行文有法：初中讀寫結合的教學探索

［摘要］ 作文教學是初中語文教學的重要內容。統編版教材中的一些經典現代文能夠給學生提供寫作的思路與方法，因此，在教學過程中，可以將教材的閱讀鑒賞與寫作相結合，讓學生能夠在學習過程中逐步建立自己的寫作框架，并能在評價中不斷完善自己的作品，提高寫作水平，提升核心素養。

［關鍵詞］ 初中語文；新課程理念；讀寫結合；評價

［作者簡介］ 趙馨（1996），女，浙江省寧波市北侖區顧國和中學二級教師，從事中學語文教學研究。

［中圖分類號］G633.34［文獻標志碼］A

敘利亞詩人阿多尼斯表示，寫作是一種探索和提問［1］。寫作需要深入生活、觀察世界、體驗情感，從而感知世界并發現自我。而中學生兩點一線的日常生活限制了他們的生活體驗，因而真正感知世界并以此為生活素材的寫作經歷，導致學生寫作時常出現“雷同的事件”“千篇一律的文字表達”等，學生往往不能從中獲得寫作的成就感，反而視此為一種負擔。

《義務教育語文課程標準 （2022年版）》 明確指出，要培養學生的文化自信和語言運用、思維能力、審美創造等核心素養［2］。強調要以任務為導向，注重“聽說讀寫的整合”“加強課程內容整合”，同時主要以學習任務群的方式來組織和呈現課程內容，設計“文學閱讀與創意表達”的學習任務群，明確要求學生在學習中“借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發自己的情感”。筆者以為寫作有法可借鑒，教材中的篇目便是很好的寫作嘗試依憑。基于此，本文以統編版八年級上冊 （以下簡稱“八上”） 的課文為例展開理論與實踐探討。

一、掌握鑒賞，拓寬思路

為了積累學生寫作經驗，在日常生活學習中，教師應引導學生學會發現，除了發現身邊切實存在的美好事物之外，尤其要學會發現并鑒賞教材中文章的可取之處，化所見所學為己所用。

統編版八上人物傳記單元與散文單元可謂篇篇經典。第二單元四篇文章均是描寫人物的經典作品，《藤野先生》以雙線并行的方式，在刻畫人物的同時傳達情感；《回憶我的母親》一文則以樸實的筆觸評價了母親一生的事跡及其對“我”的影響；《美麗的顏色》采用“蒙太奇”鏡頭式的方式記錄主人公居里夫人發現“鐳”所付出的常人難以想象的艱辛；《列夫·托爾斯泰》一文使用“先抑后揚”的手法并在語言上頻繁使用近義詞的表達，展現傳記主人杰出的境界。第五單元朱自清的《背影》與汪曾祺《昆明的雨》兩篇文章文筆細膩，遣詞造句精細且情感真摯，從身邊事寫起，易產生共鳴。在教學過程中，以這些課文為例，展開文章寫作思路、手法、語言運用的講授，引導學生掌握鑒賞的方法要領。

（一）思路與手法

在賞析《列夫·托爾斯泰》一文時，先對文章脈絡以思維導圖的方式進行分析，再根據文中段落順序找出描繪托翁的關鍵詞，并從感情色彩的角度出發對這些詞語的性質進行概括與梳理。如第1至第4段用的“長相粗劣”“藏污納垢”“平庸”“粗鄙”是貶義詞；第5自然段“尊貴、軒昂、偉岸、天才”“矮小敦實、侏儒”則有褒有貶；第6至第9自然段用的“黑豹似的目光”“犀利目光”等為褒義詞。在這種看似自相矛盾的表述下，人物的形象便躍然紙上，而隱于其后“先抑后揚”的寫作手法也呼之欲出。

（二）語言文字運用

經典散文令人回味無窮，除了精巧的構思，還有精妙的語言運用。同樣是在《列夫·托爾斯泰》一文，茨威格通過詞語與句子的替換使用，如“濃密、茂密”“粗劣、粗鄙”“憂郁、陰沉”“推毀、撕爛”以及“這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來”“可以像手術刀、像X射線那樣揭開隱藏的秘密”等，反復勾勒列夫·托爾斯泰的特點，又讓文章愈發生動且靈活，為后文贊揚而蓄勢。在教學過程中通過貼合的設問方式引導學生尋找、體會作者為人物形象錦上添花的表達效果。

二、學會模仿，隨機而變

法國雕塑藝術家奧古斯特·羅丹曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”通過掌握鑒賞要領，對經典的文章進行深入賞析是達成寫作目標的第一步，而將這些方式恰當地融入自己的寫作中才是更為關鍵的過程。如何引領學生有效開展自己的寫作活動，或者說在一定的寫作框架下增添寫作素材呢？學會模仿至關重要。筆者以朱自清《背影》第六段“父親為我翻過月臺買橘子”的片段為例展開探討。

