，通過面對面交流、訪談、講座、主題班務會等對話形式進行教育活動的方法。基層單位采用此種方法開展教育活動，需要注意三個方面：一要突出英模的針對性。英模教育，本質上是以英模的實際言行和成就成績為生動教材，讓受教育者直觀感受其優秀品質和崇高精神的教育。因此，教育者需要特別關注英模對受教育者能否施加針對性影響的問題。這就要求在英模的選擇上，應當緊盯受教育者的職業或崗位需求，遵循“寧近毋遠”的原則，確保充分發揮英模的榜樣力量和示范作用。二要注重對話的互動性。對話式教育，切忌搞成單方面灌輸。實踐中，教育者應當扮演好“主持人”角色，讓受教育者始終能夠與英模有效對話互動，保持“雙向溝通交流”，通過受教育者提問、分享想法感受，英模給予針對性回應指導，讓教育雙方最大程度產生情感認同和共鳴，激發受教育者內在情感動力，提升教育效果。三要確保情境的真實性。對話場景真實自然，才能讓受教育者真切感受英模人格魅力和精神氣質，增強教育感染力和可信度。因此，實踐中，最好邀請英模到現場參加活動，確因客觀條件限制、英模無法到達現場時，也可采取遠程視頻形式，但要注意保障通信暢通，否則教育效果會大打折扣。

三、故事啟發式教育

這是一種通過講述故事來啟發受教育者思考，引導受教育者進行思想改造、成長成才的教育方法。基層單位采用此種方法開展教育活動，需要注意兩個方面：一要精當選擇教育故事。選擇故事的原則是“滿足教育需要、符合對象實際”。故事浩如煙海、多種多樣，比如歷史故事、英模事跡、官兵經歷、生活趣事等。實踐中，教育者應當根據教育目標和受教育者的年齡、心理特點、知識水平等，選擇積極向上充滿正能量，滿足培養人、引導人、激勵人、塑造人的教育要求，并能夠與受教育者實際相適應的好故事。二要精心選擇講述方式。講故事的方式也有很多種，教育者應當根據單位客觀條件和受教育者實際情況，精心選擇大家愿意接受的方式進行講述。通常可以采取課堂講授的方式，即教育者在課堂上直接講述故事，然后引導受教育者討論故事中的情節、人物、問題及解決方法等，幫助受教育者提高認知、明辨是非；也可以采取小組討論的方式，即將受教育者劃分成若干小組，在共同閱讀或者聆聽故事的基礎上，分組開展討論，促進受教育者之間的思想碰撞和交流合作；還可以采取角色扮演的方式，即讓受教育者扮演故事中的角色，親身體驗故事中的情境和情感，更深刻地理解故事所傳遞的思想內涵。

四、文藝情景式教育

這是一種將文藝元素與教育相結合，通過創設特定的文藝情景，讓受教育者在濃厚的藝術氛圍和情感體驗中進行理論武裝、思想改造和精神培塑的教育方法。基層單位采用此種方法開展教育活動，需要注意兩個方面：一要濃厚文藝氣息。文藝情景是這一教育方法的靈魂所在，創設時必須突出“文藝范兒”。實踐中，文藝情景創設通常分為兩類。一類是以創設的文藝作品為情景，另一類是以創設的文藝活動為情景。但無論哪類情景創設，都離不開文藝形式的選擇和教育環境的藝術化布置。實踐中，可選的文藝形式多種多樣，比如文學、音樂、曲藝、戲劇、小品、舞蹈、繪畫等，教育者應當選擇自己擅長的或者受教育者擅長的。同時，還應當通過在教育現場張貼、擺放與教育內容相關的藝術作品，或者利用聲光、影視等手段烘托文化氣息等，營造藝術氛圍濃厚的教育環境。二要堅持以文化人。文藝情景式教育遵循的是“以文化人”的教育理念，文藝只是形式、載體，根本的還在“教化”。因此，不論是以文藝作品為情景，還是以文藝活動為情景，都必須突出政治性、思想性，做到教育主題鮮明聚焦、教育內容實在管用，該講的理論不能少，該擺的問題不能缺，該說的道理不能弱。要讓受教育者在欣賞文藝作品或者通過角色扮演、創作實踐等參與過程中，自覺做到情感體驗與思想教育的融合，更好地理解和感悟文藝情景中的思想和精神內涵。

