交叉課程的學(xué)習(xí)績效及影響因素分析

摘" 要：交叉課程學(xué)習(xí)對學(xué)生的綜合能力要求較高。不同專業(yè)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)交叉課程的績效可能受社會發(fā)展水平、教師、學(xué)生和高校教學(xué)環(huán)境等多個方面因素影響。該研究以衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)課程為例，基于全國26所高校的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，通過方差分析、傾向得分匹配和多元線性回歸等方法，探討不同專業(yè)學(xué)生交叉課程學(xué)習(xí)績效差異及其影響因素。結(jié)果顯示，專業(yè)間交叉課程的學(xué)習(xí)績效可能被高估，不同專業(yè)只在統(tǒng)計上顯著影響學(xué)習(xí)滿意度，但對知識掌握度的影響不顯著;學(xué)習(xí)動機是影響績效的主要因素，教學(xué)方式和考核激勵影響滿意度，實踐教學(xué)和課程設(shè)置影響知識掌握度;地區(qū)和學(xué)校對交叉課程學(xué)習(xí)績效的影響可能被夸大，性別影響較弱。為推進交叉課程建設(shè)，應(yīng)關(guān)注專業(yè)特點，鼓勵跨專業(yè)交流，優(yōu)化實踐教學(xué)和課程設(shè)置，以激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)績效。

關(guān)鍵詞：交叉課程;衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)課程;學(xué)習(xí)績效;專業(yè)差異;問卷調(diào)查

中圖分類號：G640" " " 文獻標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）04-0086-06

Abstract： Cross-disciplinary learning is a significant domain of higher education reform aimed at cultivating students with well-rounded capabilities. However， students from diverse academic backgrounds engaging in cross-disciplinary coursework often encounter challenges arising from societal development， teaching faculty， student dynamics， and institutional contexts. This study takes the health economics course as an example and utilizes methods including analysis of variance， propensity score matching， and multiple linear regression based on questionnaire data from 26 universities to explore the differences and influencing factors in cross-disciplinary course learning performance for students from various majors. The results reveal that the performance of the cross-disciplinary course learning model might be overestimated. Although cross-disciplinary course learning statistically significantly influences satisfaction levels， its impact on knowledge mastery is not significant. Learning motivation emerges as the primary factor influencing performance， while teaching methods and assessment incentives affect satisfaction. Practical teaching and curriculum design impact knowledge mastery. Regional and institutional factors significantly influence satisfaction， while gender has a weaker impact. To promote the development of cross-disciplinary courses， we should pay attention to the characteristics of different majors， encourage cross-disciplinary communication， optimize practical teaching and curriculum design， and stimulate students' interest and improve their learning performance.

Keywords： cross-disciplinary courses; Health Economics; learning performance; academic specialization differences; questionnaire survey

高等教育中的學(xué)科交叉與跨專業(yè)合作在如今的人才培養(yǎng)中扮演著越發(fā)重要的角色，成為高校教育改革的重要領(lǐng)域之一。交叉學(xué)科為學(xué)生提供更加綜合和多樣化的學(xué)習(xí)和研究視角，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。探究學(xué)生在不同專業(yè)交叉學(xué)科中的學(xué)習(xí)績效差異及影響因素，對于提高教育質(zhì)量和增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗至關(guān)重要。

近年來，交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)績效引發(fā)廣泛關(guān)注。已有研究更多關(guān)注學(xué)習(xí)績效的界定及其影響因素，較少有文獻量化比較交叉學(xué)科專業(yè)間的學(xué)習(xí)績效[1-4]。衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)采用經(jīng)濟學(xué)的分析方法研究衛(wèi)生領(lǐng)域問題，是典型的醫(yī)學(xué)類和經(jīng)管類課程的交叉學(xué)科，提供了一個考察不同專業(yè)背景學(xué)生學(xué)習(xí)績效差異的研究條件。本研究旨在通過對衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)績效的綜合調(diào)查和分析，深入探討不同專業(yè)學(xué)生在交叉課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及影響這些差異的關(guān)鍵因素。通過較全面的數(shù)據(jù)收集和相應(yīng)的統(tǒng)計方法，力求為高校教育改革和教學(xué)質(zhì)量提升提供實證依據(jù)。

