中考歷史命題的學理、倫理與格理

摘要：剖析中考歷史試題命制背后的學理依據、倫理考量及審核標準，是保障考試公正性、教育功效及文化承傳的關鍵所在。高質量的中考歷史命題需要關注試題的學理深度、倫理導向性、格理嚴謹度。學理深度指命題要致力于知識、能力與素養的立體整合，確保歷史教育涵蓋廣泛的知識點，深化學生的學習體驗，錘煉其高級思維技巧，促進其全面發展;倫理導向指命題要強調知識傳授與價值引導的共進，借助歷史案例引導學生形成健康的價值觀，達成知行合一，涵養良好品性;格理嚴謹指命題要兼顧規范性與創造性，嚴格遵循標準基礎上鼓勵創新，保證歷史命題既有權威性又能激發求知欲，體現教育的藝術性和活力。

關鍵詞：中考歷史命題;學理深度;倫理導向;格理嚴謹

引用格式：駱增翼，駱一鳴.中考歷史命題的學理、倫理與格理[J].教學與管理，2025（07）：68-72.

高質量教育體系“涉及多個方面、多個環節，考試評價是其中一個關鍵環節，而命題又是考試評價的中心環節，考試的指導思想主要體現在命題上”[1]。作為連接初中教育與高中教育階段的橋梁，中考歷史科目的命題不僅是對學生知識掌握程度的檢驗，更是對其思維能力、價值觀念及考試規范遵循能力的一次全面考查，蘊含著深刻的學理、倫理與格理考量。

中考歷史命題的學理、倫理與格理是構建高質量歷史教育評價體系的關鍵維度，它們共同確保了命題的科學性、公正性與教育價值，為歷史教育的深度與廣度提供了堅實的理論與實踐基礎。以下將從學理深度、倫理導向與格理嚴謹性三個維度剖析中考歷史命題的復雜性與多維價值。

一、學理深度：知識、能力與素養的深度融合

學理，即學科內在的邏輯結構和知識體系以及呈現結構與體系的方法，強調知識體系的科學構建、思維能力、素養的融合。在學理的維度上，中考歷史命題致力于構建一個既全面又深入的知識體系，同時注重學生批判性思維、問題解決能力和素養能力的培養。中考歷史命題的學理基礎，即如何通過科學合理的命題設計，實現知識、能力與素養的深度融合，促進學生全面發展。

1.知識基礎的牢固構建

歷史是一門累積性很強的學科，基礎知識是構建歷史認知體系的基石。完成基礎知識的識記是學好歷史的基本要求，因為識記量只有達到相當的程度，才能進行歸納、概括以及理解、分析、應用[2]。中考歷史命題首先體現在對歷史知識體系的全面覆蓋與深度挖掘上，確保學生對基本歷史知識的準確掌握。命題者需要緊密圍繞課程標準，精心構建試題框架，應注重知識點的全面性與代表性，選取具有代表性的歷史事件、人物、制度、文化等核心要素，確保中國古代史、近代史、現代史以及世界史等各個時空維度下的重要事件、人物、文化、制度等得到均衡體現，歷史學科的核心概念、發展脈絡等關鍵要素被全面而有序地覆蓋。同時，命題應遵循歷史發展的時序性，通過時間線索串聯起散落的歷史碎片，形成連貫、系統的知識鏈條。突出關鍵節點的深入剖析，以幫助學生構建起清晰的歷史時間軸和知識體系。命題時應通過選擇題、填空題、簡答題、材料題等多種形式，檢驗學生對歷史基本事實的識記能力和對重要歷史概念的理解程度，為學生后續學習打下堅實的基礎。

2.能力培養的多元路徑

（1）歷史思維能力。中考歷史命題“通過探究性、開放性和綜合性試題考查高階思維能力，反映學生在真實情境中通過高階思維活動，整合已經具備的知識、技能和方法，創新解決新穎復雜的現實問題能力”[3]。通過設計具有挑戰性的題目，如復雜的史料分析、多維度的歷史比較、嚴謹的因果推理等，引導學生跳出課本的局限，運用所學知識進行獨立思考和深入探究。

