塑造教師世界觀 引領兒童生態教育發展路

莎士比亞曾言：“時間的紐帶已經斷裂。”在當今瞬息萬變的世界里，人類必須深入反思內心最根本的需求，重新考慮何謂善、惡、公平等。隨著社會的急劇變遷和生產力的飛速提升，教育領域迎來了諸多新興技術，社會價值觀也快速演變，兒童生態教育的面貌正在被重塑。關于如何實現有質量的生態教育，每一位幼兒教師都應該有一個正確的價值觀作為評判依據。

一、教師應保有正確的生態價值觀

學齡前時期，教師扮演著至關重要的奠基者角色。教師是孩子最初感知世界的引導者，要巧妙地激發孩子的情緒反應，幫助他們敏銳地感受周遭的一切。教師個人的世界觀及其對事物的評判標準，會潛移默化地影響孩子的認知發展。教師的使命不僅在于教會兒童如何珍視這個多彩的世界，而且要培養他們維護乃至恢復周圍生物多樣性的意識與能力。

我們的價值觀應當與周圍資源和整個世界緊密相連，強調環境保護至關重要。我們需積極創造條件，確保能有效維護我們賴以生存的一切力量。同時，每個人都應深刻認識到，人類對社會乃至整個世界的影響力巨大，這種影響力可以是積極的，促進發展；也可能是消極的，帶來破壞。

生態保護的意義廣泛而深遠，其中一個重要方面是恢復和維系周遭的生態系統，包括保持空氣與水的潔凈，保障植物的正常繁殖，守護土壤的安全與肥沃……從經濟層面看，大自然為我們提供了豐富的資源，包括食品、水、木材、藥品、旅游資源和貴重金屬等，這些都是經濟增長的重要基石。從社會意義層面看，大自然的美景讓我們身心愉悅，不僅是文化多樣性的源泉與和諧的象征，更是放松身心、提升情緒穩定性的絕佳選擇。

生態教育至關重要，是兒童有效感知和學習周圍事物的重要資源。俄羅斯學者為此設計了一套系統化的教育方案，旨在提升兒童的生態意識。該方案強調以下四個關鍵點：第一，引導兒童深入了解大自然和社會，需要知道社會的基本構成，以及大自然是如何形成和運作的；第二，兒童需要學習如何進行再生產，學習保存資源、保護自然和社會環境的方法；第三，強調經驗的重要性，形成應對環境變化的靈活性思維，以保證兒童具備解決新問題的能力；第四，培養兒童對世界的情感，形成積極的生態價值觀。這套方案旨在通過多個維度提升兒童的生態意識，使他們成為更加負責任和具有較強環保意識的未來公民。

如果我們能夠認識并整合上述包含了解自然、社會、再生產、問題解決和情感培養的教育方案，就能更全面地完善教育工作的各個環節。這樣的教育方案不僅注重學術知識的傳授，還強調創新能力和情感發展的重要性，為兒童提供了更全面的成長支持。俄羅斯教育中有很多類似的新課程，如《我們的家——自然》《年輕的生物學家》《網》等。

自我實現是指在社會中不斷追求自我完善的過程，它與眾多方面緊密相連，蘊含健康、愛、家庭、真理、公平和美感等核心價值。以生態教育中對美的認知為例，如何讓兒童對自然世界的事物進行分類，分辨自然界的美？我們分成四個步驟：首先，引導兒童認識和諧與蓬勃生機的美學特征，讓他們知道自然物體可以被描述為美。其次，我們著重培養兒童有意識地觀察與研究自然世界的能力，鼓勵他們提出問題并積極探索答案。對兒童而言，每一次探索都是一次全新的發現，他們開始懂得欣賞花朵的嬌艷、昆蟲的靈動、雪花的純潔和天空的遼闊。再次，我們致力于激發兒童的創造能力，幫助他們深入感受和了解美。以幼兒園小花園為例，一朵看似簡單的白花，其實蘊含著豐富的陰影變化，教師引導孩子們觀察各種花朵的多樣性，深刻理解美的多樣性和復雜性。最后，我們注重培養兒童對自然物體的情感聯結和珍視態度。在日常生活中，人們常常會互贈美麗的禮物。我們不僅要教會兒童如何優雅地贈送禮物，還要教會他們如何優雅地接受禮物——贈送時說動聽的話語，以及接收時表達真摯的感謝，整個交流過程都充滿美的氛圍。

