基于“第二課堂成績單”制度創建校企協同育人新路徑研究

[摘" 要]隨著社會對高素質人才需求的日益增長，校企協同育人模式已成為教育改革的熱門領域。本研究采用實證研究方法，結合問卷調查、深度訪談等方式對“第二課堂成績單”制度的實施現狀進行了深入分析，探索了該制度在促進學生綜合素質提升、加強校企合作等方面的作用與效果，旨在探討“第二課堂成績單”制度如何作為校企協同育人的有效途徑，以拓展育人新路徑。

[關鍵詞]第二課堂成績單" 校企協同育人" 教育改革" 綜合素質

引" 言

當前社會對人才的需求正由傳統的知識型逐步轉變為創新型和實踐型，這種轉變不僅要求高等教育能夠培養學生的專業知識，更加強調對學生綜合素質和實踐能力的培養。教育部門陸續推出了一系列政策和指導意見，明確提出要深化教育教學改革、推動校企合作、實現產教融合，加快構建高水平的應用型人才培養體系。“第二課堂成績單”制度作為一種新興的教育改革舉措，被視為拓展校企協同育人新路徑的有效手段，旨在通過記錄和評價學生參與第二課堂活動的表現，強化學生的自主學習和實踐能力，進而促進其全面發展。然而在實踐中，“第二課堂成績單”制度面臨著評價體系不完善、活動與企業需求脫節等挑戰，這些問題在一定程度上限制了該制度效能的發揮。因此，探討如何優化“第二課堂成績單”制度、強化校企協同育人，不僅有助于提升學生的綜合素質和實踐能力，也將為高等教育的改革與發展提供重要的理論支持和實踐指導。

基于“第二課堂成績單”制度創建校企協同育人

1.基于“第二課堂成績單”制度研究校企協同育人的意義

當前，新質生產力發展將知識與創新提升到了全新的高度，這對高等教育人才培養提出了更高的要求。高校日益關注校企協同育人模式，通過該模式促進理論與實踐相結合，培養符合社會和經濟發展需求的創新型、應用型人才。

“第二課堂成績單”制度作為一種全新的教育評價工具，重點在于記錄學生在課外活動中的學習和成長，涵蓋了學生的社會實踐、創新創業、科技競賽等多方面的綜合素質和能力，從而為學生走向社會和職場提供更全面的能力展示。研究著眼于“第二課堂成績單”在當前校企協同育人中的作用，特別是在培養學生新質生產力方面的實際效果與潛在價值，通過分析“第二課堂成績單”制度的應用，揭示該制度如何促進教育資源的優化配置，提升人才培養的質量和效率，并為教育改革提供理論支持與實踐指導，最終實現教育的創新發展與社會需求的緊密對接。

近年來，產教融合、校企合作的重要性被不斷強調，如“雙一流”建設和“職業教育提質培優行動計劃”等政策旨在促進高等教育質量全面提升，強化學生的職業技能與創新能力。在這一背景下，“第二課堂成績單”制度為校企雙方提供了一個共同參與的平臺，有助于高校更精準地根據企業需求調整教學內容和培養方案，有助于企業參與第二課堂活動的設計，為學生提供更多實際工作場景的體驗機會，從而實現校企共贏。

2.“第二課堂成績單”制度在校企協同育人中的現狀及研究思路

目前，在關于“第二課堂成績單”及校企協同育人的研究中，多數學者主要聚焦于第二課堂活動對學生綜合素質提升的影響，例如姜婉等在其研究中指出，第二課堂活動能顯著提升學生的團隊合作能力和解決實際問題的能力；王甲鳴等的研究則強調了校企合作在提供實踐機會中的重要作用，展示了通過企業實習等形式學生能更好地將理論知識應用于實踐中；任祥華在其研究中提出，“第二課堂成績單”能夠有效衡量學生的創新能力和實踐技能，但其評價標準尚未統一，需要進一步的標準化和系統化；梁哨等通過案例分析發現，“第二課堂成績單”在高職院校的應用能夠顯著提升學生的就業競爭力，但仍缺乏對學生個性化發展的支持。