（2）信息提取與處理能力。歷史信息提取與解讀能力既是中高考能力考查的重要組成部分，也是中學生在歷史學習中必備的一項基本能力。初高中歷史課程標準對于學生歷史信息提取與解讀能力的培養有著明確的規定，要求著重培養學生從歷史材料中快速獲取有效信息的能力和對有效信息的處理能力[4]。在信息爆炸的時代，從紛繁復雜的歷史資料中提取有效信息，并進行分析、整合，是歷史學習的重要能力。中考命題應融入豐富的史料素材，如文獻、圖片、圖表等，考查學生提取關鍵信息、解讀史料并據此進行推理判斷的能力。

（3）綜合運用能力。歷史學習不僅僅是記憶，更重要的是將所學知識應用于現實問題的分析和解決。中考命題應設計一些跨時空、跨學科的綜合性問題，鼓勵學生將歷史知識與現實生活、其他學科知識相結合，展現其綜合運用能力。

3.素養提升的隱性導向

（1）家國情懷。中考歷史命題應融入家國情懷的培育，“注重選取中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化等素材設置試題情境，加強對學生理想信念、愛國主義、品德修養、知識見識、奮斗精神等綜合素質的考查” [5]。通過反映中華民族歷史上的英雄人物事跡、重大歷史事件等素材激發學生的民族自豪感。例如古代四大發明、絲綢之路的開辟、古代科技成就、文學藝術的輝煌，以及近現代革命英雄的英勇事跡，可以讓學生深刻感受中華民族的偉大貢獻，從而激發民族自豪感和愛國情感，增強對民族歷史的認同感、社會責任感和使命感。

（2）國際視野。全球化背景下，學生不僅需要深入了解本國歷史，還需要具備廣闊的國際視野，理解全球歷史的發展脈絡，尊重世界文化的多樣性，以及積極參與全球治理的意識。中考歷史命題應適當增加世界史的內容比重，讓學生全面了解世界歷史的多樣性與復雜性。例如，覆蓋全球主要文明的發展歷程，如古埃及、古希臘羅馬、伊斯蘭文明、中世紀歐洲、亞洲文明等，以及近現代世界歷史上的重大事件，如工業革命、世界大戰、冷戰、全球化等。命題應引導學生關注全球歷史發展趨勢，理解歷史進程中的全球關系與相互影響。例如，通過分析絲綢之路、海上絲綢之路的貿易與文化交流，以及近現代全球貿易體系的演變，讓學生認識到全球歷史的連貫性與互動性，培養其全球歷史觀。

（3）人文素養。培育人文素養是“中學歷史教育的本質和核心，也是中學生發展健全人格的必備素養”[6]。歷史學科蘊含著豐富的人文精神，如人文關懷、歷史智慧、審美情趣等可以通過生動的歷史故事、深刻的哲理思考，啟迪學生心智，提升其人文素養。中考命題應注重挖掘歷史中的人文價值，通過呈現歷史人物的生平事跡，展現其人文關懷與社會責任感，引導學生提升人文素養。例如孔子的“仁政”思想、孟子的“民貴君輕”理念，以及近現代歷史人物如林則徐、孫中山、毛澤東等的民族情懷與社會擔當，此類素材均可引導學生感受歷史人物的人文關懷，培養他們對社會的關愛與責任感。

4.測量評價的理論支撐

高質量的命題應該是實踐經驗與測量理論的完美結合，實踐中的“命題更多依靠豐富的命題經驗來使試題保持較高水準，但隨著對素養的考查越來越深入、全面，過多依賴經驗就略有欠缺”[7]。受之啟發，中考歷史命題中要關注以下幾個方面的理論。

（1）教育測量學與命題科學性。中考歷史命題須遵循教育測量學的基本原則，確保命題的科學性。這包括但不限于確保試題的信度（穩定性）、效度（準確性）與區分度（區分能力）。命題者需要掌握難度分析、區分度分析等科學方法，以確保試題能夠準確、穩定地反映學生的真實歷史學習水平。

