青少年校外身體活動的家庭因素影響機制與對策

摘" " 要" "家庭住址是青少年校外身體活動治理的首要場域，且影響青少年身體活動的家庭因素錯綜復雜。為了明確青少年校外身體活動的家庭因素，使用質性研究方法對影響青少年校外身體活動的家庭因素的構成及其相互關系進行分析，探索其中的影響機制。運用扎根理論對與青少年校外身體活動相關的核心期刊文獻和46名受訪者的訪談資料進行探索性分析、演繹、提煉，構建了影響青少年校外身體活動家庭因素模型。經分析發現：家庭因素包括家長認知轉化、家庭賦能、家庭體育文化、家庭環境、家庭社會人口學特征，家長認知轉化因素是青少年校外身體活動的內驅力，家庭賦能因素與社會人口學特征因素分別是青少年校外身體活動的基礎和支撐，家庭體育文化和家庭環境分別是青少年校外身體活動的中介因素和誘導因素?；诖搜堇[出青少年校外身體活動家庭影響因素的治理框架：家庭賦能作為基礎和支撐，縱向整合和橫向協同其他各個因素，并通過社會人口學特征因素在其他幾個因素間產生核心效應，形成適宜青少年校外身體活動的家庭住宅內外環境與家庭體育文化，通過家長的認知轉化對其青少年子女進行體育文化代際熏陶，最終改善青少年的校外身體活動。

關鍵詞" "青少年身體活動；家庭因素；扎根理論；家庭賦能；機制模型

中圖分類號：G80-051" " " " " 學科代碼：040301" " " " " "文獻標志碼：A

DOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2025.01.008

Abstract" The home address is the primary site for the governance of adolescents' out-of-school physical activity， and family factors are intricate and complex. To clarify the family factors of adolescents' out-of-school physical activity， the composition of family factors affecting adolescents' out-of-school physical activity and their interrelationships were analyzed by using qualitative research methods to explore the influencing mechanisms. A model of family factors influencing adolescents' out-of-school physical activity was constructed through exploratory analysis， deduction， and refinement of key journal literature related to adolescents' out-of-school physical activity and interview data from 46 respondents using grounded theory. Family factors were found to include parental cognitive transformation， family empowerment， family sport culture， family environment， and family sociodemographic characteristics. Factors of parental cognitive transformation are the internal driving force of youth out-of-school physical activity. Factors of family empowerment factors and socio-demographic characteristics are the foundation and support of youth out-of-school physical activity.Family sport culture and family environment are repectively motivational and mediating facors" of youth out-of-school physical activity， respectively." Based on this， the governance framework of family influencing factors of youth out-of-school physical activities is deduced： family empowerment， as the foundation and support， vertically integrates and horizontally" coordinates other factors， and through the core effect of factors of social demographic characteristics among other factors， to form a healthy and harmonious family environment and family sport culture suitable for youth out-of-school physical activities， and through the cognitive transformation of parents to form a healthy and harmonious family environment and family sport culture. The improvement of youth out-of-school physical activities will be ultimately achieved.

Keywords" adolescent physical activity; family factors; grounded theory; family empowerment; mechanism model.

青少年的成長受其家庭的直接影響，家庭在青少年身體活動方面起著教育、引導、管理等作用［1］。我國教育部印發的《關于進一步加強中小學生體質健康管理工作的通知》中就強調“著力保障學生每天校內、校外各1 h體育活動時間……大力推廣家庭體育鍛煉活動”［2］。從這個角度而言，青少年校外體育鍛煉的管理主要在于家庭，這就對其所在家庭提出了新的要求。然而青少年的家長的身體活動意識薄弱、青少年的父母的責任缺失等多方面因素是當前我國青少年在校外缺乏身體活動的重要原因［1，3］。同時，由于當前缺乏有關家庭的結構性因素的研究，青少年的家長、學校等社會層面主體對制約青少年校外身體活動的家庭因素的認識還不全面，青少年的家長在促進其青少年子女身體活動方面面臨著前所未有的挑戰。家庭對青少年身體活動的影響復雜與多變，亟待剖析審視。因此，我國正在構建家庭-學校-社區“三位一體”協同治理體系［4］，而該體系的首要因素就是家庭。家庭是干預青少年校外身體活動的突破口，脫離家庭這一基本因素，青少年校外身體活動的干預將寸步難行，由于家庭因素具有復雜性、模糊性等特征，所以厘清影響青少年校外身體活動的家庭因素至關重要。

