幼兒園戶外混齡游戲?qū)嵺`研究

摘" 要：幼兒園戶外混齡游戲?qū)⒉煌挲g段的幼兒安排在同一空間，旨在通過多樣化的游戲活動促進幼兒身體素質(zhì)的提高，并利用混齡交往的機會，促進幼兒社交能力的發(fā)展。文章探討了幼兒園戶外混齡游戲的組織與實踐，先分析戶外混齡游戲的教育價值和組織原則，再結(jié)合教學(xué)實例，從前期準備和中期指導(dǎo)兩個視角對幼兒園戶外混齡游戲展開深度探究，以充分發(fā)揮混齡游戲的教育價值，促進不同年齡段幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外環(huán)境；混齡游戲

幼兒園戶外混齡游戲以跨年齡交往的優(yōu)勢，獲得了教師和幼兒的青睞，并在幼兒教育中得到了較高的評價。混齡游戲理念打破了傳統(tǒng)按年齡分班的模式，為教師提供了更加開闊的教學(xué)視角，鼓勵不同年齡段的幼兒在游戲中自由交往、共同完成游戲任務(wù)。幼兒園戶外混齡游戲以戶外環(huán)境為主陣地，通過開放的室外空間為幼兒提供一個更加開放、包容、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。對此，教師應(yīng)該加強對戶外混齡游戲的解讀，為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機會。

一、幼兒園戶外混齡游戲的教育價值

1. 促進幼兒社交能力發(fā)展

戶外混齡游戲為不同年齡段的幼兒提供了相互交流與合作的機會。隨著開放性游戲的開展，幼兒之間消除了區(qū)域、班級隔閡，能自由地與不同年齡的伙伴交往、互動。在這一過程中，幼兒能逐漸適應(yīng)全新的社交環(huán)境，并掌握有效的社交技巧，其社會適應(yīng)能力也會得到提高。隨著戶外混齡游戲的開展，幼兒能在游戲的作用下學(xué)會認真傾聽、分享、協(xié)商、互助等，在潛移默化中發(fā)展社交能力。

2. 培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作意識

戶外混齡游戲具有集體性特征。在不同的游戲中，幼兒需要共同完成一些任務(wù)或挑戰(zhàn)，對其協(xié)作、分享、責(zé)任意識提出了一定的要求。隨著戶外混齡游戲的開展，幼兒會在教師的引導(dǎo)下有意識地與同伴溝通、交流、分享，為了實現(xiàn)共同的游戲目標(biāo)，幼兒的團隊協(xié)作意識會得到有效培養(yǎng)。

3. 提升幼兒的綜合素養(yǎng)

戶外混齡游戲為幼兒的游戲活動提供了無限可能。在室外場地，幼兒能夠呼吸新鮮空氣，在參與如跑步、跳躍、投擲等游戲時，幼兒的身體素質(zhì)和運動能力會得以提高。面對一些集體游戲，幼兒的協(xié)作能力、社交能力、語言表達能力等也會得到強化。由此可見，幼兒園戶外混齡游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展帶來了積極影響，在潛移默化中提升了幼兒的綜合素養(yǎng)。

二、幼兒園戶外混齡游戲的組織原則

1. 合理設(shè)置區(qū)域

混齡教育具有開放、包容、互動的特點，幼兒園戶外混齡游戲的場地也應(yīng)該如此。在戶外混齡游戲開始之前，教師應(yīng)該科學(xué)地規(guī)劃場地空間，減少各個區(qū)域間的阻礙，不為幼兒活動、行為帶來過多的限制，而是讓各個場地空間互聯(lián)互通，以開放的區(qū)域氛圍讓幼兒自由交往，營造適合開展混齡游戲的氛圍，以符合混齡教育的特點。

2. 有效投放材料

在幼兒園戶外混齡游戲中，小班、中班和大班幼兒將同時開展游戲，但幼兒的年齡階段、思維特點不同，其對活動材料的需求也不盡相同。對此，教師需要為幼兒投放不同的材料，照顧到不同幼兒的年齡、能力及興趣差異，滿足不同發(fā)展水平幼兒的實際需求，保證混齡游戲順利開展。