（2）認知心理學與學習理論。命題設計應充分考慮學生的認知發展規律與學習能力，基于認知心理學與學習理論，設計促進深度學習與高階思維能力提升的題目。認知心理學揭示了人類信息加工的過程和規律，為命題者提供了設計有效試題的理論依據。命題需覆蓋不同認知層次，從基礎知識的記憶到批判性思維的培養，引導學生深入理解與分析歷史現象，促進其歷史認知能力的全面發展。例如，根據記憶理論，命題者可以設計不同時間段的歷史事件題目，以考查學生的長期記憶和短期記憶能力。同時，學習理論也強調了知識的系統性和連貫性，命題者應圍繞歷史事件的內在聯系和邏輯關系設計題目，幫助學生形成系統的歷史思維體系。

（3）社會文化理論與多元文化視角。命題設計要體現社會文化理論，避免文化偏見，通過引入多元文化視角，增強學生對歷史多樣性的理解和尊重，培養其跨文化交際能力與全球公民意識。命題應采用反映不同文化背景的歷史材料與情境，促進學生跨文化理解與全球視野的形成。

中考歷史命題的學理在于通過科學的設計，實現知識、能力與素養的有機融合。它要求我們在傳授知識的同時，注重培養學生的歷史思維能力、信息處理能力以及綜合運用能力;在追求考試成績的同時，不忘對學生家國情懷、國際視野和人文素養的培育。

二、倫理導向：知識與價值觀的和諧共生

倫理，關乎道德準則與價值判斷。中考命題的倫理性關涉中考的公正性與教育價值的達成。中考歷史科目的命題不僅是對學生知識掌握程度的檢驗，更是對學生價值觀、歷史觀乃至倫理觀的引導與塑造。命題者須遵循道德和倫理的相關要求，尊重歷史事實、尊重多元文化等，在涉及敏感歷史事件或人物時，命題者須保持客觀和謹慎的態度，避免引發不必要的爭議或誤解。命題者還應關注學生的情感和價值觀發展，通過試題引導學生形成正確的歷史觀和價值觀。

1.尊重歷史真實，維護學術誠信

歷史是一門嚴謹的學科，其生命力在于真實。中考歷史命題的首要倫理原則便是尊重歷史真實，確保所有題目都基于可靠的史料和學術研究成果。這不僅是對歷史的尊重，也是培養學生求知欲和批判性思維的要求。命題者應避免主觀臆斷、道聽途說的內容，以免誤導學生，損害學術誠信。同時，對于歷史人物的評價和歷史事件的解讀，應秉持客觀公正的態度，鼓勵學生從不同角度審視歷史，形成自己的見解。

2.堅守公正公平，促進發展

中考歷史命題應堅持公正性原則，確保試題對所有學生都是公平和公正的。因為中考的考試結果“既是衡量學生是否達到畢業標準的主要依據，也是高中階段學校招生的重要依據之一。中考命題作為保證考試質量的第一關，它作為為考試這種特殊的測量活動制作工具的工作，對考試質量的基礎性、決定性作用舉足輕重”[8]。命題者在選擇材料、設計題目時應避免可能引起偏見或歧視的內容，確保試題內容的客觀性和中立性，確保所有考生在無偏見的環境中公平展示其歷史知識與理解力。同時，命題設計應關注試題的難易程度，確保試題既具有一定的挑戰性，又不會超出學生的能力范圍，從而真正反映學生的真實水平。要避免過高難度引發學生的焦慮與壓力，確保學生在考試中能保持健康的心理狀態，以最佳狀態參與考試評估。