在中華人民共和國，家庭一般是以婚姻與血緣關系為紐帶的基本社會單元，由一夫一妻及其婚生子女構成。從社會學角度而言，家庭是人類最重要和最基本的群居形式，是兒童青少年社會化的一個重要環節［5］。從家庭結構與系統理論觀點而論，青少年的家庭主要以代際養育的直系親屬對其校外身體活動產生影響，所以本研究將其稱為影響青少年校外身體活動的家庭因素。當前，該主題的文獻主要側重于研究青少年身體活動受學校、社區等場域的人際關系影響方面的問題，主要論及了青少年校外身體活動的家庭因素的部分內涵和部分家庭因素之間的相關性。筆者歸納后認為影響青少年校外身體活動的家庭因素包括家庭硬件條件、家庭環境、家庭文化等，且各因素之間存在復雜的交互作用以及影響效應存在差異性［6］，但是由于家庭成員的社會關系復雜，青少年校外身體活動又受家庭多維度因素的影響，從目前的案例研究而言，研究的全面性還有不足，諸如家庭教育觀念、青少年的父母的經濟社會地位等因素如何影響青少年校外身體活動尚無定論。因此，對影響青少年校外身體活動的家庭因素進行深入探究具有重要的現實意義［4］。加之針對家庭因素的內涵和家庭結構的研究還不系統，且案例證據不全面［7］，所以適宜使用質性研究。鑒于以上，筆者為了確保本研究的系統性、有效性、嚴謹性及程序性，基于前期已有的田野調查資料，使用程序化扎根理論的方法，剖析影響青少年校外身體活動的家庭因素的具體結構及其內在關聯，并構建了家庭因素模型，試圖探索建立影響青少年校外身體活動的家庭因素的協同治理框架，以期為青少年的家長干預其青少年子女校外身體活動提供參考。

1" "文獻回顧與評述

影響青少年校外身體活動的家庭因素是近幾年的研究熱點，相關研究涉及人口經濟學、心理學、體育學、社會生態學等多個學科，當前主要圍繞家庭社會人口學特征因素和家庭環境因素進行了研究，以下從2個方面進行回顧。

1.1" 家庭的社會人口學特征因素

對于青少年的校外身體活動，青少年的家庭成員主要基于其當前的家庭物質條件通過家庭的社會人口學特征因素影響青少年的校外身體活動，諸如青少年的父母的身體活動認知行為、家庭收入等因素對青少年校外身體活動會產生正反饋交互效應［8-9］。家庭成員尤其是青少年的父母憑借其固有的關于健康的認識與觀念，一方面通過經驗詮釋、角色示范等方式可以直接影響青少年校外身體活動的態度和行為，另一方面又可以通過語言交流、身體活動行為示范等代際互動直接帶動青少年的校外身體活動［8］，尤其是對與其同性別的青少年子女的影響更明顯。例如，父母大強度運動每增加20 min，其青少年子女的中大強度運動則可能增加5 min［9］。然而，當代家庭普遍忽略青少年的校外身體活動［6，8］。

家庭收入因素對青少年校外身體活動的影響較為復雜，包括家庭收入、父母受教育程度等社會人口學特征因素。例如，有研究者發現：父母高收入家庭愿意為其青少年子女的校外體育培訓支付培訓費；父母高學歷家庭對其青少年子女的校外身體活動有更客觀的評價［6］。還有研究者發現：城市高收入家庭的青少年久坐時長比低收入家庭的青少年長［10］，即可能有非家庭收入因素對青少年校外身體活動產生了更強影響效應。有些研究者就認為，家庭收入因素效應可能不及情感因素［6，11-12］。