五、儀式感召式教育

這是一種通過特定的儀式活動，對受教育者產生情感觸動、精神激勵和價值引導的教育方法。基層單位采用此種方法開展教育活動，需要注意四個方面：一要注重形式的莊重性。莊嚴隆重是對儀式的共性要求。軍隊的儀式活動通常具有一套固定、規范的程序和形式，比如升旗儀式、宣誓儀式、出征儀式等。舉行此類儀式應當嚴格遵守規范流程，嚴格落實軍容、軍紀要求，確保參與活動的受教育者能夠受到莊重氛圍的洗禮。二要注重情感的渲染性。利用儀式活動開展教育，重在借助儀式中的音樂、布景、語言等元素，營造出強烈的情感氛圍，引發參與者的情感共鳴。因此，舉行儀式教育活動應當著力渲染特定的情感氛圍，比如在烈士紀念日儀式上，通過花圈、哀樂等渲染悲傷氣氛，可以讓參與者產生強烈的追思緬懷之情。三要注重群體的互動性。儀式活動多在集體環境中進行，參與者之間可以通過共同的儀式行為產生互動和情感相連。因此，舉行儀式教育活動應當把增強受教育者的集體榮譽感和歸屬感作為目標之一，注重儀式中群體互動環節的設計，更好地發揮儀式教育的激勵、引導作用。四要注重文化的傳承性。儀式承載著特定的文化內涵和傳統價值觀，是文化傳承的重要載體。因此，舉行儀式教育活動應當深入挖掘特定的先進文化思想、我黨我軍優良傳統、部隊獨特精神內涵等，讓參與者在繼承弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化和先進軍事文化的過程中洗滌靈魂、激發斗志、砥礪作風。

六、網絡眾籌式教育

這是一種借助網絡平臺，通過向眾多個人或者組織募集教育資源以實現教育目標的教育方法。基層單位采用此種方法開展教育活動，需要注意三個方面：一要限定眾籌對象。由于軍隊的特殊性，不能像地方單位或個人那樣把全社會都作為眾籌對象，而是應當有所限制。一般來講，可以選擇受教育者的親友、軍地友好單位、英模人物或相關領域專家等作為眾籌對象。二要劃清眾籌邊界。從地方開展此類教育的情況看，眾籌內容十分豐富，不僅包括知識眾籌、技能眾籌、資金眾籌、設備眾籌等，也包括課程眾籌、項目眾籌、學習社區或教育平臺眾籌等。但軍隊基層單位開展此類教育必須有所取舍，凡涉及資金、設備等內容的，均不應列入眾籌范圍，眾籌內容應當僅限于眾籌對象提供的知識解答、情感撫慰、精神激勵等。三要防止網絡泄密。為防止網絡失泄密問題發生，軍隊基層單位在開展網絡眾籌式教育時，如果采用現場連線方式，必須在軍隊內部網絡或者軍隊配發的保密手機上進行，絕不能通過互聯網等開放平臺進行。如果眾籌對象需要通過互聯網等開放平臺提供教育資源，可以在教育開展前將其下載下來，制成音視頻形式，再運用到教育活動中。同時，教育組織者應當全過程提醒眾籌對象注意軍隊的保密規定，凡屬涉密內容不得通過互聯網等開放平臺傳遞，更不能在微信群等社交媒體上公開。

