生活材料在幼兒園游戲教學中的應用

游戲教學是促進幼兒身心健康發展的重要路徑，根據游戲內容和幼兒身心發展情況適當投入生活材料，能夠促進幼兒認知、情感和學習能力的發展。生活材料是幼兒園游戲教學重要的輔助工具，在游戲教學活動中探究生活材料與游戲內容之間的關系，教師要根據幼兒發展特點和綜合能力創設多樣化的游戲活動，激發幼兒的參與興趣，調動幼兒的主觀能動性，引導幼兒主動參與教學活動，充分發揮生活材料的育人價值，使幼兒快樂學習、健康生活，實現身心健康發展的教學目標。

一、生活材料在幼兒園游戲教學中的應用意義

（一）有助于激發幼兒的學習興趣

游戲活動是重要的教學方法，能夠有效激發幼兒的學習興趣，調動幼兒的主觀能動性。幼兒共同參與游戲活動，有利于培養交流能力和思考能力，獲得身心全面發展。教師組織幼兒開展游戲活動，適當地融入生活材料，能夠提升游戲的趣味性和豐富性，使幼兒感受到快樂，增強幼兒的活動體驗和學習體驗。幼兒學習通常以經驗學習為主，即利用實際生活經驗參與游戲活動。教師投放體現生活元素的材料，能夠進一步調動幼兒參與游戲活動的積極性，促使幼兒全身心地投入游戲，以增強幼兒的游戲體驗。

（二）有助于豐富教學內容

幼兒園教學活動主要圍繞某一個主題開展，教學主題具有單一性，長時間開展相同主題、單一形式的教學活動會使幼兒喪失學習興趣。教師將生活材料投放到教學活動中，通過游戲的形式豐富教學內容，既能夠激發幼兒的學習興趣，又能夠增強幼兒的學習體驗。生活材料注重實用性，即將相同的生活材料投放到不同的游戲活動中，不僅可以提高生活材料的使用效率，還能夠豐富教學內容。教師投放常規性的生活材料，引導幼兒開展不同的游戲活動，能夠讓幼兒感受到快樂，同時培養幼兒的觀察能力、動手能力和思維能力。

（三）有助于激活幼兒的生活認知

認知能力的培養是幼兒教育的重要組成部分，幼兒只有具備良好的認知能力，才能正確認識學習、生活、交友等活動對自身全面發展具有重要的推動作用。生活材料是培養幼兒認知能力的重要教學工具，幼兒在游戲和學習中可以借助生活材料認識身邊的事物，通過階段性的學習形成認知經驗，從而實現認知能力的發展。在幼兒學習知識和技能的過程中，教師適當地投放生活材料，能夠高效調動幼兒的認知經驗，提高幼兒的學習效率。

（四）有助于幼兒全面發展

幼兒參與以生活材料為導向的游戲教學活動，對身體、心理、學習、生活等各方面具有重要影響。在實踐教學活動中，教師可以利用常規性的生活材料開展教學活動，引導幼兒進行生活化、游戲化、趣味化學習。生活材料最顯著的特點是促進教學活動和游戲活動生活化，能夠調動幼兒的實際生活經驗，促使幼兒高效解決學習問題和游戲問題，從而培養幼兒的行動能力、分析能力和解決問題能力，這對促進幼兒全面發展具有重要的推動作用。

二、生活材料在幼兒園游戲教學中的應用原則

（一）趣味性原則

在幼兒園教學活動中，教師要以教學目標為導向，以幼兒的實際發展水平為基點，根據幼兒的學習興趣開展教學活動，確保幼兒全身心參與，促進幼兒高效學習。生活材料作為幼兒學習的重要輔助工具，教師在投放生活材料的環節要遵守趣味性的教學原則，投放能夠激發幼兒學習興趣的生活材料，調動幼兒的主觀能動性。幼兒借助生活材料參與學習和游戲，有助于建立探究意識和思維意識，增強學習體驗，感受到學習的趣味性。

（二）啟發性原則

啟發性原則是教師高效開展教學活動的關鍵，強調教師設計游戲活動時利用生活材料創設探索情境，引導幼兒在游戲環節自發地利用生活材料進行探索，包括探索生活材料的用途、探索生活材料在游戲中能夠解決哪些問題等，從而高效地培養幼兒的思考能力和探究能力。

（三）主導性原則

幼兒的學習能力和思考能力處于發展階段，難以充分應用生活材料參與游戲活動，影響了游戲體驗，降低了游戲興趣。教師作為游戲的組織者，要及時發現幼兒在游戲活動中的問題，并為幼兒提供解決問題的思路，指明解決問題的方向，從而促使幼兒有目標地進行游戲，既能夠激發幼兒的學習興趣，又能夠增強幼兒的游戲體驗。