3.弘揚正能量，涵養民族精神

歷史是民族精神的載體，“愛國主義精神自古以來就流淌在中華民族血脈之中，是民族精神的核心，是中國人民和中華民族同心同德、自強不息的精神紐帶” [9]。中考歷史命題應深入挖掘中華民族的歷史文化遺產、英雄人物所體現的民族精神，聚焦中華民族傳統文化中的積極元素，弘揚愛國主義、集體主義、社會主義等精神。通過講述英雄人物的事跡、民族抗爭的歷程、文化創新的成果等，激發學生的民族自豪感和自信心，增強學生的民族認同感，培養其愛國情懷和社會責任感。同時，也要引導學生正確認識歷史上的挫折與失敗，學會從失敗中汲取教訓，堅定前進的步伐。

4.關注個體差異，促進全面發展

每個學生都是獨一無二的個體，他們在興趣、能力、學習風格等方面存在差異。中考歷史命題應充分考慮這些差異，設計多樣化的題目類型和難度層次，以滿足不同學生的學習需求。同時，命題還應關注歷史素養的全面發展，不僅考查學生的記憶能力，更要考查其分析、綜合、評價等高級思維能力。通過這樣的命題設計，“關注學生全面發展與個性發展，突出學科課程育人價值，考查學生課程核心素養、甄別學生的學科發展潛能”[10]，促進學生在歷史學習中實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。

5.倡導開放包容，培養全球視野

歷史學科的“評價目標分為歷史知識、歷史思維和歷史價值觀，注重人文情懷與歷史知識的交融，將相關中國史和世界史的知識融為一體，并在宏大敘事和微觀探索中，引導學生具有一定的國際視野”[11]。中考歷史命題應適當引入世界歷史的內容，讓學生了解不同文明的發展歷程、相互間的交流與碰撞，以及當今世界面臨的共同挑戰與機遇。通過這樣的學習，引導學生養成開放包容的心態，尊重文化多樣性，增進對各國人民的理解和友誼，為構建人類命運共同體貢獻力量。

6.人文關懷的強化與滲透

人文關懷也是歷史命題倫理不可忽視的方面。人文關懷的強化和滲透，“既關注學生的知識獲取，也重視學生的情感體驗與精神提升，有助于形成正確價值觀、必備品格與關鍵能力”[12]。歷史教育應當關注人的命運與選擇，關注不同群體在歷史進程中的作用與貢獻。命題應關注歷史人物的情感世界、社會變遷中普通人的命運軌跡等細節，以此來強化學生的人文關懷意識。可以通過設計關于歷史人物、社會變遷、文化傳承等方面的題目，引導學生關注人性的光輝與陰暗，通過歷史的學習，學生能夠更加深刻地理解人的價值、尊重生命、關愛社會，思考歷史對現代社會的啟示，培養其同理心和社會責任感。

中考歷史命題在倫理層面的引導，使得學生在掌握歷史知識的同時，也能夠在潛移默化中接受正確價值觀的熏陶。通過講述中華民族的歷史成就、英雄事跡和民族精神，增強學生的民族自豪感和愛國情懷;通過關注世界歷史的發展脈絡和多元文化的交流碰撞，培養學生的全球意識和國際視野;通過關注歷史人物的情感世界和社會變遷中普通人的生活狀態，強化學生的人文關懷意識。

三、格理嚴謹：規范性與創新性的高度統一

格理即命題的“規則”或“標準”。中考歷史命題在格理層面的要求是必須遵循嚴格的考試制度規范，確保考試過程的公平公正和有效性。其中規范性是其核心要求，規范性要求命題必須遵循教育測量學的基本原理和中考歷史考試的課標要求，確保試題的難度、區分度、信度與效度達到科學標準。這要求命題者在選題、組卷、評分等各個環節都要嚴謹細致，避免主觀臆斷和隨意性。當然規范性不是固步自封，也需要創新。創新性是規范性基礎上的創新，是中考歷史命題保持生命力的關鍵。隨著時代的發展和教育理念的更新，歷史命題也需要與時俱進，不斷探索新的題型、新的考察方式和新的評價標準。

1.命題規范的遵循與命題標準的確定

中考歷史命題須遵循嚴格的命題規范和標準，包括試題的格式、語言、表述方式等方面。試題的格式應統一規范，便于學生理解和作答;語言應準確清晰，避免歧義和誤解;表述方式應簡潔明了，符合歷史學科的特點。同時，命題者還應關注試題的難易搭配和題量控制，確保試題的整體質量和水平。

