數字化時代下兒童教育方式的“熱處理”與“冷思考”

數字化時代的到來讓我們的生活發生了翻天覆地的變化，我們的孩子們從一出生起就成為數字化時代、信息化社會的“土著民”，他們接觸的是充滿信息與智能化的生存場域，成長的過程也離不開數字媒體和人工智能技術的互動。從家長手中的智能手機、平板電腦，到點讀筆、有聲書、AI玩具機器人、早教機、電話手表，再到家庭中的智能家電設備，都讓這些小生命身處一個全新的、虛擬與現實并存的世界。

而今，幼兒園信息化的運用亦隨處可見。除了傳統的黑板之外，每個班級幾乎都安裝了交互式觸摸一體機或智能白板，晨間入園有刷臉門禁系統，晨檢有智能機器人，游戲區域有錄音盒、電子積木等，孩子們與數字世界的親近感不斷增加。同時，隨著人工智能、大數據的迭代，ChatGPT、Sora等軟件的誕生，以及各種智能化輔助APP的開發，教師備課、辦公、觀察評價等工作也進入全新樣態。那么，在教育教學過程中，教師的教學方式是否也應當完全跟隨“信息化”的節奏呢？

一、數字化時代下的教學煥新

在傳統教育中，教學資源受限于教材和教師本身的水平，圖片通常是根據教材統一定制，或者是教師自繪自創教具學具，內容存在局限性，且時間成本和物質成本較高。在數字化技術背景下，語言、社會領域的教學中，通過數字化技術提供動態化的視頻或圖像，可以一下子拉近孩子們與世界的距離，直觀地感受相關環境、場景和意境，讓教學變得更加生動立體。

例如，在語言活動中，詩歌《春雨的色彩》和古詩《望廬山瀑布》可以讓孩子們獲得豐富的視覺信息，從而更好地理解詩歌所表達的含義；社會活動“身邊的英雄”“偉大的祖國”通過數字合成技術提供典型人物的事跡片段，多角度展現祖國、家鄉的秀美風光，在音樂、畫面、語言的多重刺激中激發幼兒的情感；在科學領域，教師可以通過走近動植物、自然四季、宇宙等大千世界，帶領幼兒感知動物的皮毛、昆蟲的世界、太空的奧秘等，濃縮展現生長變化的過程，提供多樣性認識，展現科學現象的神奇，激發兒童的探索興趣；在游戲領域，智能化的程序可根據兒童的操作行為及時給予鼓勵評價；等等。

二、“改變”之后的教育窘境審思

然而，在現實應用中，隨著信息化技術和數字化技術的日新月異，教師對新技術逐漸從陌生到熟悉，進而慢慢形成依賴的狀態。我們常常會看到，教師組織的集體教學就是在一頁頁播放一體機里的課件，原本吸引兒童的手偶教具、實物材料、游戲場景創設不見了，單一的課件替代了教師生動多變的圖片和真實互動的語音講述，不同的領域教學變成了千篇一律的模樣，兒童的操作從親密的幼幼互動變成了機械的人機互動。同時，教師逐步“解放頭腦、解放雙手”，借助智能化軟件去完成對兒童的個性化評價，讓智能機器成為“嘴替”“手替”，讓本應有血有肉有靈魂的思考成為機器人的作業。

由此，面對技術塑造的新環境和新方法，教育者應保持足夠的審慎，不能一味地依賴數字化的新技術，應當從發展的角度來選擇走進兒童生活與教育可能的技術與方式，促進兒童完整發展，從教育的角度靈活應用新技術，真正實現自身專業素養的現代化更迭。

三、冷靜之后的祛弊與澄明

蘇霍姆林斯基說：兒童的智慧在指尖上。兒童的思維是具體形象的，需要在直覺行動中進行思維和認知，在活動中建構知識，他們需要具體的、真實的、鮮活的體驗機會。這意味著即便是信息化技術加持的新時代教育，傳統教育手段依然有其不可替代的功能價值。