3. 教師適時介入

教師的介入指導(dǎo)在幼兒教育中發(fā)揮著積極作用。科學(xué)、有效的教學(xué)指導(dǎo)能推進混齡教育的順利開展。在戶外混齡游戲中，幼兒在面臨各種突發(fā)情況時，其交往意識、求助意識有待提升，需要教師的耐心引導(dǎo)。對此，教師可以基于幼兒的游戲情況適時介入其中，通過有效的指導(dǎo)讓幼兒建立起混齡游戲的意識，從而促進混齡教育質(zhì)量的提高。

三、幼兒園戶外混齡游戲的具體實踐

1. 前期準備：解讀混齡概念，做好全面準備

幼兒園戶外混齡游戲不能盲目開展，教師不僅要深入解讀混齡游戲的概念和教學(xué)模式，做好活動的前期準備工作，還要改善游戲環(huán)境，讓幼兒了解游戲概念，保證戶外混齡游戲的順利開展。

（1）教師研討，科學(xué)看待混齡游戲。

幼兒園戶外混齡游戲正處于發(fā)展探索期，其教育價值還未被完全開發(fā)。在開展幼兒園戶外混齡游戲之前，教師應(yīng)該對混齡游戲的概念及價值進行全面探討，并制訂相應(yīng)的教育舉措，以期最大限度發(fā)揮混齡游戲的教育價值，為后續(xù)的游戲活動作準備。

首先，在集體研討中，教師要清晰了解混齡游戲的概念及價值，明確混齡游戲不僅是幼兒的娛樂方式，還是一種教學(xué)手段，全面分析混齡游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展帶來的影響。戶外混齡游戲為幼兒提供了開放的交往空間，能促進不同年齡段幼兒之間的交流與合作，對幼兒社會適應(yīng)能力、社交技巧和團隊協(xié)作意識的發(fā)展有著積極作用。對此，教師要樹立正確的教育觀，將混齡游戲與游戲活動進行對比，對當(dāng)前的戶外游戲活動進行調(diào)整，以充分發(fā)揮混齡游戲的教育價值。其次，教師需要考慮戶外混齡游戲的安全性、教育性。在開展戶外混齡游戲時，由于小班、中班和大班幼兒的能力不同，其對游戲的需求也不同，教師應(yīng)該提前做好教學(xué)準備，為不同年齡段的幼兒選擇符合其年齡特點、興趣愛好的游戲項目，讓幼兒在混齡游戲中得到學(xué)習(xí)與成長。簡而言之，戶外混齡游戲開始前的教師研討可以讓不同班級的教師達成教學(xué)共識、明確教學(xué)目標(biāo)，更好地發(fā)揮混齡游戲的教育價值，在戶外混齡游戲中收到良好的教學(xué)效果。

（2）滲透講解，幫助幼兒理解概念。

在戶外混齡游戲開始之前，幫助幼兒做好混齡游戲的準備工作至關(guān)重要。混齡游戲與以往的幼兒游戲模式不同，全新的場地、環(huán)境和合作伙伴，既為幼兒的游戲活動提供了全新的選擇，又為幼兒創(chuàng)造了全新的游戲環(huán)境。為了讓幼兒能更好地融入戶外混齡游戲，教師應(yīng)該在游戲開始之前與幼兒充分溝通、滲透，讓幼兒了解混齡游戲的概念、模式及規(guī)則，為順利開展戶外混齡游戲打好基礎(chǔ)。

首先，教師可以在開展戶外混齡游戲之前，向幼兒解釋混齡游戲的概念和模式，讓幼兒了解到混齡游戲是幼兒園內(nèi)所有幼兒共同參與的游戲。在戶外混齡游戲中，教師告訴小班、中班幼兒可以向大班幼兒求助，而大班幼兒要幫助小班、中班幼兒，讓幼兒意識到能在游戲中與不同年齡段的幼兒交流、合作。其次，教師可以向幼兒介紹混齡游戲中可能出現(xiàn)的情況。有些戶外混齡游戲需要小班、中班、大班幼兒一起完成，大家要友好協(xié)商、團結(jié)合作，共同完成游戲挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師可以向幼兒詳細介紹戶外混齡游戲的規(guī)則，讓幼兒意識到雖然游戲伙伴發(fā)生了變化，但是游戲規(guī)則不變，遵守游戲規(guī)則、維護游戲秩序是每名幼兒都應(yīng)該完成的任務(wù)。隨著教師的提前告知，幼兒會對戶外混齡游戲形成更加清晰的認識，為其未來參與實踐活動奠定基礎(chǔ)。