1.2" 家庭環境因素

從生態系統理論觀點而論，個體的發展會受一系列環境因素的影響，其中就包括家庭環境因素。家庭環境是指在家庭住宅進行身體活動所處的人造空間的構成部分，對青少年校外身體活動起著雙向調節作用。其中，家庭住宅人造空間因素主要包括物質拿取便捷性和住宅所在社區的體育設施使用便利性，對青少年校外身體活動具有“雙刃劍”的作用。例如：網絡電子產品既可以作為青少年在家庭住宅進行身體活動時使用的便捷的體育學習工具，也可能會使青少年因沉迷于網絡而久坐和缺乏運動；住宅所在社區體育設施便利性、家庭住宅院落或內部空間大小、家庭住宅所在社區安全性與青少年校外身體活動正相關［11-12］，并且家庭住宅距離體育設施的步行時長每增加10 min，青少年身體活動參與率就會降低6%［13］。此外，非機動車道便利性、家庭住宅與商店的距離均與青少年交通方式有直接關系，如果交通出行適宜騎自行車或步行，則有利于提高青少年身體活動水平［13］。

人口居住密度、居住地氣候、居住地基礎設施等因素形成了一個家庭的生態環境，這些因素對青少年校外身體活動的影響需具體而論。例如，人口居住密度與青少年校外身體活動頻率、校外身體活動時間負相關［11］，家庭人口居住密度越大，該家庭的青少年的校外身體活動越少，城市青少年居民在家庭住宅區的體育活動頻率大于農村青少年居民［12］。

1.3" 文獻評述

當前，從相關文獻可知，僅研究了影響青少年校外身體活動的一部分家庭因素。與社會不同場域相聯系的家庭是一個復雜整體，其對青少年校外身體活動產生影響的因素有很多，這些因素或直接、或間接、或交互地影響著青少年的校外身體活動。雖然目前已有研究者對涉及父母收入、親子互動、家庭居住區環境支持的家庭因素對青少年校外身體活動的影響進行了研究，但是諸如家庭成員自身的身體活動等其他可能性因素如何影響青少年校外身體活動的機制尚不明確［13］，說明對影響青少年校外身體活動的家庭因素的研究還不全面，所以探究全部的家庭結構性因素對青少年校外身體活動的影響，有助于更系統地認識青少年校外身體活動的家庭場域要素。同時，這些要素的影響還具有模糊性、主觀性等屬性，較難量化，所以需要深入剖析其構成。鑒于以上，需要從廣泛的實踐中分析影響青少年校外身體活動的家庭因素。由此，筆者通過訪談和對文獻資料進行理論抽樣和連續性交互比較，根據家庭結構與互動理論、健康行為過程論以及社會分層理論，運用扎根理論的方法，逐步歸納出家庭因素的范疇，并進一步細化家庭因素的構成，進而分析青少年校外身體活動的家庭因素影響機制，以期為應用《身體活動指南》促進青少年校外身體活動提供參考。

2" "研究方法

2.1" 概念模型構建流程

影響青少年校外身體活動的家庭因素是一個較新的、復雜的研究領域，且不同家庭對青少年校外身體活動的影響路徑也不同，家庭因素對青少年校外身體活動產生影響的主觀性和模糊性強、研究的操作難度大，并且很難量化，需要使用質性研究方法對影響青少年校外身體活動的家庭因素構成及其相互關系進行建模與闡釋，適宜運用扎根理論進行研究。扎根理論是通過系統化的研究程序對復雜現象進行歸納式探索性研究，主要是從經驗資料中分析、凝練出與研究主題相關的概念，并構建用于理論分析的概念模型，是一種后實證主義研究范式，被譽為質性研究最有效的方法［14］1。筆者通過對田野調查資料和訪談資料進行分析，形成了確切的問題。之后，在一邊收集資料、一邊分析資料的過程中，又逐字逐句地分析、編碼、提煉因素，并通過逐級編碼歸納了副范疇和主范疇，又基于原始語境對以上范疇進一步進行了歸納與演繹，最終建立聯系，構建了理論與資料相吻合的概念模型（如圖1所示），并對該模型進行了飽和度檢驗。

2.2" 資料獲取

2.2.1" 文獻資料

為了更全面地搜集資料和信息，在相關文獻數據庫檢索了發表在中英文核心期刊的文獻［限定在中文核心期刊（北京大學《核心期刊要目總覽》、CSSCI、CSCD）、SCI、SSCI、優秀碩博士畢業論文）］，并盡可能地確保時效性，將檢索時段設定為近15年（即2007年發布《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》之后），選擇其中高被引文獻，依次按照標題、摘要、全文進行篩選（見表1）。文獻選取標準為語句包含家庭因素的各類信息。文獻剔除標準為會議記錄、信函、同一學術團隊重復發表的文獻、僅為摘要。