綜合相關研究成果，目前“第二課堂成績單”制度應用于校企協同育人的相關研究存在科學性、合理性不足，缺乏對評價指標、評價方法的深入探討等問題。具體表現在：一是關于校企合作模式下“第二課堂成績單”實施的深度與廣度研究較為薄弱，特別是企業參與度和學生參與感受的系統評價較少。二是針對高職類院校特點的“第二課堂成績單”研究幾乎空白。高職院校學生實踐能力的培養尤為重要，但如何有效整合資源、設計實施方案尚未深入研究。鑒于上述不足，本研究將集中在以下幾個方面進行深入探討：（1）針對高職類院校的特點，構建一個科學、合理的“第二課堂成績單”評價體系，明確評價指標、方法和過程，以適應高職教育的實際需要。（2）通過實證研究，深入分析校企合作模式下的“第二課堂成績單”實施策略，探索如何提高企業參與度，增強學生的參與感受和成效反饋。（3）提出高職類院校在校企協同育人模式下實施“第二課堂成績單”的具體操作建議，以期為高職教育的改革和發展提供理論與實踐上的支持。

“第二課堂成績單”在不同高職院校校企合作實施情況分析

研究利用問卷及深度訪談對陜西省不同高職院校“第二課堂成績單”制度的實施情況進行了深入分析，發現盡管大多數院校已經認識到該制度在培養學生職業技能、創新能力以及社會實踐能力方面的重要性，但在具體實施過程中仍存在差異。

部分高職院校能夠充分利用“第二課堂成績單”記錄學生參與科研項目、社會實踐、技能競賽等活動的表現，并將其作為學生綜合素質評價的重要依據。然而，也有部分院校在實施過程中面臨評價標準不明確、活動種類單一、學生參與度不高等問題。校企之間在對“第二課堂成績單”的認可度和使用方式上也存在較大差異，一些企業對此表示高度認同并積極參與學生能力的評價過程，而另一些企業則對此持保留態度。這些差異反映了高職院校在推進“第二課堂成績單”制度過程中需要解決的關鍵問題，同時也提示了未來改進的方向，即如何建立更為科學合理的評價體系、豐富第二課堂活動內容，并提高校企合作的深度和廣度。

基于“第二課堂成績單”制度的校企協同育人模式構建

1.明確協同育人模式的評價目標與原則

針對高職院校特點構建一個科學、合理的“第二課堂成績單”評價體系是提升學生綜合素質、促進校企協同育人模式有效實施的保障。評價目標的設定應遵循高職教育的核心要求：培養學生的職業技能和綜合素質，以適應社會與企業的需求。在制定評價目標時，重點考慮學生的知識運用、技能操作、創新實踐、團隊協作以及社會責任等多方面能力。通過明確的評價目標，可以為高職院校與企業間的教育合作提供明確的方向和標準，使企業能夠更清晰地了解教育成果，并在此基礎上提供針對性的資源和支持，實現校企資源共享和優勢互補，從而有效促進學生能力提升。

評價原則是評價“第二課堂”制度實施進行的基本依據，對評價的科學性、公正性、全面性和發展性提出了要求，同時也是反映校企協同化教育轉化的關鍵體現：（1）科學性。評價體系需要基于教育學、心理學等科學理論和方法，確保評價的合理性和可靠性。科學性原則確保了評價結果能夠真實地反映學生的學習和成長情況，為校企雙方提供了客觀的參考信息。（2）公正性。評價過程和結果必須確保公平無偏，為每位學生提供平等的評價機會。公正性原則有助于維護評價的權威性和學生的信心，是校企合作中信任的基石。（3）全面性。評價需要全方位覆蓋學生的知識、能力和素養，反映學生在不同方面的發展水平。全面性原則有助于校企合作中對學生能力的全面了解，促進企業根據學生的綜合素質進行精準招聘和培養。（4）發展性。評價旨在促進學生的持續進步和發展，而非僅僅作為一種選拔手段。發展性原則強調評價的指導作用，為學生提供成長的反饋和建議，也為企業提供人才培養的參考。