二、兒童生態教育的實踐要素

教學可以被視為一種“放大”的手段，旨在培養兒童和諧融入社會的能力，教會他們洞察與改變周遭世界。兒童生態教育的實踐要素包括目標、教學方法、組織形式和技術四方面。

目標猶如指南針，指引著我們想要達成的愿景及實際可行的成就。這個目標可以是兒童個人成長與自我完善的方向，諸如培養責任感、獨立性和創造力等品質。

教學方法有許多，其中一個是與靈活使用生態環境相關的童話故事。學齡前階段是兒童感知美、發展社會認知、提升邏輯思維能力和情感形成的關鍵時期。童話故事通常教導兒童如何更好地體驗和理解周圍世界，如何與動物和諧相處，如何接觸和了解植物。俄羅斯有一則叫作《鵝與天鵝》的童話。這個童話故事的背景設定在人類社會與原始森林的交界處。故事大致講述了一位小男孩未聽從姐姐的勸告，擅自闖入森林，隨后被鵝和天鵝帶走。姐姐心急如焚，毅然踏入森林尋找弟弟。在這片神奇的森林里，各種生物紛紛伸出援手。蘋果樹主動獻上果實，為女孩注入大自然的力量。還有一條被稱為牛奶河的神秘河流，它象征著女性的堅韌與智慧，如同夜空中最亮的星，為女孩指引前行的道路。女孩還遇到了刺猬，它引領她找到了森林中的智者。智者是一位居住在森林深處的守護者，也是一位擁有廣博智慧的老師。在大自然的幫助下，女孩最終找到了被帶走的弟弟。類似這種描繪人與自然和諧共處的童話故事在不同文化中都有體現。我們可以教兒童讀童話，找到童話背后的深意。另一種教學方法是動畫片，讓孩子們以更直觀的方式感受世界。當兒童遇到充滿神話色彩和魔法元素的情節時，他們的思維、想象力和創造力都會被極大激發。動畫片還經常展現時間的不可逆性，主人公往往能輕易回到他們曾去過的空間，但難以回到過去的時間。我們借此機會引導兒童認識到時間的寶貴性，因為時間是不可再生的最珍貴的資源。