2.2.2" "訪談資料

2.2.2.1" " 施訪者

施訪者準備的訪談資料包括《受訪者招募說明書》《知情同意書》《受訪者一般資料表》以及訪談提綱。1）在提取文獻信息的基礎上，提煉董寶林、胡月英、鄭家鯤、郭強的博士學位論文相關信息［6，9，15-16］，結合前期的田野調查資料，以家庭因素-校外身體活動為主線，設計輔助性問題，并根據問題展開訪談，這些問題主要是一般性問題、深入性問題等開放式問題，在訪談過程中盡可能地激發被訪者的興致。2）擬寫了6～8個初步提綱和訪談注意事項，并在訪談的過程中不斷地豐富，以獲取盡可能全面的信息。其中，為了獲取盡可能完整的資料，設計了“學生訪談提綱” “家長與監護人訪談提綱” “教師訪談提綱”，包含的問題如“您認為家庭對于青少年來說意味著什么”“青少年身體活動內容有哪些”“您可以繼續談談如關于父親、母親等的影響”“這些家庭因素您認為有哪些”。3）結合2位學界專家（華中師范大學與成都體育學院從事學校體育研究的博士生導師）對訪談提綱的建議和訪談時的注意事項進行了補充，補充的問題如“您閑暇之余會做什么”“您會對青少年提出哪些要求呢”。4）對青少年身體活動相關領域專家、孩子正處于青少年時期的父母進行了半結構式訪談，盤問了青少年日常身體活動的內容、頻率、態度等方面的問題。為了確保訪談順利進行，還營造了適宜的氛圍，如安排了茶話會、提前溝通、增加引導語。

2.2.2.2" " 受訪者

采取理論抽樣、滾雪球式抽樣的方法確定受訪者。1）根據我國不同地區經濟發展水平、中小學生父母年齡特征、多數家庭的人口結構特征，選擇青少年的直接利益相關者和具有話語權的人作為受訪者，受訪者的基本信息見表2。2）向受訪者解釋本研究的目的、意義等，并發放《招募說明書》。其中：成年受訪者如果同意接受訪談，則簽署《知情同意書》，并約定訪談具體時間和地點；未成年受訪者則在其家長許可的前提下進行訪談。上述受訪者中有一部分人在訪談前已通過網絡接收了與本研究主題相關的信息，以利于其為接受訪談提前做準備。還有2名無子女的30～40歲的受訪者，這2人在我國華東地區、華西地區、華北地區及華南地區的一線城市和某些農村均居住過。4）允許受訪者根據實際情況自由擴展談話內容，研究者需要根據研究需要引導推進訪談，直到理論飽和。5）訪談時間設定為10～30 min。

3" "數據編碼

3.1" 開放式編碼

使用隨機抽簽轉盤法隨機轉動轉盤，停轉時隨機指向一個數字，根據數字指向標定文獻順序或訪談文本頁碼。最終對20篇中文文獻、70篇外文文獻、訪談資料總頁數1/3頁的資料進行了飽和度檢驗。對數據的分析主要使用扎根理論的三級編碼、提問、備忘錄的方法進行。其中，備忘錄是對各研究階段的思考隨筆，貫穿于本研究始終，而提問主要應用于訪談過程，是為了增強受訪者對談話內容的敏感性。例如：P4家長在接受訪談時提到，他的孩子每天在學校嬉皮笑臉的，老師經常反映太活潑了。此時，研究者提問：“嬉皮笑臉”與身體活動有什么關系？于是就將問題指向下一個訪談方向，探討活潑型和安靜型青少年的校外身體活動受家庭因素影響的情況。

在訪談結束后，將選取的文獻全文和訪談資料在訪談結束當天即轉為文本，對錄音文本驗證2遍，而后導入軟件“Nvivo11”進行逐字逐句、逐行逐段的編碼（原始資料摘錄共363條），先予以概念化，并設置節點及子節點，共形成71個初始概念，描述文獻原文或受訪者的原始談話內容，編碼全程需要理解談話內容，將相似信息歸為一類，確定屬性、維度及范疇［14］1。例如，將“求知欲、求成欲、求和諧欲驅使孩子進行身體活動”歸納為內部動機，將“學校布置了家庭體育作業，所以每天放學回家要跳繩”歸納為外部動機，最終將動機作為初始范疇。該階段一共提取了13個初始范疇，詳見表3。