2.構建協同育人模式的評價指標體系

在基于“第二課堂成績單制度”的校企協同育人模式中構建綜合性三層次評價指標體系，如圖1所示。基于高職院校的“第二課堂成績單”制度搭建全面的校企深入合作模式，針對高職層次教育目標銜接學生的特點制定評價體系構建的基石，為深化協同育人夯實基礎，同時在此基礎上順應校企需求及“第二課堂”制度實施，完善全過程式的專業與企業銜接。

為確保該指標體系能夠科學評價學生的綜合素質且符合企業需求，高職院校應當充分考量并與企業合作共同設計和實施評價標準，通過定量和定性相結合的方法，如自評互評、教師評價、企業導師評價和成果展示評價，對學生的第二課堂活動進行全面評價，并將評價結果反饋給學生和企業，以實現教育教學的持續優化和學生能力的全面提升。通過構建體系的實施，能夠促進校企合作的深入發展，為企業輸送更多具備實踐經驗和創新能力的高素質技術技能人才。

3.協同育人模式的實施監控與評估

統籌協調學校教學內容與企業進行深度融合，切合企業實際需要進行“第二課堂”課程體系設計，同時綜合多種評價方法進行全面、客觀地分析學生在第二課堂活動中的表現和成長。設計實施協同育人模式，將評估和監察工作從校、企兩個角度同時進行，旨在更加全面且深入地了解學生職業型能力與知識型能力素養，同時將“第二課堂成績單”制度嵌入到學生畢業成績中來，切實重視第二課堂與企業協同育人作用。其成績輸出表現為兩種方式：一種為第一課堂教務系統與第二課堂成績相互影響；另一種為學業評價制度化，用表單的形式對學生校企實踐學習過程中的相關成績進行統計，形成成績系統，如圖2所示。

完善基于“第二課堂成績單”制度校企協同育人模式的對策建議

在研究過程中發現，當前高職院校在推行“第二課堂成績單”制度時存在評價體系不完善、活動內容與企業需求脫節等問題。本研究針對這些問題提出下列對策建議，以期改善校企協同育人及學生素質培養，推動該模式的創新發展。

1.建立動態調整的評價機制

目前的校企合作模式存在評價體系不完善等問題，部分高職院校處于教學評價階段，未注重結合市場發展制定動態性的評價機制。動態調整機制是基于教育教學的持續反饋和企業的需求變化，對評價指標和方法進行定期的優化和調整。通過引入企業參與評價指標的制定過程，確保評價內容貼近企業實際需求，同時結合高職學生的學習特點和職業發展需求采用多元化的評價方法，如項目評審、技能競賽、實習表現等，以更全面、客觀地評價學生的綜合素質和職業技能。此外，建立反饋機制，將評價結果作為教學改進和個人成長的參考及時反饋給學生及教師，從而形成一個動態調整的閉環系統，提升評價體系的科學性和實效性。

2.豐富第二課堂活動內容

高職院校在設計第二課堂活動時，缺乏企業相關職業能力的數據資料，未進行切實的需求分析，所以應當將第二課堂作為輔助性推手，更多地考慮行業發展趨勢和企業實際需求，豐富第二課堂活動內容。通過增強校企合作，邀請企業參與第二課堂活動的設計和實施，如組織企業參觀、實習、講座、工作坊等，使學生能夠直接接觸行業前沿技術和企業文化，增強學生的實踐經驗和職業技能。同時，注重活動的創新性和實用性，鼓勵學生參與創新項目和技術競賽，培養學生的創新意識和解決實際問題的能力。此外，加強對學生個性化需求的關注，提供多樣化的第二課堂活動選擇，滿足不同學生的學習興趣和職業規劃，提升第二課堂活動的吸引力和教育效果。

