高職教育“崗、課、賽、證”一體化模式與融合機制研究

摘 要：新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，中國繼續(xù)保持全球最大的新能源汽車消費市場地位，新能源汽車技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)顯得尤為重要。高職教育“崗、課、證、賽”一體化模式以崗位需求為目標，探索“崗課賽證”一體化模式及融合的有效機制，從崗位能力、課程建設(shè)、技能大賽、職業(yè)證書等方面進行研究，將課程體系、學生崗位能力、技能證書、技能大賽進行融通。將新能源汽車產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝融入人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)具備新能源汽車技術(shù)專業(yè)的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的學生。探索新能源汽車技術(shù)專業(yè)“崗課賽證”一體化模式及融通機制，賦能新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：崗課賽證 新能源汽車 融合機制

1 高職院校“崗課賽證”融通的內(nèi)涵

2021年4月全國職業(yè)教育大會提出“崗課賽證”綜合育人，高等職業(yè)院校探索科學可行的“崗課賽證”融通機制尤為重要。高職院校“崗課賽證”融通的內(nèi)涵是將職業(yè)教育中的崗位需求、課程教學、技能比賽、職業(yè)資格證書多個環(huán)節(jié)相互融通，形成一種綜合育人模式。“崗課賽證”一體化模式與融合機制，將新能源汽車行業(yè)汽車崗位需求與課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定結(jié)合，同時融入汽車行業(yè)的相關(guān)技能等級證書標準、新能源汽車行業(yè)專業(yè)技能比賽競賽內(nèi)容。學生學校所學知識能夠體現(xiàn)企業(yè)需求，技能等級證書、技能大賽獲獎能夠與學校課程學分互認。新能源汽車技術(shù)專業(yè)課程教學內(nèi)容要同汽車行業(yè)發(fā)展同步，同汽車發(fā)展需求、崗位能力一致，在高等職業(yè)教育過程中，切實地將崗位、課程、技能、比賽融會貫通。

2 崗課賽證融通的關(guān)鍵因素

2.1 “崗課賽證”一體化融通，崗位需求是根本

深入企業(yè)調(diào)研，以崗位需求為導向，開展企業(yè)調(diào)研，歸納總結(jié)新能源汽車核心崗位，了解企業(yè)崗位能力需求，新能源汽車技術(shù)專業(yè)崗位內(nèi)容、崗位標準，特別是結(jié)合崗位實際工作任務(wù)，引用企業(yè)先進工藝標準、行業(yè)規(guī)范，結(jié)合天津市市賽、國賽、世界技能大賽相關(guān)比賽的內(nèi)容和考核標準引入課程。培養(yǎng)掌握新能源汽車專業(yè)知識的人才，能夠完成新能源汽車生產(chǎn)制造、新能源汽車營銷、新能源汽車美容、汽車維修、汽車服務(wù)接待、二手車評估、保險與理賠等實際崗位能力的人才。

2.2 “崗課賽證”一體化融通，課程體系是關(guān)鍵

課程是教學改革的載體，新能源汽車專業(yè)包含專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、擴展課程等。基于新能源汽車技術(shù)專業(yè)，新能源汽車銷售、維修等崗位，融合崗位工作任務(wù)、職業(yè)技能要求，對課程進行設(shè)計課程體系重構(gòu)。對教學標準、知識結(jié)構(gòu)進行重新構(gòu)建，提煉出關(guān)鍵要素，融合于教學過程中。圍繞新能源汽車崗位、天津市技能大賽、國賽標準，優(yōu)化課程考核和評價方法。