這一自然段采用帶有色彩的詞語，如“黑色”“黑布”“深青色”描繪出父親衣著的陳舊，而翻越鐵道到達月臺的路程與上年紀的父親之間的反差則通過一系列肢體及動詞，如“蹣跚”“探身”“兩手攀著”“兩腳上縮”“身子向左微傾”進行呈現。同時，父親的話語也是其形象及情感的寄托所在。透過捕捉文段的重點，讓學生在已掌握的方法之下，給予模仿的支架及要求，例如：①模仿文章中第六自然段的形式，選擇一個人物進行仿寫。②仿寫要求如下：在內容上要有人物著裝、姿態，從而凸顯特點；在語段整體結構上要包含語言、外貌、動作以及情感的抒發。學生仿作如下：

“……那瘦削的身影依舊蒼老，穿著一件洗得發白的雨衣，手中拿著一把傘，腳步匆忙。有些花白的頭發因為雨水而絲絲縷縷地粘在兩只耳旁，黝黑的臉上溝壑縱橫，兩只眼睛眼球深陷，眼角是一條一條的深紋。背一如既往有些躬，是農民獨有的姿態……”

“他終于伏了下去，一只手擎住腰桿，另一只手拎起那垃圾。轉身，蹣跚著腳步一瘸一拐地走向那垃圾桶……”

在掌握鑒賞、給予支架以及掌握模仿的多重作用下，學生在寫作中也更有章可循、有本可依。通過學習著名作家的作品，學生從中學會模仿并且運用相關寫作手法，從而激發學生的寫作興趣。當然，在學生掌握寫作技法這一過程中，如若只讓學生直接進行模仿，效果便會大打折扣。比如，在完成了《列夫·托爾斯泰》的學習后，學生了解到作者使用“欲揚先抑”的寫作手法進行人物刻畫，教師可以讓學生在學習了課文之后運用“欲揚先抑”的手法對某一人物進行敘述描寫，并形成一篇600字的文章。這樣的仿寫任務不符合學習規律，學生在還未徹底理解這種手法在運用過程中需要注意的事項時，隨意使用此種寫法，會使行文過程中帶著不理解、不熟練、潦草敘述，寫出的文章出現頭重腳輕，甚至為了達到“揚”的目的而將重點刻意放在了“抑”之上，從而出現人物品質及形象毫無說服力等問題。因此，在進行仿寫教學時，教師需要先提供寫作的提綱及注意事項，如在文章結構安排上，開頭可以先聲奪人，記敘人物語言、形象特點，更好地引出人物；文中應先輕抑，舉用人物語言或者行為等內容帶上自己對其感受或評價；接著進行過渡，對其情感態度發生轉變進行交代；最后通過能夠展現其美好品質的事件進行著重贊揚；結尾部分則將主題點明并表達對人物的贊美。

除了對段落進行仿寫，還可以對簡短的篇章進行擴寫。如八上第六單元的《赤壁》《雁門太守行》《春望》等幾首詩詞，可以在教學結束后，讓學生選擇其中的一首古詩展開想象進行擴寫，如有學生選擇《赤壁》進行擴寫，片段如下：

“……我輕輕撫摸著它，思緒不禁飄回到了赤壁之戰的那個年代。諸葛亮和周瑜借助東風火燒曹營，打了個曹操措手不及……若不是這場東風，他們一定必敗無疑。想到這兒，我又回過神來，心中感慨萬千，‘為何皇帝不重用我？為何我作為宰相之孫卻不能為祖國效力？’我憤憤不平地自言自語著。這時，我偶然瞥見那一折斷的劍戟，我想到了，是機遇！”

這種將詩詞與詩人生平的經歷融合而進行的擴充書寫，讓詩詞簡短的文字展現出更加豐富的內容與意蘊。

三、領會評價，習得技法

在教學過程中，評價一環必不可少，寫好文章尤其需要學會評價。方式可以是師評、自評、他評，在被評價的過程中，能夠從他人角度補充自我書寫環節中的不足，而評價他人則能夠再次審視作文命題，加深對其的體悟，同時這又是再次鑒賞的過程，“他山之石，可以攻玉”，在文章撰寫時是值得參考的部分。優秀的文章在很大程度上都是一遍遍反復修改而成的，針對評價意見不斷斟酌進行修改，文章將增色不少。

筆者以“用‘欲揚先抑’的寫作方法對身邊閃閃發光的人物進行敘述與描寫，完成一篇不少于600字的作文”為寫作任務，并在此后的作文評價中展開輔導。

表1為本次寫作任務評價量表，其中包含了評價的內容、細則、分值以及評價、修改的建議。根據表中的細則可以整體把握學生作文中可取之處與出現的問題，并及時做出調整與修改。同時，學生通過評價量表更清晰地知曉作文評分的標準，以及自己寫作時可以努力的方向所在。

在語文教育工作中，閱讀與寫作是密不可分的兩大部分，兩者相互依存、相互促進。因此，教師在教學的過程中應將兩者結合進行，讓學生充分閱讀的同時，又能從中學會鑒賞并獲得寫作的技巧，增強寫作的自信心，激發寫作的熱情，在讀寫結合訓練中不斷提升核心素養。

［參 考 文 獻］

［1］ 黃尚恩. 寫作是一種探索和提問［DB/OL］.中國作家網，2013-08-16.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022 年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.