3.加強校企合作

高職院校應與企業建立更緊密、更靈活的合作關系，共同參與人才培養方案的制定和實施。可以通過建立穩定的校企合作平臺，讓企業直接參與教學內容的設計、實踐活動的指導和學生評價的過程，確保教學內容和評價標準緊跟行業標準和企業需求。同時，鼓勵企業為學生提供實習、實訓等機會，讓學生在真實的工作環境中學習和成長，增強學生的職業技能和就業競爭力。此外，還可以定期組織校企交流會議，收集企業對人才培養的反饋和建議，及時調整教育教學策略，形成良性互動的校企協同育人模式。

4.建立長期穩定的校企合作機制

在高職院校特色化發展的背景下，長期穩定的合作機制可以促進學校與企業之間的深度合作，形成資源共享、優勢互補的合作關系。高職院校教學過程中借助企業的實踐平臺和專業技術，為學生提供更廣闊的實踐機會，培養學生的實際操作能力和創新思維。在制度層面上，長期穩定的合作機制有利于明確雙方的合作目標和責任，建立起規范的合作框架和機制。借助頻繁的互動和溝通，學校和企業可以更好地了解彼此的需求和期望，推動合作關系持續深化。長期穩定的校企合作機制不僅有助于推動“第二課堂成績單”制度有效實施，而且更能夠促進校企合作育人模式健康發展，為培養高素質人才奠定堅實的基礎。

結" 語

“第二課堂成績單”制度作為校企協同育人模式的重要組成部分，承載著提升學生實踐技能與綜合素質的使命。應強化校企合作、豐富第二課堂的內涵、精心策劃與行業需求相吻合的活動項目，以培育學生的市場敏銳度和職業適應力。期望研究成果能夠運用在未來的教育實踐中，為輸送出更多優秀的技術技能型人才和推動校企協同育人模式的創新發展提供參考和借鑒。

參考文獻：

[1]姜婉，朱菁.工匠精神理念下高職院校第二課堂項目化課程建設分析[J].鎮江高專學報，2024，37（1）：94-97.

[2]王甲鳴，杜娟.“第二課堂成績單”制度對高職學生就業能力的提升[J].學園，2024，17（1）：66-68.

[3]任祥華.“第二課堂成績單”制度的邏輯內涵、時代價值與建設路徑[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023（12）：22-25.

[4]梁哨，王亮，李權.地方應用型高校建設背景下第二課堂育人體系探索與實踐[J].山西青年，2023（21）：89-91.

[5]屈毅，張麗平，張衛婷，等.產教融合背景下產業學院開展校企合作體制機制的研究[J].陜西教育（高教），2023（11）：85-87.

[6]陳棟，蘇妮.寶雞職業技術學院：構建校企合作新格局" 打造協同育人新生態[J].陜西教育（高教），2023（7）：10-11.

[7]吳志強，蔡春芳，丁艷，等.“雙高計劃”視域下地方高職院校專業群建設路徑探究——以漢中職業技術學院新能源汽車技術專業群為例[J].陜西教育（高教），2023（7）：82-84.

[8]朱海鳳，羅霞.基于成果導向的課堂教學模式探索與實踐[J].產業與科技論壇，2023，22（11）：207-208.

[9]貴婷，劉玉杰.淺談高職物流教育中校企協作模式的建設[J].新課程研究，2023（15）：42-44.

[10]郝曉帆.基于校企協作的高校體育訓練實訓案例庫建設研究[J].佳木斯職業學院學報，2023，39（5）：112-114.

[11]陳佳露.職業院校教師教學創新團隊校企協作機制建設研究——以物流商貿專業群為例[J].中國物流與采購，2022（11）：69-72.

[12]陸燕，陳俊.基于校企協作與課程群融合的PBL教學法在營銷專業教學中的應用[J].科技視界，2021（35）：51-52.