一" 文獻綜述

（一）" 交叉課程的學(xué)習(xí)績效的不同研究維度

學(xué)習(xí)績效在交叉課程學(xué)習(xí)中是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)績效的關(guān)鍵指標(biāo)。績效從語義學(xué)角度來解釋，既涵蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，也包括學(xué)習(xí)過程的結(jié)果，是學(xué)習(xí)過程中的成績和績效的綜合體現(xiàn)。學(xué)者們對學(xué)習(xí)績效的內(nèi)涵存在不同看法。如Jane等[5]認為學(xué)習(xí)效率（Learning effectiveness）取決于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與行為、認知能力與專業(yè)技術(shù)的獲得和學(xué)習(xí)過程的滿意度。王冬[1]認為學(xué)生學(xué)習(xí)績效，是指學(xué)生在一個既定時間內(nèi)通過學(xué)習(xí)活動所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為和素質(zhì)發(fā)展的一系列的變化，它包含三個維度：素質(zhì)維度、行為維度和時間維度。張桂敏[6]認為學(xué)習(xí)績效是學(xué)習(xí)活動的結(jié)果及與之相應(yīng)的效能評價。郝建春[7]認為學(xué)習(xí)績效是指學(xué)生經(jīng)過良好的學(xué)習(xí)情境、滿意的師生互動過程，使學(xué)生知識水平得以提升，獲得高度的學(xué)習(xí)成效。鄭立坤等[8]采用學(xué)習(xí)滿意度、交往能力、學(xué)習(xí)成績、專業(yè)拓展和投入產(chǎn)出比五個維度測度學(xué)習(xí)績效。劉娜等[9]將學(xué)習(xí)績效歸納為學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)績效和學(xué)習(xí)態(tài)度三個維度。在本文中，學(xué)習(xí)績效被概括為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的滿意度和知識水平提升，使用學(xué)生滿意度指標(biāo)和知識掌握度指標(biāo)進行測度。

（二）" 交叉課程學(xué)習(xí)績效的影響因素研究

不同專業(yè)背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生在交叉課程學(xué)習(xí)中，可能會面臨不同的挑戰(zhàn)和困難。學(xué)生對交叉學(xué)科有不同的理解和掌握能力，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素也可能影響其在交叉課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成績。教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能和教學(xué)績效，以及教學(xué)環(huán)境也是影響學(xué)生交叉課程學(xué)習(xí)績效的重要因素[2-3，10-11]。此外，中國不同省份存在經(jīng)濟社會發(fā)展差異明顯，不同專業(yè)的學(xué)科辦學(xué)水平和生源質(zhì)量差異也較為明顯，這些因素對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的影響同樣顯著。

已有研究對交叉課程學(xué)習(xí)績效和影響因素有初步研究結(jié)果，但對不同專業(yè)、不同區(qū)域高校學(xué)生對交叉課程的掌握情況及其影響因素差異的研究較為有限。同一門交叉課程，不同學(xué)校因地域不同、生源質(zhì)量等對學(xué)習(xí)績效及其影響因素和影響程度的差異，研究尚顯不足。本研究旨在全國醫(yī)學(xué)和綜合類大學(xué)普遍設(shè)置的衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)課程為切入口，探討同一交叉課程在不同專業(yè)、不同區(qū)域?qū)W生之間學(xué)習(xí)績效的差異，并考察學(xué)生、教師和環(huán)境等因素是否對學(xué)生在交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)績效產(chǎn)生影響，為完善交叉課程學(xué)習(xí)績效研究視角和研究深度有借鑒意義。

