基于文學思維解讀中學英語教材

文章針對中學英語教材的解讀現狀以及文學思維在中學英語課堂中的重要性和價值進行了研究。首先，指出了當前教材解讀片面、依賴傳統教學模式以及教師缺乏文學思維意識等問題。其次，探討了文學思維在中學英語課堂中對教師和學生的重要價值，分別是其教學的重要內容和學習語言的工具。從此，提出了運用文學思維解讀中學英語教材的方法和對策，包括多角度解讀教材、創新教學方法、培養教師文學思維意識等，并分析了挑戰，展望了未來發展趨勢。

王薔指出：“有效的教學首先取決于教師對教學語篇的解讀”，而“教師的語篇解讀水平直接影響學生學習體驗和學習成效”。此外，普通高中英語課程標準（2017年版2022年修訂）也明確指出，教師要“深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯”。然而，林麗娟指出當前很多教師仍以教學語篇為詞匯和語言知識的載體?，F行英語教學方式已無法滿足培養學生英語學科核心素養的需求，亟待教師做出改變。蘭春壽在《英語文學閱讀思維型教學模式研究》一書中提出的文學教學的“語言模式”“文化模式”以及“個體發展模式”，為教師解讀語篇提供參考。于教師而言，有效利用文學思維有助于析毫剖厘，將教材的細枝末節一一梳理，并在此基礎上遷移創新，以較為新奇的角度揭示語篇所要表達的情感態度、價值取向；于學生而言，教師將文學思維引入課堂，不僅可以幫助他們培養、提升自身文學素養，還可以開拓學生思考角度、培養創新批判意識。但是，部分教師未能及時更新自身教育理念、改變教學方式，導致英語學習課堂中文學思維這一重要角色缺失?；诖耍疚南鄳靥岢隽诉\用文學思維解讀中學英語教材的方法。

目前直接從文學思維角度解讀教材語篇的研究較少，且基本上拘泥于學理層面，如其定義、特征等。如：王宇雖然提出文本解讀方式多元、文本解讀主體多元、文本解讀層次多元、文本解讀結果多元，但他提出的多元解讀策略并沒有反映文學思維。劉婷婷和郭靖表明“文學思維”是閱讀過程中形成的想象、創新、批判、反思的思維能力。并且，他們提出的三種教學策略方式——“接觸區”教學、“沖突教學”、多視角閱讀，均致力于培養學生文學思維。由此，本研究在簡述理論層面的基礎上，根據當前英語課堂中所存在的問題，提出一些可供參考的實施建議。

培養文學思維解讀英語教材語篇的必要性

閱讀是英語學習的重要途徑，也是培養學生文學思維的重要載體。在閱讀過程中，讀者與讀者、讀者與文本、讀者與自我持續互動的思維過程就是文學思維起作用的過程，讀者在此基礎上不斷發展自己的語言賞析、人物分析、價值判斷和文化鑒賞等能力。因此在閱讀課堂中，借助文學思維有助于學生和老師深度解讀文本，感悟作者傳達的情感態度和價值取向。

對教師來說，教材中的閱讀材料是教學的重要內容，亦是教師開展教學活動的基礎。教師在分析語篇時，應借助文學思維突破對文本的表層理解，深入人物特征、文化背景和語言風格的層面。首先，教師在解讀語篇的過程時，剖析文本結構，使自己的思維能力得到發展、文學素養得到提升。其次，教師可以從人物性格特征的分析、文化背景知識的補充以及語言修辭美、邏輯美和意蘊美的賞析等角度充分挖掘教材的文學性。通過上述兩個方面，教師在發展自身文學思維能力的基礎上，擴充了教學內容，豐富了教學活動組織形式，創設了真實情景，使學生深刻感知語篇內涵。

對學生來說，英語教材不僅是學習語言知識的工具，還是領會文化價值觀念的依托。在教師引導下，學生可以將文學視為一種手段，在學習過程中，自主將教材內容與實際生活經歷、價值判斷結合起來，以此提升對文本的鑒賞力。陸黎指出深度閱讀作為學生思維能力提升的催化劑，和思維能力的培養相伴而生。運用文學思維解讀教材文本，無疑不是一種深度閱讀。在這一過程中，讀者與文本、讀者與自我進行持續的思維互動。此外，這種解讀方式有利于學生擺脫應試教育的桎梏。學生全身心地投入教學活動，積極探索文本內涵，在此過程中形成獨立思考、自主分析的能力。