傳統的師幼現場對話的教學形式建立在教育者對全班孩子充分且全面了解的基礎之上，相較于智能化的教學課堂，教師更易靈活地根據兒童的學習表現與多元的教學實境動態調控與實施教學，以滿足兒童不同的學習需要。

歌唱活動中，面對不同學習程度的兒童，教師可通過現場彈奏動態調整音樂速度，亦可捕捉兒童的學習難點靈活地進行針對性“攻克”。閱讀活動中，通過紙質繪本的閱讀設計，既可以培養兒童一頁一頁翻書的閱讀習慣，增加伙伴、小組共讀的機會，還可以設置懸讀的設秘、探秘、解密，豐富兒童多元閱讀的體驗。在充滿隨機性與創造性的藝術活動中，更需要兒童親身體驗，實際操作。例如，美術活動“色彩大戰”中，兒童需要多次操作才可以感受色彩融合的奇妙變化。對低幼兒童來說，他們尤其需要運用五感體驗與探究，如摸一摸物體感受不同的材質，聞一聞氣味區別不同的物品，敲一敲物品感受不同的聲音，等等。同時，在傳統教學活動中，教師與兒童在互動過程中的眼神交流、表情回應、肢體接觸等多方位交流，以及其所傳遞的人文關懷等，都將對兒童的情緒情感產生積極影響。兒童同伴間鮮活、多元的互動與合作也是機械冰冷的人機互動所無法實現的。

四、數字化教育融合應用的新出路

兒童需要開放的外在環境增進其與周圍人、事、物的聯結。面對數字化時代，兒童的生存方式、交往方式、認知建構方式正在經歷巨大變革。不得不承認，當下的兒童是“賽博格體”，既可以身在物質世界，也習慣進入虛擬世界。所以，我們要重新審思數字化時代下的兒童觀，結合時代的特點，以“兒童友好”為原則，以“教書育人”為底線，將傳統課堂教學方式和數字化技術相整合，既有知識的獲取，更有情感品質的引導，為兒童提供一個更為融合的學習環境，以及全方位認識世界的方式。

傳統課堂中的師幼互動是無可取代的教育靈魂，先進的智能技術為教育注入了無限可能，所以，傳統課堂與現代技術應當是多樣態的、無縫對接的、相融合的。

集成融合 一方面，可以用數字化課件建構完善認知活動，清晰梳理知覺內容；另一方面，通過生動的場景，突破知覺活動的空間和知覺交往的對象，采用師生共同參與鮮活的體驗，共同收集資源、親身探訪、在項目化活動中獲取全方位的學習信息。例如，在項目主題活動“走進老店”中，教師與兒童走進真實生活，實地調查并感受獨具特色的百年老店，獲取課程資源。

雙向協同 可以將有些線上的游戲變為線下真實游戲，線上線下同步，增加游戲的趣味性，如拓展游戲“憤怒的小鳥”“滾珠游戲”等。可在播放植物生長過程視頻之后，線下組織孩子去播種、體驗、觀察、記錄，結束后再運用信息化手段呈現兒童探究的過程，使探究學習更加有效。

優化進階 通過掃描的方式，將真實場景中孩子的體驗作品變為動態的三維動畫形式呈現，大大增加作品的生動性和趣味感。再如，自主游戲中通過視頻記錄與分享的方式，讓兒童直觀地回顧自己與同伴的探究過程，共享經驗，引發情感共鳴。

數據輔助 我們反對由機器代寫一對一傾聽記錄，我們更需要和孩子進行心與心的對話，以及一對一的情感互動交流。教師可以通過信息化技術，從兒童發展的長線出發，累計記錄兒童興趣時長、活動場域、能力傾向等，并結合教師的現場觀察給出更加客觀、科學、全面的發展分析與引導。

總之，為幼兒的成長提供無限機會和可能是新時代兒童教育工作者的歷史使命，在數字化時代洶涌而來的洪流中，我們要辯證地透析關鍵，基于兒童找準定位與方位，運用各種時間空間和媒介，傳承與創新學習方式，促進兒童完整發展，奔赴美好的教育未來。