2.3 “崗課賽證”一體化融通，技能證書為輔助

落實“課證融通”，技能取證考核要點進入課堂、教學。課程教學銜接“1+X”證書考核項目、考核任務(wù)、考核能力。新能源汽車技術(shù)專業(yè)目前取得兩個證書。職業(yè)資格證書汽車高級維修工與“1+X”證書智能網(wǎng)聯(lián)汽車檢測與運維證書。學校將新能源汽車技術(shù)專業(yè)教學標準與汽車高級維修工、“1+X”智能網(wǎng)聯(lián)汽車檢測與運維職業(yè)技能標準對接。教學課程內(nèi)容與取證考核評價的對接。通過企業(yè)考評的方式，學生達到企業(yè)考評要求，獲得技能等級證書的同時，更好地達到了企業(yè)崗位需求。通過教學課程計劃與等級證書考核模塊對接，實現(xiàn)培養(yǎng)復合型技術(shù)技能人才目標。

2.4 “崗課賽證”一體化融通，技能大賽為推動

汽車職業(yè)技能大賽推動新能源汽車技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)發(fā)展。將技能大賽評分標準轉(zhuǎn)化為課程教學評價標準。新能源汽車技術(shù)專業(yè)有汽車故障檢修、智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)、汽車營銷賽項，比賽內(nèi)容、考核標準融入課程教學內(nèi)容，考核內(nèi)容貫穿新能源汽車技術(shù)專業(yè)教學，例如汽車故障檢修賽項：發(fā)動機無法啟動故障、新能源汽車低壓、高壓電不上電，對應(yīng)課程體系中新能源汽車電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程，發(fā)動機電控課程，電動汽車綜合故障診斷等專業(yè)核心課程。通過技能大賽標準引入課程教學，激發(fā)學生學習熱情，獲得解決問題的愉悅感。培養(yǎng)動手能力強，能夠解決實際問題的多方位人才。

3 崗課賽證一體化模式與融通路徑

3.1 課崗對接，課證融通，以賽提質(zhì)

3.1.1 課崗對接

以就業(yè)為導向，通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)查問卷，進行職業(yè)崗位分析，明確各崗位的核心技能和素質(zhì)要求。以職業(yè)活動為導向，突出能力目標，以項目為載體，用任務(wù)訓練職業(yè)崗位能力。例如新能源汽車維修崗位能夠完成新能源汽車檢測與維修、故障診斷及技術(shù)支持。新能源汽車銷售崗位具備汽車銷售專業(yè)知識與技能，具備團隊合作及溝通能力，新能源汽車服務(wù)接待崗位能夠完成客戶接待與信息登記，售后服務(wù)，具備溝通交流的能力。

針對新能源汽車產(chǎn)業(yè)新能源汽車維修、銷售、服務(wù)接待等崗位工作內(nèi)容，擬定人才培養(yǎng)方案時，重新設(shè)計課程體系，將原有專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程有機融合。注重實踐操作和企業(yè)實際案例分析，通過針對性的課程教學，使學生掌握新能源汽車維修、銷售、服務(wù)接待崗位所需的關(guān)鍵技能。培養(yǎng)符合市場需求、能夠迅速適應(yīng)工作崗位的專業(yè)人才。

3.1.2 課證融通

教育部鼓勵學校實施“1+X”證書制度試點，將與崗位相關(guān)的證書課程內(nèi)容融入課程體系中，使學生在校期間就能獲得必要的職業(yè)資格證書，提高其就業(yè)競爭力。課程設(shè)置上，融合職業(yè)資格證書汽車維修工（高級）考核標準。

學校將汽車維修工考核標準與課程融通，細化汽車維修工考核內(nèi)容，分汽車發(fā)動機構(gòu)造、汽車電器、汽車底盤、發(fā)動機電控等多個模塊，將證書知識點融入課程教學中，開展題庫建設(shè)及實操課程錄制，將汽車維修工考核知識點與課程知識點相對應(yīng)，開展線上課程資源教學庫，取證學生和社會學員可以通過線上資源學習實訓多證書學習與取證。