中學英語教材語篇解讀困頓

一、教材語篇解讀的片面性

解讀語篇為教學過程中重要的環節，隨著教育改革的不斷深入，更加受到教師們的關注。充分研讀教材語篇，教師可以更好地把握文本的結構、語境和主題意義，從而指導學生更深刻地理解文本。孫娜指出部分教師在解讀教材語篇的過程中往往會出現分析不全面、解讀不透徹的問題，導致部分英語教學只關注語言基礎知識和表層含義的理解，沒有關注對文本深層內涵的挖掘。例如，教師對語篇背后蘊含的“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大主題語境把握得不準確，使其在解讀語篇的過程中未能深入探討語篇的內涵，主題思想略有偏斜，不能充分挖掘語篇價值，最終在設計教學活動時，對教學內容的分析缺乏針對性和實效性。

二、教學模式的傳統性

文本閱讀承擔著語言知識積累、閱讀能力提升和情感意識深化等多重任務，是培養學生英語學科核心素養的重要手段。但不少教師在教學過程中仍遵循著傳統的語篇分析和講解的教學模式。當面對文學性作品時，教師一般依據固定的套路來解讀教材和講授語篇。以小說題材為例，教師首選按照開端、發展、高潮和結局的順序進行講解，教學模式未得到創新，從而讓學生感到乏味無趣。同時，面對非文學性作品時，教師多數選擇通過講解生詞、重點詞組以及分析、翻譯長難句等方式展開教學任務。這種教學活動僅要求把握語言知識，未能引入文學思維解讀非文學性作品，缺乏文本主旨思想的深入探究。在實際教學中，因教師教學模式的局限性，學生的語言運用能力以及文學鑒賞能力的提升可能都會受到限制。

三、教師文學思維的欠缺

王為忠指出教師深度解讀文本教材，具體表現在教師運用有效的文學閱讀手段，透過文本的字面意義，深刻理解文本的內涵，領會作者的寫作意圖，賞析文本的寫作技巧，感知文本的語言之美和情感之切。因此，利用文學思維解讀教材就要求教師自身擁有一定的文學素養。然而目前很多一線教師自身文學素養不高，究其原因，可能與教師在師范培訓階段沒有接受到全面而深入的文學教育有關，也可能受教學壓力與應試導向影響，導致教師在個人發展中忽略了自身文學素養的提升。因此，受自身文學素養的局限，教師在解讀文本過程中缺乏文學思維意識。例如，在實際教學中，難以做到從人物角度出發，觀察人物的塑造，領會人物的情感；難以從語言角度出發，領悟語言的修辭美、意蘊美、邏輯美；難以從文化角度出發，了解作品的歷史背景、時代特征等。

文學思維解讀中學英語教材的方法和對策

一、借助文學思維，多維度解讀中學英語教材

新課標改革提出的英語學習活動觀要求教師深刻理解文章，知其內涵，同時也要求教師以語篇類型為依托，把握人與自然、人與社會、人與自我的三大主題語境，進而明確育人目標。鑒于教師對中學英語教材語篇解讀方式固化、解讀內容淺顯的現狀，提出運用文學思維解讀教材語篇的方法：

第一，文學風格與元素解讀。教師學習和了解作者的創作風格可以更好地理解其寫作意圖、行文邏輯和主題方向，同時教師對文章體裁、修辭手法、行文結構等元素的解讀，可以使學生多角度理解和欣賞語篇。

第二，主題語境與人物解讀。教師在講解文章時，引導學生分析人物性格特征，體會人物的心理變化與矛盾沖突，從而更好地把握文章的主旨，體會作者傳遞的情感態度。

第三，文化與社會背景解讀。教師根據語篇內容補充教材涉及的文化背景知識，結合當下社會時興熱點，創設教學情境，構建交流語境，讓學生體會不同文化之間的碰撞。在思想交匯中，感受多元文化的魅力。

第四，發展批判與創新思維。課堂教學是實現教育目標的主陣地，也是實施創新教育的主渠道。教師在課堂教學中發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，鼓勵學生敢想、敢做、敢說，給予學生充分的思維空間，培養學生的創造力。同時也要重視培養學生批判性思維的精神習慣。例如，鼓勵學生質疑，探究新問題，促進多元對話，傾聽不同觀點，并激勵他們進行深入思考和謹慎判斷。

從這些角度分析，教師可以更全面解讀文章，提高自身的文學素養，突破固化的教材解讀方式，更新教學設計理念，使文學育人目標真正落實到學生身上。

二、創新教學方法，將文學思維融入教學

在國內應試教育的大環境下，教學的功利性極為突出。教師的重心在于解讀教材內容的語言知識，如句型結構、語法知識以及詞匯教學，教學脫離語境。這導致教學方法的單一化和固化；教材內容解讀結構化：起因—發展—高潮—結尾；教師講解淺顯，停留表面，未能探究文本深層內涵。因此，教師應通過以下活動創新教學方法，將文學思維融入課堂：

