植物保護技術課程三融合、四融入課程思政實施模式

摘要：《植物保護技術》是農林院校和涉農專業的重要課程，目前課程采用傳統教學模式授課，課程思政內容缺乏創新性和融入性，影響思政內容隱性滲透效果。本文從該課程現有思政模式入手，探究課程三融合原則和四融入方法在其思政內容融合過程中的應用，旨在為植物保護課程思政研究提供更廣闊的思路。

關鍵詞：植物保護；思政研究；三融合原則；四融入方法

課程思政踐行“全員全過程全方位”育人理念，是中國特色社會主義高校實現育德于課的重要途徑，將專業課程與課程思政融為一體，是提高人才培養質量的新動能，是當前高等院校專業課程教師的重要使命[1]。以“農林高職院校植物保護課程思政”作為檢索式，在中國知網的中文核心期刊、CSSCI和CSCD等期刊中進行文獻檢索，經閱讀分析，與該課題高度相關的農林高職院校課程思政的研究主要集中在以下幾個方面：厚植學生愛國情懷；樹立生態文明理念；培養學生辯證思維；服務“三農”，賦能鄉村振興。本文從植物保護現有課程思政模式入手，探究課程三融合原則和四融入方法在該課程中的應用，旨在為植物保護課程思政研究提供更廣闊的思路。

1 研究現狀

植物保護技術課程是高職院校農林技術相關專業的專業核心課程，是保證農林植物健康生長和發揮功能的重要課程，對農業生產指導實踐性強，適用廣，在推進農科課程思政改革進程中肩負著尤為重要的使命[2]。但是目前該課程采用傳統教學模式授課，即以課堂講授基礎理論和知識點為主，即便是想方設法融入了啟發式、討論式等互動的教學方法，也只能用常見生物標本替代檢疫對象進行模擬式實踐技能操作，即便是教師制作最直觀的PPT課件也與植物檢疫工作中實景展示有較大差距，影響教學效果[3]。這種以教材為中心、以既定大綱為范式的教學組織要求，導致學生知識更新滯后，學習興趣低下，嚴重影響教學效果[4]；既不利于應用型創新型人才的培養，也無法滿足學生從業的職業技能需求。因此，從現有的文獻來看，隨著人們對課程思政建設認識的不斷深化，農林高職院校課程思政建設越來越受重視，但有關以植物保護技術課程為例，構建課程思政體系的研究中缺少實證研究方法，視野較為狹窄，不完全貼合我校實情，研究成果缺乏對我校課程思政改革和體系建設的指導性。

2 課程思政三融合原則、四融入方法

課堂作為教師教學主渠道，在課程思政融入過程中發揮著重要作用。課程思政的內涵要求教師將顯性教育與隱性教育相結合[5]，在傳授專業知識的同時融入?社會主義核心價值觀，使之成為各類課程的價值引領，拓展高校思政教育的育人真諦[6]。近兩年來，筆者所在課題組以植物保護技術課程為研究對象，對顯隱性教育課程思政建設進行了探索，初步構建了三融合原則和四融入方法相結合的課程思政教學體系。三融合原則和四融入方法在德育目標中體現為建立教學內容動態調整機制，突出地域特點，將科研與社會服務項目及時融入教學內容，滿足教學與服務多樣化需求，構建“線上線下、互通互融”的課程教學和服務模式，形成課程教學與社會服務“雙線融合”的課程改革理念。通過將教學內容與生產實際緊密結合，及時更新教學內容，建設開放共享的課程資源，開展線上線下混合式教學和服務，實現了課程育人與社會服務的雙贏，為學生的德育發展提供了有力支撐。

2.1 植物保護技術課程思政的三融合實踐

三融合原則即融道于知、融德于技及融樂于教，同時通過“課內課外、校內校外、網上網下”三個層面，實現顯性教育和隱性教育相統一。

以湖南農業大學為例，校內實驗教學進行了一系列改革措施。學校對普通昆蟲學、植物害蟲檢疫學等專業主干課程體系和教學內容進行優化、重組，增加課堂研討、翻轉課堂，加強教學方法、教學內容改革，構建課程思政案例庫。在實驗教學中，注重培養學生的創新意識和實踐能力，鼓勵學生自主選擇實驗方法和工具，設計研究方案，進行實驗操作。通過校內實驗教學改革，學生的實驗技能得到了顯著提高，創新能力也得到了有效培養。開展課堂小組討論，教師結合學案，點撥、引導學生深入探究，與學生精彩互動，充分調動了學生的積極性，學生主觀能動性明顯增強。