學校通過建設(shè)虛擬仿真實訓機房，完成智能網(wǎng)聯(lián)汽車檢測與運維傳感器的標定、數(shù)據(jù)測量、信號處理等，減少硬件設(shè)備投入，適應(yīng)智能網(wǎng)聯(lián)汽車更新迭代速度快的特點。通過學校與企業(yè)合作，建設(shè)數(shù)字化資源，開展“1+X”智能網(wǎng)聯(lián)汽車檢測與運維證書取證，采用“1+X”證書取證內(nèi)容與課程標準對接，利用信息化資源，采用線上取證方式。

3.1.3 以賽提質(zhì)

新能源汽車技術(shù)專業(yè)有汽車故障檢修、智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)、汽車營銷賽項。例如天津市技能大賽汽車故障檢修賽項使用傳統(tǒng)燃油車及新能源汽車，技能大賽考核學生新能源車輛安全操作，人員安全、5s規(guī)范，儀器設(shè)備使用，標準化操作。考查學生利用所學知識解決實際車輛故障問題的能力。智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)賽項融合了“1+X”智能網(wǎng)聯(lián)汽車檢測與運維證書內(nèi)容，通過技能比賽，讓學生了解新能源汽車發(fā)展前沿科技。汽車營銷賽項考查學生使用新媒體銷售車輛、溝通及團隊合作能力，二手車鑒定與評估能力。將技能大賽考核標準融入課程教學中，在比賽過程中更好地應(yīng)用課程知識，更好地為課程教學服務(wù)。通過技能大賽，切實地提高課堂教學水平，使學生學習有方向、有動力。

3.2 建設(shè)“崗課賽證”一體化的新課程體系

3.2.1 以崗位需求為基礎(chǔ)，重構(gòu)課程體系

根據(jù)國家專業(yè)教學標準的職業(yè)崗位面向，對汽車行業(yè)龍頭企業(yè)進行充分調(diào)研，明確企業(yè)對人才需求的新要求，融合職業(yè)等級證書、“1+X證書”、技能大賽能力要求，做優(yōu)基礎(chǔ)課、做強專業(yè)課、做活拓展課、做好卓越課，打通學生多樣化成才上升通道。

結(jié)合學校教育資源和企業(yè)實踐，加強校企合作，引入企業(yè)優(yōu)秀資源。共同開發(fā)與生產(chǎn)實際接軌的實訓教材和實訓項目。在實施教學的過程中，注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和實踐教學環(huán)節(jié)，以滿足學生技能提升的需求。引入項目化教學模式、工作任務(wù)教學化處理，確定學習任務(wù)，歸納編寫、開發(fā)活頁式教材。根據(jù)實際工作任務(wù)，將理論教學與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

3.2.2 利用信息化手段，加強教學管理

信息化時代的到來為職業(yè)教育提供了更多的學習資源和工具，充分發(fā)揮前沿信息技術(shù)的放大、疊加、倍增作用，將信息技術(shù)融入教學活動中，通過在線課程、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等手段，對于學生學情進行分析，有針對性地開展課堂教學。學生可以更加便捷地獲取知識和技能，提高人才培養(yǎng)的針對性。提高學生學習的主動性。通過開發(fā)新型課程、教學模式和實踐項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

3.3 建設(shè)“雙師型”教師隊伍

加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)“崗課賽證”融合的關(guān)鍵。學校應(yīng)鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，提高教師的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時，聘請企業(yè)技術(shù)人員和管理專家擔任外聘教師和實訓教師，豐富師資隊伍的來源和構(gòu)成。

學校制定了“雙師型”教師考核標準，對指導技能大賽、專業(yè)技能水平、技能等級證書多方面提出了要求。建立終身學習的鼓勵機制，提高高職院校的教學能力水平。同時加強高校教師同其他職業(yè)院校的溝通交流，學習同類院校職業(yè)教育發(fā)展的先進理念，優(yōu)秀的辦學思路，應(yīng)用到教育教學中，達到崗課賽證融通的目的。