命題標準的制定與落實是確保命題質量的重要保障。中考歷史命題應制定明確的命題標準，包括試題的知識點覆蓋范圍、能力要求、難度水平等方面。在命題過程中，命題者需要嚴格按照標準執行，確保試題的規范性和一致性。同時，還應建立完善的試題審核和評估機制，對試題的質量進行把關和反饋，不斷提高命題的科學性和準確性。

2.基于課程標準的命題

基于課程標準命題，就是“指中考的所有工作的推進、全部環節的展開，都要以課程標準為依據，并且要以完整的課程標準為依據，依據課程標準、基于課程標準、服從課程標準、以課程標準為準繩”[13]。中考承擔“學生學業水平評測和升學的雙重任務，必須嚴格執行義務教育的課程標準”[14]。命題設計應緊密圍繞國家課程標準，確保試題內容覆蓋歷史學科的核心知識點與技能要求，與教學目標保持高度一致性。命題應深入理解課程標準的內涵，設計與教學目標相匹配的題目，促進學生全面掌握歷史學科知識，同時引導學生將知識應用于實際情境，培養其歷史思維與問題解決能力。

3.時代感與創新性的融合

中考歷史命題還應緊密貼合時代脈搏，體現歷史教育的時代價值和社會責任感。通過選取與現實生活密切相關、具有時代意義的歷史事件或問題作為命題素材，引導學生關注社會、思考歷史與現實的聯系。例如，可以圍繞國家重大紀念日、國際形勢變化、文化遺產保護等熱點話題設計題目，讓學生在解答問題的過程中，增強民族自豪感、文化自信和社會責任感，實現歷史教育的育人功能。

同時，中考歷史命題還應緊跟學術研究的最新成果，將新發現、新觀點融入其中，以反映歷史學科的動態發展。此外，創新題型的設計也是必不可少的，它們能夠打破常規，以新穎的視角和方式考查學生的歷史素養和綜合能力。例如，為了激發學生的學習興趣和積極性，中考歷史命題在形式上除了傳統的題型外，還可以嘗試引入圖表分析、文物鑒賞、歷史劇本創作等新穎題型。

4.多元化題型與難度梯度設計

命題設計需采用多元化題型，包括但不限于選擇題、填空題、簡答題、材料分析題、論述題、圖表題、地圖題等，以全面考查學生的歷史學習成果。同時，構建合理的難度梯度，從基礎知識到高階思維能力的題目均有覆蓋，確保命題能夠全面反映學生的歷史認知發展水平。

5.實證性與情境性試題設計

中考試題需要“體現學科能力考查與思想道德滲透的有機結合，落實四位一體的考查要求，問題情境則是實現這一目標必不可少的載體。創設問題情境應當注意選材的多樣性、 權威性，增強情境創設的真實性、典型性和適切性”[15]。命題設計應通過引入歷史材料、圖表、地圖等實證材料，以及具體歷史事件、人物、時期的情境，設計實證性與情境性試題，考查學生的史料分析能力與歷史解釋能力。命題設計需要精心選擇與設計實證材料與情境，確保其與課程標準的緊密關聯，同時激發學生的歷史思維與分析能力，促進其對歷史現象的深入理解與批判性思考。

6.試題試測與反饋機制

命題設計完成后需要進行試題試測，出于保密需要，在實踐中試題的試測通常由少數教師進行試做后反饋，評估試題的難度、區分度與有效性。命題設計者應根據反饋結果進行必要的調整與優化，確保命題質量與考試的公正性。試題試測與反饋機制是及時發現并解決潛在問題，提高命題科學性與有效性的關鍵步驟。