3.2" 主軸式編碼

本研究從認識社會現象的基本視角闡述現象的背景、現象的原因、現象的結果、應對策略的相互關系，對從開放式編碼提取出的初始范疇和初始概念進行了聚類分析，按照主次、層級進行了分層、歸類及演繹［14］1，并對主范疇內涵進行了闡釋。聚類分析后，形成了13個初始范疇，概括為5個主范疇：賦能支持因素、社會人口因素、環境因素、文化因素和認知轉化因素（見表4）。

3.3" 選擇式編碼

在前兩步基礎上，提煉核心范疇并分析其內在關聯，建立核心范疇和主范疇的概念之間的邏輯框架（如圖2所示）。本研究的核心范疇是“影響青少年校外身體活動的家庭因素”，根據主范疇和初始范疇的內涵及其彼此之間的邏輯關系，梳理出一條清晰的多層次主線：家長認知轉化是影響青少年校外身體活動的內驅力，賦能支持因素與社會人口因素分別是影響青少年校外身體活動的基礎和支撐，文化因素和環境因素分別是影響青少年校外身體活動的助力和保障。家庭賦能支持因素可以縱向整合和橫向協調其他各個因素，通過社會人口因素對青少年校外身體活動產生影響效應，在家庭住宅內外環境與文化因素的附加作用下，青少年因受到其家庭熏陶而實現身體活動的代際認知轉化，從而可以使青少年的校外身體活動發生變化。該主線揭示了青少年校外身體活動治理需要多方協同和賦能每個青少年的家庭。

3.4" 理論飽和度檢驗

為了檢驗以上概念模型的理論飽和度，對預先保留的1/3的相關文獻進行了逐一檢驗，沒有發現新的概念和類屬，也沒有發現新的關聯。之后，由3位本領域的專家對編碼和概念模型進行檢驗，3位專家相互屏蔽，以“已飽和、較飽和、一般、較不飽和、不飽和”為選項對上述概念模型進行檢驗，所有專家均認定已飽和。

4" "對概念模型的闡釋

社會生態系統理論是由布朗芬布倫納提出的，該理論基于個體與環境互動的個體發展模型而形成，主張環境的各個方面均會對個體行為產生影響［17-18］。本研究構建的概念模型的理論基礎就是社會生態系統理論，并且根據社會生態系統理論與家庭結構互動理論可以認為，概念模型的各個因素通過相輔相成和多元交互的作用影響著青少年的校外身體活動。

4.1" 家長認知轉化是青少年校外身體活動的促動因素

青少年的家長對其子女校外身體活動的理性與感性的綜合心理特征可以反映家長的人格、意識與情感遷移，會影響青少年對不同的身體活動的認知和踐行。依據奧爾波特的觀點，人格是人的本質特性的綜合體現，而意識是人與自身內外部認識互動形成的覺察［19］，并且是認知的基礎，而認知又可以通過信息互動潛在地內化到人的知識結構中［20］。人格健全的家長會通過其主觀能動性提高自身對身體活動的理性認識水平，通過情感遷移，可以將身體活動的科學知識轉化到促進自己孩子的校外身體活動實踐中（如圖3所示）［21-22］。家長如果在思想上支持青少年的校外身體活動，就會通過多種手段促進青少年的校外身體活動。有研究者就發現，青少年對家庭支持的感知程度與其校外身體活動有因果和跨時段正相關關系［10，21］。而家長的言傳身教、情感遷移、健康行為示范、積極的生命觀都會影響青少年校外身體活動的效度。例如，青少年的母親的運動熱情對其子女運動行為有正向影響［10］。因此，青少年的家長通過深化認知，諸如正向觀念、強化感知等，可以驅動其青少年子女進行積極的身體活動［23］。

基于以上，筆者認為：一方面，要通過學校、社區等治理主體協同組織開展不同形式的公益性家庭體育教育活動，提高青少年的家長的身體活動素養，使青少年的家長遵循促進青少年身心全面發展的養育準則；另一方面，應編寫《家庭身體活動指南》，并構建青少年校外身體活動評價體系，對青少年校外身體活動過程加強監管，特別是要發動體育教師和社區體育工作者參與監管。