（四）差異性原則

幼兒之間存在著顯著的個體差異，這種差異在他們參與游戲的過程中表現得尤為明顯。一些綜合能力相對較弱的幼兒往往難以迅速融入游戲活動，從而影響了他們的游戲體驗。鑒于這一情況，教師在開展教學活動時，需要深入了解每位幼兒的實際情況，包括但不限于他們的性格特點、興趣愛好、身體發育狀況等。基于對幼兒實際情況的準確把握，教師應有針對性地投放游戲材料，讓幼兒根據自身的能力和需求恰當地選擇生活材料來參與游戲活動。這種方式不僅可以提高幼兒在游戲中的參與度，還能有效增強他們的游戲體驗。

三、生活材料在幼兒園游戲教學中的應用優勢

（一）優質易購

在開展游戲教學活動的過程中，教師通常選擇與幼兒生活經驗相關的生活材料。生活材料容易采購、質優價廉，能夠有效降低課程設計難度，有助于教師構建高效的游戲教學課堂。另外，生活材料價格便宜，有利于降低幼兒園的資金投入，提升幼兒園的經濟效益，從而促進幼兒園持續發展。

（二）可塑性強

大部分生活材料具備高度的可塑性，能夠根據教師游戲設計的具體需求進行形狀上的變化與調整。這種特性有助于教師創造出具有創新性的游戲互動環節，使幼兒在游戲過程中感受到活動的趣味性和吸引力。這種方式可以極大地激發幼兒參與游戲學習的積極性，進而提高他們在游戲學習中的投入程度。

（三）融合生活

生活材料，顧名思義，即來源于日常生活的材料。教師巧妙地運用生活材料構建游戲教學課堂，能夠引導幼兒結合自身的實際生活經驗參與游戲教學活動，有助于幼兒高效地解決遇到的問題，從而充分體現生活材料的育人價值。幼兒利用生活材料參與游戲活動，不僅能夠促進他們生活技能的鍛煉，還能提升個人的綜合能力，從而為順利過渡到小學階段的學習打下堅實的基礎。

四、生活材料在幼兒園游戲教學中的應用策略

（一）借助生活材料構建角色扮演游戲課堂

游戲互動是幼兒學習知識、認識世界的重要路徑，既能強化幼兒的知識基礎，又能提升幼兒的環境適應能力。游戲活動能夠使幼兒感受到無盡的樂趣，讓幼兒在學習中保持快樂的狀態。要想構建高效的教學課堂，教師要充分認識到游戲教學模式的重要性，科學應用游戲教學方式，引導幼兒快樂學習、高效學習。在游戲教學活動中，教師要深入分析教學內容，尋找融入生活元素的契機，引導幼兒結合實際生活經驗選擇生活材料參與游戲活動，以培養幼兒的思維能力和動手能力，提升游戲教學效果。另外，在開展游戲教學活動的過程中，教師要深入探究生活材料與游戲內容之間的關系，了解幼兒的實際發展情況，選擇能夠滿足幼兒學習需求的生活材料，激發幼兒的好奇心，調動幼兒的主觀能動性，以促進幼兒主動參與游戲教學活動，從而提高幼兒游戲學習效率。角色扮演是幼兒較為喜歡的游戲形式之一，教師可以科學利用生活材料構建角色扮演的游戲課堂，讓幼兒有機會扮演他們熟悉的各種角色。在游戲流程和情節引導下，幼兒在教師的細心指導下深度參與角色扮演活動，不僅加深了對游戲內容的理解，還提升了實踐能力和生活技能，獲得了全面發展。

例如，教師可以根據幼兒家庭生活場景，設計“娃娃家——家庭生活”這一角色扮演游戲活動，引導幼兒根據自己的興趣愛好扮演相應的角色，同時借助各種生活材料演繹家庭生活的各種情景。比如，扮演媽媽的幼兒可以用抹布、笤帚、拖布等生活工具模擬打掃房間、洗衣服等日常家務活動。通過參與這樣的角色扮演游戲，幼兒不僅能夠可以鍛煉各種能力，還能深刻體會到媽媽做家務的辛苦，進而增進對父母的愛，拉近與父母之間的關系，更加珍惜幸福美好的家庭生活。此外，教師還可以利用硬紙殼制作道具，創建“開火車”角色扮演游戲活動。在這個游戲中，幼兒可以扮演火車上的乘客、列車員、火車司機等角色，并結合實際生活情境進行演繹。

在開展這些游戲教學活動時，教師組織幼兒參與角色扮演，不僅能夠激發幼兒參與游戲學習的興趣，還能拓展他們的生活閱歷，幫助他們更好地認識外界環境，從而提升他們在多樣化環境中的適應能力，這對于幼兒的健康發展具有重要意義。

