機械類專業(yè)校內生產性實訓基地與企業(yè)合作的模式創(chuàng)新

摘 要：在高職教學中，要重視學生在專業(yè)學習實踐技能的提升，機械相關專業(yè)也不例外。在機械類專業(yè)中，為了確保學生能精通所需專業(yè)技術，并將這些技術與實際操作結合，必須把學生的理論知識和實際的專業(yè)實踐融為一體。所以，在當前高職學校教育實踐中，機械類專業(yè)人才培訓涵蓋了在校內建立生產性實訓基地，培養(yǎng)學生與實踐、理論相結合的學習方法，強化學生在實際操作中的技能。同時，基于這種校企合作與校內實際操作，提升學生的應用能力。

關鍵詞：機械類專業(yè) 校內生產性實訓基地 企業(yè)合作 模式創(chuàng)新

機械類專業(yè)是高職院校中的主要專業(yè)之一，機械類專業(yè)學生不僅需要具備良好的理論知識，同時還要加強實踐，提升自身的實踐能力，而通過落實加強校企合作，創(chuàng)新校內生產性實訓基地的建設工作，將會讓學生在學校中就能夠接受更加全面和專業(yè)的實踐教育，讓學生真正參與到企業(yè)的生產工作中，提升自身的專業(yè)技能，這對學生的發(fā)展是具有促進作用的。所以高職院校一定要重視和機械類企業(yè)的合作交流，落實建設更加專業(yè)的校內生產性實訓基地，提供給學生學習和發(fā)展。

1 目前在機械類專業(yè)教學中遇到的難題

生產實習需要依賴于校外企業(yè)和其他生產部門的支持，然而在當前機械類專業(yè)教學中，學生實際操作遇到了很多問題，這些問題主要體現(xiàn)在目前的實習基地不能滿足實踐教學需求。高職學院的規(guī)模擴大，導致實習學生的數(shù)量上升，這不僅縮短了學生們的實習周期，還使得實習成本大幅減少。同時，具有深厚工程背景并具備高學術能力的“雙師”型教師短缺，導致實踐教學方面的師資力量不足。機械類專業(yè)在校內的生產性實訓中的主要短板是，大部分實踐都孤立地進行，而與科研和生產有關的實際項目相對缺乏。為了建設機械類專業(yè)的校內生產性實訓基地，同時提高學生的操作實踐能力，將具體的教學內容和生產實習融為一體是一種高效的教學方法。鑒于當前機械類專業(yè)教育的某些問題，可以嘗試建立一種結合學校和企業(yè)的生產性實習基地，實現(xiàn)教學內容與實地實習的緊密結合。還需建立校園與企業(yè)共同合作的實踐教師團隊，旨在培訓“雙師”教師，強化實踐教學的教師實力，并依據企業(yè)模式建立校內生產性實訓基地的管理策略［1］。

2 機械類專業(yè)校內生產性實訓基地與企業(yè)合作的具體價值和作用

機械類專業(yè)校內生產性實訓基地與企業(yè)合作，將會讓整個教學過程更加豐富，提升教學有效性，并且落實構建“一個方向，兩種組合，三個發(fā)展階段”的教育模式。一個方向便是以專業(yè)技術應用能力為中心；兩種組合便是結合實踐技能和生產經驗，以及將學校的管理模式與企業(yè)的運營管理相融合；三個階段分別為興趣、專業(yè)技能強化以及生產實踐的提升階段。經過實踐與生產結合的綜合教育模式的研究，學生的整體能力實現(xiàn)顯著進步。教師也會積極引導學生進行生產實踐，幫助學生學習專業(yè)技巧，解答技術和業(yè)務領域中的各種問題，從而提高教學指導教師的執(zhí)行能力。機械類專業(yè)校內生產性實訓基地還能有效地減少采購材料、搬運、分割等各個環(huán)節(jié)的成本和花費，從而節(jié)約實訓材料和機械設備維護的開支，能夠讓學生的平均培訓花費下降，把培訓物品的供給權轉移給公司，讓老師的職責壓力大幅度下降，進一步集中精力進行教育研究，這樣的做法能夠協(xié)助企業(yè)節(jié)省在工廠的建造和設備購買上的巨額花費，進一步削減了投入，以此來有效地增強經濟收益。

3 促進機械類專業(yè)校內生產性實訓基地與企業(yè)合作的各種關鍵模式

機械類專業(yè)校內生產性實訓基地與企業(yè)合作的模式創(chuàng)新需要重視各個方面的改革，為了更好地給學生提供實訓的機會，提升學生的專業(yè)技能，并落實校企合作，應當重視以下工作內容。