七、親情互動式教育

這是一種通過受教育者與家庭成員之間情感交流互動，進而實現教育目標的教育方法。基層單位采用此種方法開展教育活動，需要注意四個方面：一要強化雙向溝通。親情既是這一教育方法的基礎，也是達成教育目標的關鍵。教育者要注重親情的交流，鼓勵受教育者積極表達自己的想法、感受和需求，客觀反映自己的工作成績和生活狀況，引導其他家庭成員認真傾聽，并通過擁抱、微笑、鼓勵的話語等給予積極回應，使受教育者感受到被理解被關愛被尊重，從而更加堅定從軍報國、精武建功的決心和意愿，同時也促進受教育者情感的健康發展。二要重視共同活動。受教育者與家庭成員共同參加活動，能夠更好地產生親情互動的教育效果。條件允許的情況下，教育者應當組織受教育者與家庭成員一起參與線下或者線上的各種活動，比如游戲、閱讀、戶外運動、包餃子等，把教育內容有機融入活動之中，在推動受教育者與家庭成員之間相互合作、相互學習、增進感情的過程中，提高受教育者的思想境界和認知水平。三要尊重個性差異。每個受教育者都有獨特的個性、興趣和天賦，正向激勵這些個性差異，會讓受教育者增強自信心和內驅力。在親情互動中，教育者應當主動向其家庭成員介紹受教育者的個性特點和優勢專長，推動家庭成員對受教育者進行鼓舞和激勵，從而更好提振受教育者干事創業的精神狀態。四要積極介入引導。家家都有一本難念的經。在親情互動中，當受教育者與家庭成員之間遇到矛盾問題交流困難時，教育者應當適時介入，積極調解。通過耐心的說服勸導工作，引導雙方換位思考、增進彼此理解和情感共鳴，幫助受教育者化解家庭矛盾、解決實際問題，讓家庭后拉力轉化為促進基層建設的推動力。

八、沉浸體驗式教育

這是一種通過創設特定的情境或者環境，讓受教育者全身心投入其中，以獲得深刻教育體驗和思想認識的教育方法。基層單位采用此種方法開展教育活動，需要注意三個方面：一要逼真創設情境。創設和營造與教育主題緊密相關的逼真場景，是這一教育方法的關鍵所在。教育者可以利用虛擬現實技術、VR設備等搭建虛擬場景，也可以利用圖片展板、影音素材、聲光效果等在本單位教育場所中構建現實場景，使受教育者能夠置身特定的時空場景實現沉浸體驗。二要精心組織體驗。只有調動受教育者多種感官，比如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等，全方位地感受和體驗教育內容，才能更好增強這一方法的教育效果。實踐中，教育者應當想方設法調動受教育者的各種感官沉浸教育情境之中，同時通過扮演角色、小組合作、實際操作等方式，推動受教育者與教育者、受教育者與情境之間的交流互動，拓展受教育者對教育內容的體驗維度，提高受教育者的體驗質效。三要強化思想引導。沉浸體驗式教育并非排斥教育者的主導作用，事實上，教育者適時的“畫龍點睛”式的思想引導，能夠更好地提純教育質效。實踐中，教育者應當在受教育者個人體驗的基礎上，適時加入簡明扼要的理論解讀或哲理闡釋，幫助受教育者更快更好地將感性認識升華到理性認識，進一步增強受教育者的教育獲得感。

九、現地感悟式教育

這是一種通過讓受教育者親身到達特定的現實場景或者實地環境中，去觀察、體驗、感受和思考，從而獲得深刻認識、情感觸動和思想升華的教育方法。基層單位采用此種方法開展教育活動，需要注意三個方面：一要嚴密組織實施。現地感悟式教育多為遠離本單位營區的集體活動，有序、安全是組織此類活動的基本要求。不論是赴革命舊址、歷史遺跡、博物館等場所，還是赴軍地先進單位等具有教育意義的場所開展教育活動，教育者都應當明確教育主題，協調、部署好必要的教育內容，制訂嚴密的實施計劃，做好各項安全防范和教育保障工作。在教育實施過程中，教育者還應當嚴格執行計劃，高質量落實教育內容，加強人員管控，靈活處置突發情況，確保活動安全順利圓滿。二要鼓勵自主探究。發揮受教育者主觀能動性，推動其在現實場景或者實地環境中，認真觀察、體驗、感受和思考，是此類教育提升質效的關鍵一環。因此，教育活動開展前，教育者應當給受教育者布置明確的調研課題或者思考的問題，通過各種激勵措施，推動受教育者積極開展實地調查研究，讓受教育者在自主發現問題、分析問題、解決問題的過程中，獲得更加深刻的教育體驗和思想感悟。三要幫助總結提高。與以上八種教育方法相比，這一教育方法需要投入的人力、物力和財力都比較大。為提升教育“效費比”，教育活動結束后，教育者應當認真組織做好教育總結。一般來講，總結可以采取體會分享、課題研討、集中講評等多種方式進行，重點是幫助受教育者將實地觀察、現場體驗的認識和情感，升華為政治自覺、思想自覺和行動自覺。