在三融合原則、四融入方法結合的課程思政教學體系實施過程中，筆者所在團隊以課程教學中的昆蟲學板塊為例，完善集體備課機制，開發課堂優質教學資源庫和課外自主學習資源庫，推行課堂小組討論、課后小組調研與自主實驗，提高 “課堂內” 教學質量和 “課堂外” 自主學習的效果。對專業主干課程體系和教學內容進行優化、重組，增加課堂研討、翻轉課堂，強化創新能力培養，增加校外實踐，強化校企協同培育，提升專業技能。通過這種方式，學生在掌握專業知識的同時，提高了自主學習能力、邏輯思維能力、總結歸納能力、綜合分析能力和語言表述能力，實現了知識傳授與能力培養的有機統一。

2.2 植物保護技術課程思政的四融入方法

四融入方法即采用引申提煉法、案例滲透法、專題嵌入法及體驗探究法進行融入（表1），在潤物無聲中實現立德樹人的教學目標。

以植物保護技術課程為例，在介紹有害生物及其檢測技術與防控時，通過對比我國在植物檢疫技術方面取得的重大進步體現出“四個自信”，傳遞科技興國的理念；在農藥的稀釋計算部分，除培養傳統計算能力之外，還可以通過對藥劑的準確量取、對照下藥、精準施藥等教育，培養學生樹立科學嚴謹、求實務真的職業素養。此外，因植物保護技術課程在農業發展領域的重要地位，在整個教學過程中，將厚植學生愛國情懷；樹立生態文明理念；服務“三農”，賦能鄉村振興等思政內容貫穿于整個課程。

3 課程思政教學體系的構建

結合學校特色和實際教學過程，筆者所在團隊構建了教師思政育人能力提升、理論思政+實踐思政、多元化思政教學方法相結合的三維課程思政教學體系（圖1）。

教師作為課程思政實施的主體，其思政育人能力應是重要內容。通過講座培訓、參觀調研、學習研討等方法強化教師課程思政建設能力，充分培養教師融道于知、融德于技及融樂于教的課程思政隱性滲透思維和能力。

圖1 植物保護技術課程思政教學體系

在教學過程中，利用多媒體手段開展“課內+課外、線上+線下、理論+實踐”教學[7]。利用釘釘+智云實驗室平臺，實現專業教育資源共享。將思政元素貫穿課前、課中、課后全教學環節，打造“互聯網+思政”智慧課堂。第一課堂，教師提前發布課程思政教學資源，學生利用線上平臺進行學習，完成預習任務；第二課堂，根據課程思政教學環節設計，引導學生對思政融入點進行思考、討論和沉浸式體驗，實現德育隱性滲透。同時，在教學過程中靈活運用傳統教學和多媒體教學方法，運用小組討論、PPT匯報、頭腦風暴等方式，適當融入思政元素，充分發揮學生的自主學習意識[8]。第三課堂，在線上學習平臺開設交流討論區，方便學生交流心得體會，提升思政素養；將植物保護的發展、植保領域的新技術等內容推送給學生，激勵學生培養愛黨愛國、敢為人先的精神，培養其科技興國、求真務實等意識（圖2）。

圖2 植物保護技術課程思政教學過程

4 結語

涉農高職院校植物保護技術課程是幫助學生樹立生態文明理念、培養科學思維、提高認真嚴謹和求真務實等精神的重要課程。目前植物保護技術課程思政的三融合四融入實施模式在我院的教學實踐中取得了初步成效。在今后的教學過程中，應充分結合課程特點，明確課程思政目標，充分挖掘課程中所蘊含的隱性思政元素，充分利用好第一、二、三課堂，將顯性教育與隱性教育相結合，做到融道于知、融德于技及融樂于教的課程思政三融合原則；通過覆蓋全程育人、融入線上、線下混合式教學、校企合作開展實踐教學等途徑實施課程思政，采用引申提煉法、案例滲透法、專題嵌入法及體驗探究法進行融入，在潤物無聲中實現立德樹人的育人目標。

參考文獻

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[7] 付濤，劉文霞，何月秋，等.高職“教、研、賽、踐”四位一體課程思政創新育人策略研究——以涉農專業為例[J].食品工業，2023，44（12）：204-208.

[8] 李婕，許倩，王文華，等.“食品微生物學實驗”思政元素融入與實操考核實踐[J].食品工業，2023，44（12）：208-213.