3.1 依據企業(yè)背景來創(chuàng)新合作形式

高職與企業(yè)的合作不僅是高職院校未來發(fā)展的目標，同時也是其基礎的教學規(guī)范。為了促進雙方利益的實現(xiàn)，應該積極嘗試多樣的有效的合作途徑。高職學校應該加強與企業(yè)的互動和合作，根據企業(yè)對專業(yè)技術人才的需求，共同設計人才培養(yǎng)計劃，共享教育人力資源，并重點強化實踐和實習環(huán)節(jié)。考慮到地區(qū)的特殊需求，可以設定以高技術人才為培訓目標，以學制教育為主導，以培訓和人才評估作為發(fā)展的兩大支柱。強調職業(yè)教育和技工教育的重要性，并且推動學校教育與企業(yè)實踐、教育與培訓的緊密融合。以培養(yǎng)具有應用和創(chuàng)新思維的人才，進而服務于社會經濟進步。高職需深入了解企業(yè)的需求，合理挑選有潛力的企業(yè)，并根據企業(yè)的實際情況進行創(chuàng)新性合作。比如，擁有《水動力高效前置過濾器》等設備制造的生產經驗和管理能力的機器企業(yè)，在其生產業(yè)務不斷壯大的過程中，能夠拓寬市場、優(yōu)化經營環(huán)境，也期待與學院攜手，一起打造校園的生產實習場所，達到兩者皆有所得的目的。在一般車床教學實踐和生產性實踐方面與學校建立合作關系，同時還涵蓋社會培訓和評價機制，以及“雙師型”教師的培訓活動。還有部分機械生產企業(yè)專注于太陽能熱水器的自動化生產線開發(fā)，并持有自主的企業(yè)認證。希望通過充分利用學校的數(shù)控機械設備來實現(xiàn)企業(yè)的轉型和升級，進一步提高產品標準，并增強其對社會的影響力。希望能與高職的數(shù)控機械加工實訓基地聯(lián)手合作，提高高級工程師和技師的專業(yè)技能［2］。

3.2 創(chuàng)新合作形式

機械類專業(yè)校內生產性實訓基地的建設以及和企業(yè)的各種合作還需要創(chuàng)新合作形式，為了推動合作模式健康發(fā)展，應該全力支持和協(xié)同政府、各個行業(yè)和企業(yè)，同時學校也應該不斷創(chuàng)新和發(fā)展。在教育部的指導下，對于高職與企業(yè)之間的產教融合和校企合作給予了強有力的支持，鑒于高職院校可以在企業(yè)合作中利用企業(yè)的經營管理、生產工藝和文化背景進行教學和探索，它也為學生提供了企業(yè)實踐和工作的選擇機會。高職院校可以根據與企業(yè)的合作策略，結合發(fā)展目標，選擇“企業(yè)引進”策略，使得兩個企業(yè)得以入駐學校進行深度合作項目。學校提供場地和一系列其他服務，并將商業(yè)實體引進到學校內部，以形成學校內部的生產性實際訓練基地。供應的設施、工具、實訓教育人員、實訓學員、培訓職責和原材料等資源都是由學校提供，學校可以采用原有實訓場地以及租賃學校鄰近空閑廠房兩種策略，在“普通機床實訓與普車制造區(qū)域”的建立中，將進一步推進“數(shù)控車床操作及數(shù)車制造區(qū)域”的發(fā)展。同時，企業(yè)也將承擔一些與制造過程密切相關的專門設施和設備的維護與保養(yǎng)，例如光纖激光切割機、液壓折彎機、臺式鉆床等必要的輔助設備。企業(yè)的主要角色涵蓋了向學生提供實踐和工程實踐的專門引導，控制實踐使用的原材料的購入、分割儲存以及維護實踐設施，同時還承擔著相應的教育、評估以及教師培養(yǎng)工作。學院購置的設施是通過政府的撥款獲得的，全部設施的所有權都將歸屬于學院，學院與企業(yè)應該共同制訂具體的清單，來清晰地界定利益和責任［3］。

3.3 完善實訓管理

美國的質量管理權威專家，提出了PDCA的質量管理流程。基于學校和企業(yè)共同建立實訓基地的合同和質量管理規(guī)定，成立實訓基地管理辦公室，該辦公室主要負責實訓基地的日常運營和管理活動。還要不斷完善《實訓管理質量目標》及《實訓工作控制程序》的規(guī)定，并積極采用PDCA質量環(huán)運作方式。首先，進行實際訓練的詳細計劃制定。學校在學期開始之前，根據大綱，設計實訓計劃給機械專業(yè)的學生，并將其提交給實訓基地管理辦公室進行審核，以確定學校實訓和企業(yè)的生產經營方案。接下來，必須嚴格執(zhí)行訓練。在實訓課程開始之前，企業(yè)需要將材料切割，然后分發(fā)到實驗臺，接著由實訓基地管理辦公室的員工進行核實和簽名。這不僅包含了理論的實際運用，也包括了工學整合。在實訓開始之前，學校的實習導師會引領學生們按順序進入實訓車間，然后根據分類安排到工作地點，由企業(yè)的工人導師進行現(xiàn)場指導，同時也需要對評估系統(tǒng)進行評估。在學生們做好動手任務后，教職工和相關的工作團隊將對學生所做的“產品”審核并妥善儲藏。在此之前，學生還需要做一些必需的修改。為此，實踐基地的辦事處安排專門的人員進行巡邏和審核，并且對設備的使用狀態(tài)、學生的動手技巧、操作標準，還有“7S”管理的落實狀態(tài)做出審核［4］。