（二）巧用生活材料構建數學游戲課堂

為了促進幼兒順利過渡到小學階段的學習，可以將文化學科內容適當地融入游戲活動，讓幼兒在參與游戲活動的過程中逐漸了解文化學科知識，為他們的升學之路增添助力。思維能力是幼兒進入小學后必備的關鍵能力，有助于幼兒探究文化課程知識之間的聯系，從而提高學習效率。

數學在培養幼兒思維能力方面扮演著重要角色。因此，教師在開展游戲教學活動時，可以適當地融入數學知識，并科學投放與數學教學內容相關的生活材料，引導幼兒利用生活經驗來探究數學知識，幫助他們初步了解數學，感受到數學學習的樂趣。這不僅能夠培養幼兒良好的學習習慣，還能提升他們的學習能力。

鑒于幼兒的學習以直觀思維為主，教師可以選擇形象化的數學知識融入游戲活動，這能夠激發幼兒的視覺系統，推動他們的思維運轉，鼓勵他們進行探究式、思考式、趣味式的學習，最終實現培養幼兒思維能力的教學目標，為他們順利適應小學學習打下堅實的基礎。

例如，教師可以利用生活材料構建“圖形”主題的數學游戲活動，加強幼兒對圖形的認知，通過圖形轉化引導幼兒思考，培養幼兒的思維能力。數學游戲活動開始之前，教師準備小木棒、硬紙條之類的生活材料。在游戲教學過程中，教師利用多媒體播放生活中的實物，如“樓房”“三明治”“盤子”等，并在實物下面呈現“長方形”“三角形”“圓形”的圖片，提出問題：“請認真觀察上下兩組圖片，你們發現哪兩張圖片具有一定的關聯性呢？”經過觀察，幼兒分別將“樓房”與“長方形”“三明治”與“三角形”“盤子”與“圓形”相連接。隨后，教師呈現長方形、三角形和正方形，并組織幼兒利用生活材料擺出相應的形狀。通過觀察圖形的特點，幼兒用四根長度相等的小木棒拼成正方形，以此類推，拼成三角形和長方形。結合幼兒的反饋，教師組織幼兒探究正方形與三角形的關系。通過大量實驗，幼兒發現在正方形中加入木棒可以變成兩個三角形。這樣的數學游戲活動引導幼兒借助生活材料探究數學知識，既能促使幼兒形成一定的數學經驗，又能培養幼兒的思維能力，有助于幼兒順利過渡到小學階段的學習。

（三）利用生活材料構建體育游戲課堂

強健幼兒體魄，促進幼兒身體健康發展是幼兒園的重要教學目標。而體育游戲是培養幼兒身體肌肉力量、身體協調能力和身體平衡能力的重要教學活動，教師要根據幼兒的身體發展特點，科學地選擇生活材料，創設適合幼兒學習和運動的環境，鼓勵幼兒結合自身的發展特點，運用各種體育類的生活材料積極參與體育游戲活動。這樣的活動不僅能夠進一步鍛煉幼兒的身體，強健他們的體魄，還能全面提升幼兒的身體綜合素質，從而有效促進幼兒身體健康發展。

例如，教師可以組織幼兒開展“搭建接力競技”的體育游戲活動，旨在通過科學分組確保各小組運動能力的均衡，從而保障游戲活動順利進行。具體來說，教師可以根據幼兒的身體素質狀況將他們分成三個組或更多的小組，并向幼兒講解這一體育游戲的規則，確保每位幼兒都清楚了解“搭建接力競技”的具體內容。游戲開始前，教師帶領幼兒參觀游戲場地，逐一介紹每個區域的游戲任務，引導幼兒正確且有序地參與體育游戲。在游戲活動場地中，搭建區設在A點，幼兒則在距離A點20米的B點。當教師吹響口哨后，幼兒要迅速跑至A點，利用“塑料瓶”“小木板”“塑料磚”等生活材料，根據圖片模型搭建房子。每位幼兒只能搭建一次并返回B點，隨后由下一位幼兒接力進行，直至所有幼兒都參與完成搭建任務。這種以體育為載體的接力搭建游戲不僅能夠有效鍛煉幼兒的身體素質，還能培養他們的團隊協作意識，對促進幼兒全面發展具有重要意義。

五、結語

綜上所述，教師在構建游戲教學活動時，應以生活材料為起點，以幼兒的綜合發展為最終目標，并依據不同類型的游戲教學活動，如角色游戲活動、數學游戲活動、體育游戲活動等，來設計多樣化的環節。通過多維度參與這些游戲課程的學習，幼兒能夠有效鍛煉協作能力、互動能力和思維能力，這對促進他們綜合發展具有重要意義。