二" 研究數(shù)據(jù)與方法

（一）" 數(shù)據(jù)來源

本研究利用2022年開展衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的26所高校線上發(fā)放的衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)課程績效的問卷調(diào)查，深入分析不同專業(yè)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)績效差異。問卷包括學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)情況、課程設(shè)置、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)支持等維度，共回收916份。涉及專業(yè)包括臨床類、公共衛(wèi)生類、管理類和經(jīng)濟類四大類，理學(xué)類僅8人。刪除有關(guān)鍵值缺失的樣本和理學(xué)類樣本，獲得有效樣本907份，有效率為99.02%。問卷以李克特五級計分法為主，運用克倫巴赫信度系數(shù)估計問卷的內(nèi)部一致性，總體信度系數(shù)為0.82，滿足開展研究的問卷信度要求。

（二）" 關(guān)鍵變量

本研究以學(xué)生的學(xué)習(xí)績效為因變量，選取課程滿意度和知識掌握度作為學(xué)業(yè)指標(biāo)進行考察。根據(jù)問卷中的問題“您對衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)這門課程的總體滿意程度”和“通過學(xué)習(xí)，您對衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容的了解程度”這兩個指標(biāo)進行測度。

學(xué)生的學(xué)習(xí)績效受到多種因素影響。根據(jù)調(diào)查問卷中相關(guān)問題的Bartlett球形檢驗P值為0.000，KMO統(tǒng)計量為0.815，表明本研究可以采用主因子分析方法，提取出五個主成分作為解釋變量。

由表1可知，前五個主成分的累積貢獻率達到0.829 1，經(jīng)過旋轉(zhuǎn)，分別解釋了學(xué)生學(xué)習(xí)動機、教學(xué)方式、考核激勵、實踐教學(xué)和課程設(shè)置等對學(xué)習(xí)績效的影響情況。為了更好地控制其他可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)績效的因素，將性別、學(xué)校和學(xué)校所在省份作為控制變量進行分析。相關(guān)指標(biāo)的描述性統(tǒng)計見表2。

綜合以上數(shù)據(jù)來源和關(guān)鍵變量，本研究將從學(xué)生滿意度和知識掌握度兩個維度探究學(xué)生學(xué)習(xí)交叉課程的績效差異，進而了解學(xué)生、教師和環(huán)境等因素是否對學(xué)生在交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)績效產(chǎn)生影響。通過細致的數(shù)據(jù)收集和合理的統(tǒng)計方法，旨在為高校教育改革和教學(xué)質(zhì)量提升提供實證依據(jù)。

（三）" 研究方法

本研究采用傾向得分匹配和多元線性回歸，考察不同專業(yè)大類、不同地域?qū)W生在衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)績效上的表現(xiàn)，以及影響學(xué)習(xí)績效各因素的差異;探索不同專業(yè)大類和不同區(qū)域?qū)W習(xí)績效的影響因素;在回歸的基礎(chǔ)上采用Blinder-Oaxaca分解技術(shù)，分解不同專業(yè)和不同區(qū)域影響學(xué)生衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)績效各因素的重要程度。其中，回歸模型設(shè)定如下

yi=β0+β1 factori1+β2 factori2+…+β5 factori5+β6CV+εi ，

式中：yi代表第i個個體的學(xué)習(xí)績效，由學(xué)生滿意度和知識掌握度兩個維度測量。factori1～factori5是第i個個體對應(yīng)的解釋變量，為表1提取的5個主成分因子，即學(xué)習(xí)動機、教學(xué)方式、考核激勵、實踐教學(xué)、課程設(shè)置等。CV是控制變量，包括性別、學(xué)校、省份等。β0是截距，βi是各個自變量的系數(shù)，εi是誤差項。