在組織兒童生態教育的過程中，活動的組織形式十分重要。為了有效引導兒童進入課程，我們通常抓取生態環境的某個特點，以童話、動畫片作為課程切入點。課程圍繞光、聲音、時間、四季變換等自然現象展開。這些課程有不同的形式和價值觀，旨在向兒童傳達如何正確使用、保存和再生產資源，引導他們追求美、真、善。我們按照課程組織形式分為三類：專門組織的活動、孩子與成人共同的活動、兒童個人的活動。關于專門的組織活動，俄羅斯南方聯邦大學教授創設了名為“節律2”的課程。其中一個是關于“自然與時間”的活動，旨在引領兒童穿梭四季、晨昏交替，感受自然界不同時間節點獨特的韻味。兒童有機會深入體會大自然的創造力，通過富有詩意的言語，將自己對大自然的感悟和熱愛淋漓盡致地表達出來。另一個是關于“自然和空間”的活動，旨在幫助兒童全方位認識自己所處的廣闊世界，從水面之下到地面之上，從地下深處到浩瀚宇宙，每一個角落、空間都將成為兒童探索的樂園。通過“節律2”課程，兒童的創造力和對自然的回饋意識將被極大地激發，他們將更加敏銳地感知大自然的微妙變化，更加深入地融入這個奇妙的世界。關于孩子與成人共同的活動，重點在于成人與兒童的有效溝通。成人在與兒童交流的過程中敏銳地發現兒童的興趣點，為他們量身定制課程。無論是舞蹈的韻律之美，還是動畫片的奇幻世界，都讓兒童在自我選擇和喜愛的形式中深入探索和理解周圍的生態環境及其價值。相比教師或家長的表揚，孩子內心對活動的熱愛與自我實現的滿足感更能成為他們學習的強大動力。關于兒童個人的活動，更注重各個空間的設計。俄羅斯的中小學及幼兒園換衣室內經常會張貼關于空氣、水、土、火等自然元素的詩篇，供孩子們閱讀并增進對自然界基礎元素的認識。教育不僅限于理論，還包括實地教育，如介紹地貌特征、藥用植物、當地動物群落及自然保護區等，這些都是孩子們寶貴的學習內容。森林公園、博物館和紀念館等應被視為教育的一部分，以拓寬兒童的知識視野。俄羅斯的公園、街道等公共場所設有植物、人與自然關系等各類標識，以此增進公眾對人與自然相互依存關系的理解。此外，我們重視兒童的情感需求。幼兒園配備放松且舒適的臥室及休息區，能讓孩子們在情感上得到充分滿足與慰藉，無論他們是睡眠中還是清醒時。

在過去的一年，我們深入探索了冥想對兒童的影響，并取得了顯著成效。在引導孩子們進行冥想時，我們鼓勵他們嘗試使用非母語（英語、日語等）進行交流，以體驗不同的思維狀態。我們讓兒童在徹底放松的狀態下聆聽舒緩的音樂，閉上眼睛進行冥想。這種冥想方式本身就是一種生態化實踐，讓人在自然的懷抱中找到內心的平靜與愉悅。

實踐要素的最后一項是技術，我們主要通過游戲讓兒童全身心投入課程活動。游戲可以幫助兒童提升語言表達能力和邏輯思維能力，還能讓其沉浸式體驗生態的價值和意義。我們共設定了三種游戲活動，分別是旅行游戲、角色扮演游戲、競賽類游戲。在旅行游戲中，由兒童設計和主導游戲過程。兒童在承擔導游職責時，自然而然地主動接觸新的地點、動物和植物，進而增加對世界的了解。我們還可以通過虛擬技術帶領兒童探索海底世界、茂密的森林和遙遠的非洲等，旨在激發他們的好奇心和探索欲，希望他們長大成人后能憑借兒時的記憶，真正踏上那些曾經只在虛擬世界中游歷的地方，親身感受世界的廣闊與奇妙。在角色扮演游戲中，兒童遵守規則是首要條件。我們曾帶領兒童創建過一座“未來之城”。在討論過程中，兒童提出了一個有趣的問題：在未來城市里，會不會有能飛行的汽車，就像他們在動畫片和電影中看到的那樣？經過深入探討，我們達成共識：這些飛行汽車在未來可能不會成為現實，因為它們可能對生態環境造成不利影響，如排放更多有害氣體等。相反，我們更期待汽車的道路可以移至地下。這一討論過程激發了兒童思考，讓他們回顧了值得保留的美好事物，審視了當前社會狀況，并展望了未來的無限可能。這個游戲的核心理念在于：保留傳統精華，利用現有資源，并致力于創造更加美好的未來。在競賽類游戲中，我們則選用知識問答、競猜等形式，讓兒童更好地了解和掌握生態相關知識。

三、開展“城市生態學家項目”

我們憧憬的未來必須建立在良好的堅實的生態環境基礎上，這意味著無論是何種項目、工程和發展方向，都必須符合當前社會和生態發展的要求。為此，我們開展了一個關于未來生態環境的項目——“城市生態學家項目”。城市生態學家是以環保技術為基礎的新型城市設計師，專門從事建筑、能源和污染控制領域的工作，需要具備系統的生態文化思維、跨部門溝通能力、多語言和多文化溝通協調能力，同時懂得人工智能等輔助專業技能。這個項目的目標是讓兒童更好地了解城市生態學家這一職業，在學前教育組織內明確維持生態平衡的條件。項目共分為問題發現、程序和游戲、集體反應三個階段。