（3）改善環(huán)境，打造開放戶外場地。

幼兒園戶外混齡游戲消除了幼兒之間的班級、年齡隔閡，為幼兒提供了更廣闊的交往空間。因此，教師應(yīng)該同步教育環(huán)境，基于混齡游戲教育理念，在游戲活動開始之前精心計劃并調(diào)整戶外游戲環(huán)境，在“社交開放”的基礎(chǔ)上，為幼兒創(chuàng)造“場地開放”的游戲環(huán)境，讓所有幼兒都能在安全、有趣且富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中自由互動、學(xué)習(xí)與成長，以更好地體現(xiàn)混齡游戲的教育價值。

首先，為了打造開放戶外場地，教師要先對戶外游戲場地空間及區(qū)域布局進行設(shè)計，改變傳統(tǒng)的“班級劃分、年齡隔離”的戶外游戲模式，縮小各個區(qū)域、項目間的差距，讓每個游戲區(qū)域都能互通，滿足幼兒的游戲、交往需求，以開放的氛圍讓不同年齡段的幼兒自然、順暢地交流與合作。其次，在打造戶外場地時，教師還要注意游戲設(shè)施的多樣性與安全性。混齡游戲面向3 ～ 6歲的幼兒，游戲設(shè)施應(yīng)該具有層次性特點，以滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需求。例如，在攀爬區(qū)游戲中，教師可以為小班幼兒準備攀爬架，為中班幼兒準備攀巖板，為大班幼兒準備繩梯，讓游戲器械適合不同年齡段的幼兒，確保混齡游戲能夠順利開展。最后，教師可以將混齡游戲教育理念滲透在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，利用環(huán)境引導(dǎo)幼兒。例如，教師可以在戶外游戲場地中設(shè)置宣傳欄、標(biāo)識牌，讓幼兒知道每名幼兒都可以參加這一游戲；可以增添一些寫著“互幫互助、友好交往”的指示牌，以混齡游戲發(fā)展幼兒的合作意識。簡而言之，教師要對戶外場地進行開發(fā)，通過開放的戶外場地為幼兒提供自由、有趣且富有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境，讓幼兒充分體驗戶外混齡游戲的魅力，達成游戲目標(biāo)。

2. 中期指導(dǎo)：關(guān)注游戲過程，凸顯混齡特征

幼兒園戶外混齡游戲的過程具有一定的不穩(wěn)定性，幼兒初次接觸混齡游戲的陌生及在游戲中遇到的問題，都是影響游戲活動質(zhì)量的因素。對此，教師可以對幼兒在戶外混齡游戲的情況加以關(guān)注，幫助幼兒解決游戲中出現(xiàn)的問題，進一步凸顯混齡游戲的特征。

（1）小跨度混齡，適應(yīng)游戲模式。

小跨度混齡，即讓兩名年齡相近的幼兒一起開展混齡游戲，如小班與中班或中班與大班，通過小跨度讓幼兒適應(yīng)戶外混齡游戲模式，避免由于幼兒能力的差異而產(chǎn)生的不良游戲體驗。在小跨度戶外混齡游戲中，教師作為混齡游戲的組織者，為幼兒提供一些特殊的材料、道具，將問題視為游戲的催化劑，讓幼兒自行開展全新的游戲項目，以戶外混齡游戲促進不同年齡段幼兒的交流與合作，培養(yǎng)幼兒的合作意識和社交技能。