三 研究結(jié)果

（一） 不同專業(yè)學(xué)生交叉課程學(xué)習(xí)績效存在差異

從均值看，經(jīng)管大類學(xué)生的績效略高于醫(yī)學(xué)大類學(xué)生。方差分析結(jié)果表明全樣本滿足方差齊性要求。全體樣本的課程滿意度的均值為4.21，其中醫(yī)學(xué)大類為4.16，經(jīng)管大類為4.24;課程掌握度的均值為3.56，其中醫(yī)學(xué)大類為3.47，經(jīng)管大類為3.58。圖1是按照專業(yè)大類劃分的滿意度和掌握度的分布圖。從圖1中可以看出，經(jīng)管大類優(yōu)于醫(yī)學(xué)大類。值得注意的是，與課程滿意度相比，課程掌握度的得分明顯偏低，均值僅在一般與較滿意之間。這部分反映出課程學(xué)習(xí)績效欠佳，與黃天慧等[12]的研究結(jié)果相符。從區(qū)域看，僅有中部省份的醫(yī)學(xué)大類學(xué)生的績效優(yōu)于經(jīng)管大類學(xué)生。在不同性別間，男女學(xué)生在學(xué)習(xí)績效上差異不顯著。

為了進一步對比，并減小模型設(shè)定和樣本選擇性偏差，研究采用了傾向得分匹配法，選擇穩(wěn)健標(biāo)準(zhǔn)誤差和1∶1匹配數(shù)。表3顯示了處理組和控制組在共同取值范圍的情況，其中控制組206個樣本都在共同取值范圍內(nèi)，而處理組有495個樣本不在共同取值范圍內(nèi)。匹配前后各變量的均值差異顯著減小，達到了建議的25%以下。變量方差比（V（T）/V（C））也基本在建議范圍內(nèi)。LR檢驗結(jié)果顯示匹配后模型的擬合優(yōu)度有所下降，但P值仍小于0.05。R值顯示匹配前后解釋的方差變化在建議范圍內(nèi)。這表明PSM模型達到了較好的匹配績效，匹配后的模型整體上仍具有較好的區(qū)分度。

表4報告了匹配前后處理組和控制組學(xué)習(xí)績效的差異及其顯著性。可以看出學(xué)生滿意度匹配前處理組和控制組差異為0.076 6，且統(tǒng)計上不顯著;匹配后處理組和控制組差異ATT為-0.218 4，并且T值為-2.74，在5%的顯著水平上表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)意義。然而，值得注意的是，醫(yī)學(xué)大類學(xué)生和經(jīng)管大類學(xué)生在知識掌握度上并不存在統(tǒng)計上的顯著差異。

（二）" 不同專業(yè)學(xué)生交叉課程學(xué)習(xí)績效的影響因素不同

為分析不同專業(yè)學(xué)生交叉課程學(xué)習(xí)績效的影響因素，本研究分別以學(xué)生滿意度和知識掌握度為因變量，同時考慮了性別、學(xué)校和省份作為控制變量，對樣本進行多元線性回歸分析。表5報告了回歸分析結(jié)果，其中列（1）和列（3）分別為滿意度和掌握度的全樣本回歸結(jié)果，列（2）和列（4）為1∶1匹配后樣本的回歸結(jié)果。

從表5可以看出：對于交叉課程而言，不同專業(yè)類別同學(xué)的學(xué)習(xí)績效不同。專業(yè)類別對學(xué)生滿意度的影響具有統(tǒng)計學(xué)意義，醫(yī)學(xué)大類的學(xué)生滿意度較經(jīng)管大類的學(xué)生低，但專業(yè)類別對知識掌握度影響不顯著。

學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)滿意度和知識掌握度的影響都是正向的，且在所有模型中都達到了極顯著水平（Plt;0.01），可視為影響學(xué)習(xí)績效最為關(guān)鍵的因素。教學(xué)方式與考核激勵兩個因素對學(xué)生滿意度的影響較為顯著，但對知識滿意度的影響不顯著。實踐教學(xué)和課程設(shè)置兩個因素僅對知識掌握度有較強影響，對學(xué)習(xí)滿意度的影響不顯著。

地區(qū)因素（省份）對學(xué)生滿意度有顯著影響，對知識滿意度的影響不顯著。學(xué)校和性別對學(xué)習(xí)滿意度和知識掌握度的影響在統(tǒng)計意義上較弱。