一是文學作品趣味賞析。教師選取優質文學作品，組織開展讀書沙龍活動，讓學生在輕松愉快的氛圍里自由表達，進行思想融合碰撞。同時教師引導學生分析人物、情節、主題等，體會作者的意圖及了解如何運用文學元素來傳達情感和觀念。

二是文學創作。教師在課堂中開展創意寫作或讀后續寫活動，激勵學生進行創作。例如，在閱讀課的讀后活動中開展讀后續寫活動，鼓勵學生在不脫離文本主題的情況下預測文本的后續走向，自由寫作。通過創作，有利于培養學生的想象力和表達力，同時了解文學作品的結構，也有利于培養學生文學思維，幫助學生解讀教材文章。

三是戲劇表演活動。組織學生再現經典劇場，進行角色扮演。學生在準備和排練的過程中，深入分析角色的性格特點和人物關系，使自身形象更加契合角色特征，更好地把握人物思想情感的變化。以這種方式，學生在情境中學習，可以更好地把握文本內容、結構以及主旨。

通過以上方法，有助于學生理解和欣賞文學作品，激發其文學思維，全面把握文章內容，同時培養其審美情趣和情感表達能力。

三、培養教師文學思維意識，提升文學思維實踐能力

依據當前新課程標準改革的時代背景中對英語學科核心素養的迫切要求，廣大教師在研讀新教材的基礎上要注重提高自身文學素養和表達能力，在解讀教材的過程中運用文學思維幫助學生理解文本材料，以此在實踐中鍛煉學生的語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力。

據此，教師可從以下幾方面進行自身文學思維的培養與運用：

一是增加文學教育課程的學習。對于職前教師，學校應對其開展全面而深入的文學教育培訓，著重培養教師的發散思維以及文學思維，引導教師從文學性角度解讀文本。對于在職教師，學?？梢越M織專題講座和學術交流會，學習專家經驗，促進同伴經驗交流，從而提高教師文學思維認知水平、拓寬文本解讀思路，從新角度剖析新教材。

二是鼓勵教師閱讀文學作品。廣大教師在響應當前終身學習口號的前提下，保持對知識的渴求，在生活中積極閱讀優秀作品，培養良好閱讀習慣。在閱讀過程中發散思維，與作品進行有效互動，從而提升自身文學思維能力。將這種文學思維運用于教材文本的解讀，有利于教師進行多種角度的教學活動設計，并讓學生廣泛參與各種文學性活動，進一步培養學生的文學思維，以此契合新課標改革中對學生學習思維能力培養提出的要求。

三是順應時代發展，靈活運用科技手段。英語教師在時代發展進程中善于運用互聯網所帶來的優勢，如利用各大專業領域平臺，學習相關專業知識，提升專業技能。緊跟最新教學動態，更新自身教學方法，并運用于實際教學中。利用互聯網平臺發掘豐富的教學資源，結合自身教學經驗，形成獨特的自我教學體系，讓學生擁有更為豐富的學習體驗。

挑戰與展望

運用文學思維解讀英語教材，對教學具有深遠的意義，但在實際課堂教學，它的有效實施面臨著一些挑戰。例如，教材內容和形式具有多樣性，不同類型的文本有其獨特的文學特點和解讀方式，這要求教師在教學過程中善于運用文學思維解讀文本，組織開展豐富的教學活動，這對教師的專業能力和專業素養提出更高的要求。其次，在應試教育的背景下，英語教學服從考試需求，側重語言知識、語言技能等方面，文學思維解讀中學英語教材在實際教學中難以得到充分的實施。再者，部分教師在教學模式方面形成思維定式，不愿意跳出自己的舒適圈去順應時代發展對教學提出的新要求。

同時，也充滿了機遇。利用文學思維解讀中學英語教材，一方面順應了新課標改革的要求，另一方面為教師自身教學理念的更新提供了有效的摹本，亦為教師開展新型教學方法提供研究方向。同時，中學生的綜合素養普遍提高，對新的教學方式接受程度高，便于教師在課堂實踐中創新教學方法。最后，師范院校需響應國家的號召，為從事教育事業的外語人才提供針對性的培養方案，培養具有家國情懷、有全球視野、有專業本領的復合型人才。

作者簡介：

周如靜，女，2003年生，漢族，安徽省合肥市人，本科在讀；朱丹丹，女，2004年生，漢族，安徽省銅陵市人，本科在讀；周春薈，女，2003年生，漢族，安徽省蕪湖市人，本科在讀；張雨，女，2002年生，漢族，安徽省宣城市人，本科在讀；鄭銳，男，2002年生，漢族，安徽省滁州市人，本科在讀；姚石，指導老師，男，1978年生，漢族，安徽省廬江人，英語文學博士，副教授，主要從事英美小說和敘事學研究。本文系安徽師范大學大學生創新創業訓練計劃項目（編號：202310370064）研究成果。作者單位：安徽師范大學外國語學院。