4.2" "家庭賦能是青少年校外身體活動的基礎因素

從自我決定理論而言，家庭賦能是指青少年的家長通過運動能力、信息互動、支持行為、科技工具等使其青少年子女獲得身體活動相關的知識、技能和資源，為其青少年子女的身體活動賦予時空能量，是通過家庭影響青少年校外身體活動的基礎。其中的家庭住宅是青少年校外身體活動的首要場域，而青少年的家長給予其青少年子女的信息和支持，是促進其青少年子女養成良好的校外身體活動習慣的最有效和最基本的要素。例如，男生往往通過家長的支持行為與其家長互動，而女生則傾向通過家長的信息支持與其家長互動［4］，青少年與其家長的信息互動、青少年的家長對其青少年子女的身體活動的支持行為的影響效度主要取決于家長的身體活動能力、觀念和意志［24］。因此，青少年的家長能否基于不同年齡段青少年的生長發育特點給予其青少年子女適宜的支持，決定了青少年校外身體活動干預的效果。以上可謂是家庭主體責任賦能，而科技工具是物質賦能。隨著體育鍛煉器械逐漸智能化，在青少年的家長的掌控下，可以輔助提高其青少年子女的校外身體活動能力，以及引導其青少年子女科學運動。如果青少年的家庭可以為其青少年子女提供有利于激發運動動機的健身設施、智能運動裝備等，就有利于促進青少年的校外身體活動，諸如有調查者發現，新型冠狀病毒肺炎疫情暴發期間，很多青少年的家長通過手機軟件、直播平臺帶動其青少年子女居家進行瑜伽、操舞等身體訓練［13］。因此，家庭賦能實質是通過資源共享直接地、根本地影響青少年校外身體活動。

4.3" 家庭環境是青少年校外身體活動的誘導因素

從交互決定論的角度分析，人與環境是相互作用的，環境既可能是人的行為的原因、也可以是人的行為的結果，也就是說，人與環境形成的相適性可以決定人的行為。因此，青少年的家庭住宅環境及其周邊環境因素主要通過青少年的環境感知、主觀情緒體驗以及行為決策圍繞校外身體活動形成的適宜的條件體系產生誘導效應。

其一，家庭住宅周邊環境包括小區土地混合使用度、小區居民人口密度、通勤便利性等。1）小區土地混合使用度、小區居民人口密度分別對青少年校外身體活動產生正向影響和反向影響［16，25］，小區土地混合使用度越高，其功能越多元，小區居民人口密度就越低，人均可利用資源就越多，青少年的體育鍛煉概率便越高。2）通勤便利性涉及家庭住宅與工作單位間距、交通出行方式等因素，對青少年校外身體活動產生的影響屬于非獨立交互效應，即需要綜合考慮這些因素對青少年的家長認知的影響。如“城市青少年乘車外出居多，而山區青少年外出主要是步行，所以校外身體活動比城市青少年多”［16］。

其二，家庭住宅環境包括住宅所在地理位置氣候、社區景觀、環境適宜、院落布置等因素，對青少年的校外身體活動有促進作用。環境適宜性與青少年校外身體活動呈正相關［25］。而青少年對環境的主觀情緒體驗很大程度上可以決定其行為動機的強度，所以可以通過改變環境因素誘導其形成身體活動的積極動機。相對自然環境，家庭文化效應似乎更重要［25］。如青少年的家長的健康理念傳承于其青少年子女，其青少年子女的校外身體活動也能得以強化。

因此，營造15 min健身圈、創建體育友好型社區環境和形成適宜的自然環境是誘導青少年校外身體活動的有效策略。

4.4" 家庭社會人口學特征因素是影響青少年校外身體活動的核心

社會人口學特征包括人口結構關系和經濟社會階層，是家庭的主要特征因素，根據社會差異化理論，社會人口學特征因素可以直接或間接驅動青少年的校外身體活動，對青少年校外身體活動起著核心作用。家庭人口結構關系幾乎可以通過所有方式影響青少年的校外身體活動。其一，隨著青少年的年齡增長和行為自主性增強，其行為變化的父母效應會逐步轉變為同伴效應。如兄弟姐妹的身體活動聚合效應比親子效應大，且輕體力活動具有最大聚合效應［26］。其二，忽視、放任和專制的家庭教養方式會使青少年缺乏自主管理能力，但是民主型家庭教養方式可使青少年更獨立和更自尊［22］，前者可能是因為沒有形成積極的親子溝通機制，從而導致青少年在校外的身體活動欠缺主動性。