在回歸分析基礎(chǔ)上，為進一步揭示不同專業(yè)間學(xué)習(xí)績效差異的主要來源，本研究對納入成對傾向得分匹配的樣本進行了Blinder-Oaxaca分解。

表6報告了滿意度和掌握度的Blinder-Oaxaca分解結(jié)果，其中包括可解釋部分各因素的貢獻率和特征效應(yīng)、系數(shù)效應(yīng)。可解釋部分是2個組別在觀察到的解釋變量的水平上存在差異所造成的。從滿意度來看，學(xué)習(xí)動機、教學(xué)方式、考核激勵、實踐教學(xué)、課程設(shè)置、性別、學(xué)校和省份是對滿意度差異有貢獻的重要因素，在滿意度差異中占據(jù)最大的貢獻率（59.278 0%）。其中，學(xué)習(xí)動機貢獻率為14.073 3%，學(xué)校和省份貢獻率分別為16.294 1%和15.860 0%。從掌握度看，學(xué)習(xí)動機、考核激勵、實踐教學(xué)、課程設(shè)置、性別、學(xué)校和省份對掌握度差異有貢獻。其中，學(xué)習(xí)動機在掌握度差異中的貢獻率最大，為59.333 9%。系數(shù)效應(yīng)是由于兩個專業(yè)組別在觀察到的解釋變量對學(xué)習(xí)績效的影響程度上存在差異所造成的。在滿意度差異中的貢獻率為14.054 1%，在掌握度差異中的貢獻率為負（-6.391 3%）。特征效應(yīng)是由于兩個專業(yè)組別在未觀察到的解釋變量（如能力、偏好等）上存在差異所造成的。在掌握度差異中的貢獻率為26.667 9%，在掌握度差異中的貢獻率約為7.227 5%。

四" 討論和建議

本研究通過對不同專業(yè)學(xué)生交叉課程學(xué)習(xí)績效的調(diào)查和綜合分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)績效有所不同，并且影響因素也有所差異。因此，我們將對這些問題進行深入的討論，并提出相應(yīng)的建議，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)績效提供有益的參考。

（一）" 主要問題討論

1" 專業(yè)間交叉課程的學(xué)習(xí)績效可能被高估

我們發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)學(xué)生在交叉課程中的平均成績和知識掌握程度沒有顯著差異，但在學(xué)習(xí)滿意度上有顯著差異。這可能表明學(xué)生在學(xué)習(xí)交叉課程時，與其專業(yè)相關(guān)的背景知識和學(xué)科特點可能會影響他們對課程內(nèi)容和教學(xué)方法的評價和反饋。以衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)課程為例，醫(yī)學(xué)大類的學(xué)生滿意度較經(jīng)管大類的學(xué)生低，這可能反映出醫(yī)學(xué)大類學(xué)生對衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)課程的期望較高，而實際學(xué)習(xí)體驗可能未能完全滿足他們的預(yù)期。另一方面，經(jīng)管大類的學(xué)生可能更加適應(yīng)衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)課程中分析視角和方法，經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)扎實，滿意度較高。盡管醫(yī)學(xué)大類學(xué)生的課程滿意度略低，但他們在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并不亞于經(jīng)管大類學(xué)生，這或許與被調(diào)查學(xué)校主要為醫(yī)學(xué)類院校有關(guān)。在這類醫(yī)學(xué)院校中，醫(yī)學(xué)專業(yè)相較于經(jīng)管專業(yè)可能具備更多優(yōu)勢。

2" 學(xué)習(xí)動機是一項學(xué)習(xí)績效的關(guān)鍵影響因素

學(xué)習(xí)動機在影響學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度和知識掌握度方面扮演著至關(guān)重要的角色。不論是對滿意度還是掌握度，學(xué)習(xí)動機的正向影響在各模型中都達到了極顯著水平。此外，教學(xué)方式和考核激勵等因素也在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。而實踐教學(xué)和課程設(shè)置則更加顯著地影響了學(xué)生的知識掌握度。這提示學(xué)校在設(shè)計和實施課程時，應(yīng)更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并創(chuàng)造有益于知識掌握的教學(xué)環(huán)境。