例如，“玩轉(zhuǎn)笆斗”這一戶外混齡游戲圍繞著“笆斗”展開。笆斗是一種盛放糧食和物品的器具，它是用柳條編織而成的，底為半球形，形狀像斗，雖然外觀簡陋，但是非常實用，屬于低結(jié)構(gòu)材料，能發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維，為幼兒提供別樣的游戲體驗。在小跨度戶外混齡游戲中，教師可以引導(dǎo)小班和中班幼兒完成該游戲，以“大帶小”的游戲玩法，借助笆斗發(fā)展幼兒的走、跳、攀等運動技能與協(xié)調(diào)性。教師可以先引導(dǎo)幼兒思考：“可以用一個笆斗玩什么游戲？”教師讓小班、中班幼兒共同設(shè)計游戲活動，如“推小車”“過大橋”等游戲，借助推車、平衡木等道具，讓中班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒完成游戲項目。隨后，教師便可以提高游戲的難度，詢問幼兒：“可以用兩個笆斗玩什么游戲？”教師引導(dǎo)幼兒設(shè)計“三人成隊”游戲，三名幼兒列縱隊，中間夾著兩個笆斗運送物品。以此類推，在后續(xù)的游戲活動中，教師可以為幼兒提供多個笆斗，讓小班、中班幼兒大膽想象、自由創(chuàng)造，以混齡游戲讓幼兒自主完成對游戲項目的挑戰(zhàn)，以小跨度混齡游戲讓幼兒獲得全新的游戲體驗，在游戲中促進幼兒交往、協(xié)作等多項能力的提高。

（2）介入與指導(dǎo)，培養(yǎng)混齡意識。

幼兒園戶外混齡游戲雖然要求教師“放手”，不過多地干涉幼兒的游戲過程，但并非要教師完全放任不管。教師應(yīng)該關(guān)注幼兒在戶外混齡游戲中的具體表現(xiàn)，采取適當(dāng)?shù)慕槿肱c指導(dǎo)策略，為幼兒提供有效的游戲建議，幫助幼兒順利開展戶外混齡游戲。具體而言，在游戲中，當(dāng)幼兒遇到難題或沖突時，教師可以適時介入游戲，通過提問、引導(dǎo)、示范等方式明確混齡游戲的主體，讓幼兒學(xué)會尋求其他幼兒的幫助，以推動戶外混齡游戲的順利開展。除此之外，教師還應(yīng)該具備敏銳的觀察力、判斷力，觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，通過有效的指導(dǎo)讓幼兒自主開展戶外混齡游戲，培養(yǎng)幼兒的混齡游戲意識。

例如，小班、大班幼兒同時在騎行區(qū)中做游戲，對三輪車都有較強的興趣，但三輪車的數(shù)量有限，且部分小班幼兒尚未學(xué)會騎車，游戲質(zhì)量受到了影響。基于這一情況，教師可以直接介入游戲，同時向小班、大班幼兒提出問題：“大家都想玩三輪車，但是車的數(shù)量不夠，有什么解決辦法嗎？”教師基于觀察現(xiàn)象提出問題，引導(dǎo)幼兒自行討論并解決問題，鼓勵小班、大班幼兒一起完善游戲，設(shè)定“輪流玩車”的游戲規(guī)則。另外，針對部分小班幼兒不會騎車的問題，教師也可以組織幼兒進行討論，讓幼兒思考相應(yīng)的解決辦法。有的大班幼兒提出：“不會騎車可以坐在三輪車的后座上，這樣也可以和大家一起做游戲。”還有的大班幼兒提出：“可以用四個輪的卡丁車和大家一起做游戲。”隨著游戲問題的解決，幼兒的混齡游戲意識得到發(fā)展，能進一步體會混齡游戲的魅力，教師的指導(dǎo)與介入也發(fā)揮了作用，戶外混齡游戲得以有序開展。

綜上所述，文章探討了幼兒園戶外混齡游戲的組織與實踐，基于幼兒的年齡特點和思維特征深度解讀混齡游戲的教育價值，并從多個視角出發(fā)對教學(xué)活動提出幾點可行之策。幼兒園戶外混齡游戲為幼兒提供了豐富多樣的游戲空間，開放的游戲模式能有效促進幼兒之間的交往與互助。為此，教師應(yīng)該加強對混齡游戲的解讀，科學(xué)設(shè)計游戲項目，靈活調(diào)整戶外活動場地，讓幼兒在混齡游戲中學(xué)會如何與他人合作、分享、溝通，體會戶外混齡游戲的樂趣。

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