此外，家庭收入、家長受教育程度等不同屬性的經濟社會階層因素對青少年校外身體活動會產生權重不同的效應，并與其他因素有交互作用。其一，父母的職業、受教育程度、收入等因素可能會通過觀念的中介效應對青少年校外身體活動產生影響，還可能會通過經濟因素對其校外身體活動產生直接作用。如有研究者發現，父母收入及職業與其青少年子女的身體活動無關［4］，但是低收入家庭的青少年子女不會參與付費的體育活動，父母受教育程度高則可以正向引導其青少年子女的身體活動［27］。其二，青少年的家庭住宅所在地的經濟發達程度、青少年的家庭住址搬遷均對其校外身體活動有潛在負面影響。家庭住宅所在地的經濟越發達，該家庭青少年的校外身體活動水平越高。例如，紐約、上海、黑龍江的青少年校外身體活動依次減少，且城市青少年的校外身體活動多于農村［28］。由農村搬到城市居住的家庭，其青少年子女的身體活動不足的風險可能更高［23］。

因此，社會人口學特征因素對青少年校外身體活動具有關鍵調節作用。

4.5" 家庭體育文化是青少年校外身體活動的中介因素

家庭體育文化是指家長的體育教育價值觀與其在家中的體育教育行為形成的總和［29］，包括家庭倫理道德、家長體育鍛煉行為等多個方面，對青少年校外身體活動會產生正向作用。其一，我國青少年校外身體活動政策督促青少年參與家庭體育活動。如我國各級教育行政部門要求實施體育家庭作業制度，并動員青少年的家長監督和指導其青少年子女的校外體育鍛煉。其二，協作式家庭體育文化能夠通過相互鼓勵、以身作則、同質轉換等方式對其青少年子女的校外身體活動產生積極作用，個人主義式家庭體育文化則可能因為溝通不暢等原因導致消極結果。如“每天傍晚全家鍛煉身體，有利于提高該家庭青少年的校外身體活動水平以及使其養成體育鍛煉習慣”［30］。再如我國還有一部分家庭存在家族體育儀式習俗［31］，對該家族青少年的校外身體活動也會產生積極影響。其三，家長的體育教育觀是其青少年子女形成良好的校外身體活動習慣的前提。如家長通過指引其青少年子女購買健身器材、參與運動訓練課程可以推動其子女參與運動［32］。而家長認為“體育可有可無” “女生不應該參與運動訓練”則會產生負面效應［22］。因此，青少年的家庭形成的體育文化是其校外身體活動的中介因素，通過家庭體育文化熏陶可以使青少年體現出與其父母相似的體育鍛煉習慣或運動項目的傳承。

4.6" 影響青少年校外身體活動的各個因素之間的交互效應機制

綜上所述，影響青少年校外身體活動的家庭因素具有復雜性、多元性的特征，各個子要素之間相輔相成，各自產生主效應的同時，又存在交互效應機制。

其一，家庭賦能取決于社會人口學特征因素，與家長認知轉化因素相輔相成，或作為家庭體育文化的外顯因素，通過家庭體育文化熏陶促進青少年產生認知校外身體活動的動機，可以使青少年主動地參與校外身體活動。根據系統動力學的基本觀點，同時借鑒健康行為過程論與自我效能的重要思想，筆者認為，通過夯實青少年校外身體活動的基礎，激發青少年校外身體活動動機，從而強化青少年自我驅動，進而促進青少年在校外的身體活動。而家庭體育文化效應則是指挖掘家長的體育教育潛能、培育青少年的體育文化自信，發揮家庭教化作用。如父母通過體育鍛煉經驗引導其青少年子女或效仿，或對體育鍛煉促進健康形成認知，形成代際傳授效應，從而促進其青少年子女積極參與體育活動。此外，由于認知是行為結果的主導因素，所以應強化家庭賦能，通過家庭社會人口學特征因素正向作用于家庭環境因素［33］，誘導青少年的校外身體活動，如建成家庭體育鍛煉環境，以此使青少年達到適宜的身體活動水平。