3" 地域和學(xué)校類型對交叉課程學(xué)習(xí)績效的影響可能被夸大

地域（省份）和學(xué)校類型更多影響學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，對知識掌握度的影響則不顯著。知識掌握度更多受到學(xué)生學(xué)習(xí)動機影響。性別對學(xué)習(xí)績效的影響在統(tǒng)計意義上相對較弱。這可能意味著性別等因素在學(xué)生學(xué)習(xí)績效中所起的作用不如其他因素顯著，但仍值得進一步研究。

（二）" 提高交叉課程學(xué)習(xí)績效的政策建議

1" 關(guān)注專業(yè)特點

針對不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校可以根據(jù)其專業(yè)特點，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)滿意度和知識掌握度。

2" 鼓勵跨專業(yè)交流

由于專業(yè)差異可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)績效，學(xué)校可以鼓勵跨專業(yè)的學(xué)術(shù)和學(xué)習(xí)交流，以促進不同專業(yè)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和合作，提升整體學(xué)習(xí)績效。

3" 激發(fā)學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機被證實是影響學(xué)習(xí)績效的重要因素，學(xué)校可以通過設(shè)計具有吸引力的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新的教學(xué)方法以及積極的考核激勵機制來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度和知識掌握度。

4" 優(yōu)化實踐教學(xué)和課程設(shè)置

本研究顯示實踐教學(xué)和課程設(shè)置對學(xué)生的知識掌握度有顯著影響，因此學(xué)校應(yīng)該更加關(guān)注課程的實踐性和設(shè)置，為學(xué)生提供更多的實際操作機會和有深度的課程設(shè)置，以促進學(xué)生的知識掌握。

綜上所述，不同專業(yè)學(xué)生在交叉課程學(xué)習(xí)績效上存在差異，學(xué)習(xí)滿意度和知識掌握度受到多種因素的影響。有必要優(yōu)化不同專業(yè)學(xué)生在交叉課程中的學(xué)習(xí)體驗，從而為學(xué)生的高等教育和職業(yè)發(fā)展奠定更堅實的基礎(chǔ)。

總之，不同專業(yè)學(xué)生在交叉課程中的學(xué)習(xí)績效不盡相同，受到多方面的影響。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有必要優(yōu)化不同專業(yè)學(xué)生在交叉課程中的學(xué)習(xí)體驗，改進教學(xué)方式和氛圍環(huán)境，從而為學(xué)生的高等教育和職業(yè)發(fā)展打下更牢固的基礎(chǔ)，更好地迎接未來的挑戰(zhàn)。

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基金項目：廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項目“衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)課程思政設(shè)計與融入路徑研究”（粵教高函〔2023〕4號）;廣東省高等教育教學(xué)改革項目“‘一體兩院三課四導(dǎo)五合’課程思政協(xié)同育人機制研究與實踐”（粵教高函〔2021〕29號）;廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“信息化翻轉(zhuǎn)課堂與WORLD教學(xué)結(jié)合模式在產(chǎn)科臨床培訓(xùn)中的應(yīng)用研究”（202113547）;南方醫(yī)科大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項目“《西方經(jīng)濟學(xué)》課程混合式教學(xué)改革探索”（JG2021035）;南方醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理學(xué)院教育教學(xué)改革項目“基于崗位勝任力的公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”（2022RFT011）;南方醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理學(xué)院科研培育基金項目“衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)課程滿意度：地區(qū)差異、專業(yè)差異及影響因素”（2022RFTC001）

第一作者簡介：余璐（1976-），女，漢族，江西南昌人，博士，副教授。研究方向為健康經(jīng)濟。

*通信作者：向國春（1982-），女，漢族，四川成都人，碩士，副研究員，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為衛(wèi)生經(jīng)濟與醫(yī)療保險。