7.考試數據分析與持續優化

建立一個科學合理的評價體系是保障考試公平公正的關鍵。要積極探索“數字化改革，研究大數據、云計算等現代信息技術在中考命題中的融合應用，加快命題素材、試題庫、專家庫和考試成績等數據的采集和分析，并逐步探索人機融合的中考命題新方式”[16]。考試后，需要進行深入的數據分析，包括試題難度分析、考生表現分析與考試結果的公平性分析，利用數據分析結果持續優化命題策略。命題設計者應利用考試數據分析結果，識別命題設計的不足與改進方向，通過持續優化命題策略，提高命題的科學性與有效性，確保歷史教育評估體系的高質量發展。

中考歷史命題在格理層面的嚴謹性，確保了考試的公平、公正與有效，這不僅是對學生個人努力的尊重，更是對整個社會公平正義原則的堅守。

中考歷史命題的學理、倫理與格理相互交織、相互促進，共同構成了多維價值體系，是歷史教育評價體系的基石，是衡量命題質量的重要標尺。其中蘊含的多維價值與社會責任相輔相成、相互促進。不僅是對學生知識掌握與思維能力的考驗，更是對其價值觀塑造、人文精神培育以及考試制度公平性的全面體現。在這一過程中，歷史命題不僅僅是一項技術性的工作，更是一種社會責任的擔當。它要求命題者不僅要具備深厚的學科素養和嚴謹的治學態度，更要具備高度的社會責任感和使命感。

參考文獻

[1] 李迅.中考命題改革要回答好“為什么考、考什么、怎樣考”[J] .人民教育，2022（09）：36-38.

[2] 韓宏慶，史華榮.以課標為依據 以史事為中心 實現學思結合 體驗發現探究——2013年山西省中考歷史命題思路解讀 [J].教育理論與實踐， 2013，33（35）：7-10.

[3] 謝梅沁.基于2022年版課程標準的中考命題探索與實踐[J].福建教育學院學報，2024，25（02）：102-105.

[4] 唐夢芳.高中生歷史信息提取與解讀能力的培養研究[D].曲阜：曲阜師范大學， 2018.

[5] 鄒邵林，楊振英.新課程新高考背景下湖南中考命題改革的三種關系思考[J].湖南教育（B版），2024（03）：37-39.

[6] 張雪. 創新歷史課堂教學 培養學生人文素養 [J].基礎教育論壇， 2022 （03）： 98-99.

[7] 馬玉璽，李萍，李麗娟.中考改革如何為教育教學賦能——對山西中考命題改革效能的調研分析[J].人民教育，2019（02）：49-55.

[8] 林文廣.關于初中畢業生學業考試命題公平性的思考[J].教育與考試，2007（06）：33-36.

[9] 韓曄，趙靜.厚植愛國情懷培育時代新人[J].山西教育（管理），2024（03）： 26.

[10] 張學杰，左泉，楊秀柱.貴州省中考改革調研報告[J].貴州教育， 2021（10）： 12-16.

[11]曹長霄.試論中考改革背景下歷史、道德與法治學科的命題理念——以2021年上海市初中學業水平考試為例[J].招生考試研究，2021（03）：45-53.

[12] 張洪琪.基于“人文關懷”視角的初中歷史教學探究[J].中學歷史教學參考， 2023（35）： 32-34.

[13] 石鷗，何孟珂.深刻理解新課標，推進中考依標命題改革——關于中考依據課程標準命題的幾點思考[J].全球教育展望，2022，51（07）：93-103.

[14] 李迅.中考必須有助于孩子健康快樂成長——對中考命題工作的思考[J].福建教育，2022（19）：34-37.

[15]景生進.核心素養視域下的中考歷史命題實施路徑——以2018—2021年南通市中考歷史試題為例[J].中小學教學研究，2022，23（03）：70-76.

[16] 程莉莉.教育高質量發展背景下中考全省統一命題改革的政策內涵和實施路徑[J].浙江考試，2024（05）：8-11.

【責任編輯" "鄭雪凌】

* 該文為教育部哲學社會科學研究重大攻關課題“教育高質量發展評價指標體系研究”（20JZD053）、2022年度江蘇省教育科學規劃專項課題“中學歷史結構化教學的策略研究”（SJMJ/2022/18）的階段性研究成果