其二，家庭社會人口學特征因素與家庭賦能因素相互補充與相互協同，分化形成青少年校外身體活動的家庭物質環境與家庭體育文化觀念，會影響青少年校外身體活動的情緒體驗。文化是知識傳承和技能遷移的載體，文化創新性傳承是推動社會進步的內在驅動力，環境是人類參與社會活動的外在前提，家庭社會人口學特征因素在這種內在因素與外在因素的協同作用下，通過強化信息與物質支持［34］，可以促進青少年產生積極的校外身體活動行為，所以家庭賦能與家庭體育文化對青少年校外身體活動的影響效應大于家庭社會人口學特征效應。如父母每天向其青少年子女分享健康知識和陪伴體育鍛煉，就有利于培育家庭體育文化，既能直接提高青少年校外體育參與度［35-36］，也可以通過認知轉化的中介作用影響青少年的校外身體活動［37］。

其三，從社會生態動力學理論而言，基于家庭住宅建成環境的改造，家庭環境因素可以成為家庭社會人口學特征因素轉化為青少年校外身體活動的重要“孵化器”。環境是人類賴以生存和發展的綜合因素，是人類認知活動的主客觀條件的總和［38］，所以家庭環境因素對青少年校外身體活動產生的作用取決于家庭社會人口學特征因素的轉化。

5" "結論

1）影響青少年校外身體活動的家庭因素復雜多變，而厘清多種家庭因素對青少年校外身體活動的影響機制是當務之急。本研究發現，影響青少年校外身體活動的5個家庭因素不僅各自單獨存在主效應，還存在相互補充與協同作用以及交互效應。青少年的家長為其青少年子女筑牢身體活動知識、身體活動技能、身體活動信息、身體活動科技工具的賦能根基，建成適宜身體活動的家庭住宅內外環境，通過自身認知轉化產生的驅動作用，形成家庭體育文化，可以促使青少年參與校外身體活動。

2）本研究的貢獻。一方面，本研究進一步探究了影響青少年校外身體活動的家庭因素構成及其相互關系，通過家庭賦能、家庭體育文化、家庭環境、家庭社會人口學特征因素的相關分析，可以為家長促進其青少年子女參與校外身體活動提供策略參考，以及為今后制定《家庭體育調控指南》提供研究依據。另一方面，目前的文獻主要側重研究青少年校外身體活動評估、青少年校外身體活動現狀、青少年校外身體活動促進機制和對策，本研究驗證了已有研究中的部分家庭因素，并且使用扎根理論的方法，構建了影響青少年校外身體活動的家庭因素的概念模型，使影響青少年校外身體活動的家庭因素更全面，從社會學、教育學、心理學等多個學科視角構建了多學科交融的復雜因素體系，可以為我國青少年校外身體活動的家庭影響因素相關研究提供理論參考；此外，還厘清了5個因素之間的相互關系，可以為通過家庭干預青少年校外身體活動提供實踐參考。

3）研究不足與展望。雖然本研究盡可能地將訪談資料與文獻資料進行充分融合，以期達到全面性，但是訪談中可能存在一定的局限性，諸如電話訪談可能無法根據受訪者情緒進行話題引導，對青少年校外身體活動受家庭因素影響的路徑分析還不夠充分。因此，未來應該對家庭因素中的各子要素進行權重分析，進一步論證和補充該概念模型。此外，對青少年校外身體活動的全面干預需要對家庭、學校、社區更多主體聯合干預的相關體系進行研究。

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收稿日期：2024-09-14

基金項目：2021年度重慶市教委人文社科一般規劃項目（21SKGH286）。

第一作者簡介：王啟樹（1990—），男 博士在讀，研究方向為中小學體育。E-mail：54346618@qq.com。

通信作者簡介：吳盡（1987—），男，博士，研究方向為中小學體育。E-mail：wujinbsu@163.com。

作者單位：1.成都體育學院，四川成都 641418；2.北京城市學院，北京101309； 3.重慶第二師范學院，重慶 400065； 4.成都大學，四川成都 610106。

1.Chengdu Sport University， Chengdu， Sichuan 641418， China; 2. Beijing City University， Beijing 101309， China; 3.Chongqing University of Education， Chongqing 400065， China; 4.Chengdu University， Chengdu， Sichuan 610106， China.