在問題發現階段，兒童自主投票決定一個他們認為值得探討的話題。接下來，我們共同思考幾個關鍵問題：對于這個職業，我們想了解些什么？我們持有怎樣的看法？如何尋找這些問題的答案？為了幫助大家探索和解答這些問題，我們設計了一個“城市生態學家”游戲。游戲背景如下：在遙遠的過去，有一座隱藏于世的神秘城市，它坐擁一個非凡的自然世界，這是一個生機勃勃、物種繁多的世界。這里不僅是休憩與娛樂的場所，更是擁有獨特生物與奇珍異寶的寶地，亟須人類的守護。然而，這座城市每年都面臨著巨大的挑戰，污染肆虐、樹木被砍伐、空氣日益污濁、眾多生物瀕臨滅絕等。面對重重危機，城中的長者與智者們挺身而出，他們決定采取行動，守護這片珍貴的土地。于是，他們將所有孩子召集起來，從中挑選出一群勇敢的自然守衛者。這些孩子各自肩負著特殊的使命，包括研究人員、創作者、保衛者、專家和生態系統大師五種職業，大家共同致力于研究、保護與恢復城市生態系統。其中，研究人員負責深入城市的每一個角落，細致觀察并研究這里的獨特之處，他們搜集動植物的信息，記錄每日發現與感悟。生態系統大師則著手打造微型生態系統，通過模擬自然環境的運作機制，揭示生物間相互依存、和諧共生的奧秘。保衛者負責維護城市的清潔與秩序，他們穿梭于各個街道間，收集并妥善處理各類垃圾，確保城市的每一寸土地都免受污染的侵擾。創造者則通過張貼宣傳信息、舉辦講座等方式，向周圍居民傳遞保護自然的重要性。最后，專家組成員在圓桌會議上分享已有的成就與經驗，共同探討如何更好地保護珍貴的生態系統。

在程序和游戲階段，我們尤為注重激發兒童的參與熱情，鼓勵他們積極投身于這場自然守護的冒險中。在集體反應階段，兒童將親身體驗城市游戲的魅力，通過角色扮演深入理解保護自然的重要性。

我們對這個項目設定了明確的預期成果。對孩子而言：一是在幼兒園生態教育相關的社會與個人活動中，他們將有機會觀察到自我實現的正面實例，并從中汲取經驗；二是通過體驗“城市生態學家”這一新興職業，孩子們將形成對這一職業特有的情感認同與價值觀態度；三是在面對以道德生態為導向的抉擇時，孩子們將積累獨立做出決定的寶貴經驗，并有機會以不同角色（研究人員、生態系統大師、保護者、創造者、專家等）與同伴和成人合作，共同參與生態與社會行動，如保護環境、制作環保視頻短片等；四是在富有社會與個人意義的活動中，孩子們將成功展現自我，包括在認知、創造與游戲活動中的全面發展。對教師而言：一是在項目游戲活動的實施過程中，教師將對師幼關系產生新的理解，并明確自身的教學活動與教學職責；二是教師將項目游戲活動視為對兒童教育與發展的現代理念的一種積極回應，從而深化對教育本質的認識；三是教師將探索并發現激勵兒童了解并向往未來“城市生態學家”職業的創新方法；四是教師將重新審視項目游戲活動在教育過程中的地位，以及它與其他兒童活動形式的相互作用，從而優化教學策略，促進兒童全面發展。

成人對生態的認知與價值觀對孩子的影響不容忽視，成人的態度和行為會直接影響兒童對周圍環境的看法。無論是通過音樂、美術還是其他形式的教育，成人的引導都至關重要。因此，我們要以身作則，共同為孩子們創造一個更加綠色、可持續的未來。