企業(yè)要全權負責生產經營活動，遵循自治經營的原則，實施獨立的核算體系，并對自身的盈虧負有獨立責任。只要保證不對學校教學和實訓時間產生負面影響，企業(yè)有權在生產區(qū)域進行企業(yè)生產加工，并由相關企業(yè)承擔生產和運營所產生的成本。當企業(yè)生產任務緊迫時，高職能夠落實安排“高級工”和“技師”段學生，讓他們用“勤工儉學”的方式參與企業(yè)的生產勞動，企業(yè)還可以根據學生的生產任務完成情況為其發(fā)放相應的經濟報酬［5］。

3.4 落實工學結合

校內生產性實訓基地采取將企業(yè)引入校園這一策略，對傳統(tǒng)管理模式進行了改進，為了適應工學融合，建立新的運營管理模式，進而為學校與企業(yè)雙方明確權責。在校內生產性實訓基地，設定崗位，像管理職位、質量檢查職位、操作崗位和維修崗位來加強工作。組織內部的人員結構包括修理工人、學生、班級領導、工坊負責人以及管理團隊。企業(yè)的管理思想要深深植根于實訓基地，根據其職責的不同，實訓管理可進一步劃分為教育、日常、生產流程和員工管理等部門。而在教學方面，需要協(xié)調并統(tǒng)籌設立課程標準、任務指南、教學大綱、實踐計劃等各種教學資料，并對其進行有效的執(zhí)行、監(jiān)督、評價，以及對教育改革深度探討。這都需要老師與企業(yè)一起參與并共同完成。在平常的運營階段，要求有一位全職老師來引領并監(jiān)控，而學生則根據輪換模式來執(zhí)行值守與管理。企業(yè)會為實踐場所派遣一支技術小組，以此來擔任老師的角色，傳授給學生生產的技巧以及技術，并協(xié)助學生完成生產管理以及對產品的質量審核。生產管理工作的核心是合力安排生產員的工作時間，比如說，在工廠的生產模式上，職員能夠選擇兩班倒或三班倒，然而，在學校的車間里，所有的學生晚上都不許安排工作。在實踐基地，利用數(shù)字化設備和加工中心來完成部件的制造，然后是企業(yè)的技術職員利用銑刀、車床等設備來處理產品，從而達到質量達標的結果。在整個培訓階段，學生將不斷調整職位，同時也能夠精通如何進行采購、任務安排、流程控制、商品檢驗、包裝操作和商品發(fā)貨等重要環(huán)節(jié)。就業(yè)管理的本質是對學生就業(yè)計劃的規(guī)劃，根據學生的實際想法，一部分學生會選擇在制造商工作，而另一部分則會主動去尋找其他合適的職位。像我們學院的實訓基地在2024年1月份建設完成，為了給學生提供工作崗位，并促進工學結合，高職院校可以允許機械相關專業(yè)的學生能夠留校任職，也就是說學生在24年畢業(yè)后，可以選擇在實訓基地繼續(xù)工作，擔任工廠工人，也正是因為學生在高職院校學習時期對工廠的制造環(huán)境和操作方式有了初步的了解，所以將能夠更好地適應各種工作［6］。總體來說，落實工學結合扮演了關鍵角色。同時，這也讓我們看到企業(yè)為了促進校內生產性實訓基地的建設，都在努力提升學生的實際技能和傳遞公司文化。為了維持持續(xù)的合作伙伴關系，并構建一個高效、規(guī)范且具有明顯特色的校內生產性實訓基地，有必要落實工學結合，將落實工學結合當作是機械類專業(yè)校內生產性實訓基地與企業(yè)合作模式創(chuàng)新的主要途徑［7］。

4 結語

在高職院校中，機械類專業(yè)學生應確保在校內進行實際生產訓練，而在高職院校與企業(yè)的合作模式中，開設機械類專業(yè)學生的生產性實訓基地，對其成長起到促進作用。基于這一教學背景，通過在機械領域內與企業(yè)結合的生產實踐基地的推進，就要深入研究培養(yǎng)學生的專業(yè)技能策略，采用高職學院結合理論和實踐技能的方式來培養(yǎng)學生的專業(yè)技術，并將這些技能人才服務于社會和企業(yè)，進一步提高學生的整體素質。為國家的經濟增長輸出人才已經成為當前高職教育改革的焦點，它不僅符合當前教育改革的主流趨勢，還為學生的專業(yè)發(fā)展帶來了實踐的機會，有助于解決學生畢業(yè)后的就業(yè)問題，并為學生的職業(yè)生涯打下了堅實的基礎。

基金項目：課題來源：烏魯木齊職業(yè)大學三教改革課題；課題名稱：校內機械加工生產性實習實訓基地教學改革路徑研究；課題編號：WZDSJGG24005。

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