高校教師也可以參加技能比賽，提高技能等級證書等級，通過比賽了解自身知識水平不足，向一線技術(shù)人員學習。了解新能源汽車行業(yè)發(fā)展前景，提高教學水平，達到以賽促教的目的。

3.4 加強產(chǎn)教融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式

加強學校與企業(yè)之間的合作，推動產(chǎn)教深度融合，創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式下人才培養(yǎng)新模式。學校同企業(yè)設(shè)立新能源汽車產(chǎn)業(yè)學院，打破傳統(tǒng)訂單班式培養(yǎng)模式，學校內(nèi)設(shè)立培訓基地，學生可校內(nèi)跟企業(yè)工程師完成企業(yè)實際工單任務(wù)，例如新能源汽車的維修保養(yǎng)，電池系統(tǒng)故障檢測等工單任務(wù)。

另外學校同塔吉克斯塔技術(shù)大學、天津原柏科技有限公司簽訂《塔吉克斯塔魯班工坊新能源汽車生產(chǎn)行培訓中心合作協(xié)議》，三方共建新能源汽車生產(chǎn)性培訓中心，開展學生培訓、課程教學、崗位培訓，服務(wù)汽車產(chǎn)業(yè)合作的新模式。

通過引入中國新能源汽車產(chǎn)業(yè)自主品牌及前沿技術(shù)，在塔吉克斯塔大學開展定向人才培養(yǎng)和在職人員職業(yè)技能培訓，培養(yǎng)更多精通新能源汽車檢測維修的當?shù)丶夹g(shù)技能人才，為塔吉克斯坦新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供堅實的技術(shù)支持和人才保障。

3.5 構(gòu)建多元化考核評價體系

對于現(xiàn)有的課程評價體系進行改革與創(chuàng)新，采用過程化考核方法，課程內(nèi)容與技能比賽、職業(yè)資格證書相結(jié)合，技能比賽取得的獎項可以實現(xiàn)與對應(yīng)課程學分互認，體現(xiàn)崗課賽證一體化機制及融通效果。

研究多元評價體系，以學生為中心，專業(yè)教師、產(chǎn)業(yè)導師、企業(yè)師傅、學生組成多元評價主體開展過程性評價，以“X”證書模塊考核作為終結(jié)性評價，通過衡量模塊學習進步程度增值加分，進行學習成果達成度測評，檢驗育人成效。評價形式開展過程式、多階段測評。考核內(nèi)容對接技能比賽、技能等級證書，實現(xiàn)知識成果轉(zhuǎn)化，提升學生技能水平。

校企協(xié)作實施“一課多師，多師同堂”分工協(xié)作的模塊化教學。企業(yè)導師通過提供汽車行業(yè)真實生產(chǎn)案例，直接參與工作任務(wù)教學，示范關(guān)鍵技能操作，指導學生技能訓練，對學生職業(yè)素養(yǎng)、技能訓練規(guī)范性進行指導，重塑課堂教學新形態(tài)。

4 實施成效

4.1 學生學習主動性提升

通過將崗位需求、技能比賽、職業(yè)資格證書改革應(yīng)用于課程教學，提高了學生內(nèi)驅(qū)力，學習主動提升，能夠?qū)ⅰ皪徴n賽證”一體化成果與課程學習相互轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)學生高質(zhì)量就業(yè)。

4.2 助力技能比賽成果轉(zhuǎn)化

通過課程體系設(shè)計根據(jù)崗位需求、技能大賽、資格證書進行組合重構(gòu)，課程教學效果提升，助力技能大賽比賽，更多同學獲得技能比賽榮譽。在師資隊伍建設(shè)、校內(nèi)外實訓基地建設(shè)中也取得良好效果。

5 結(jié)語

通過高職教育“崗、課、賽、證”一體化模式與融合機制研究，全面提高學生專業(yè)知識水平，推動了學校技能比賽、職業(yè)資格證書取證，提高綜合育人水平，對職業(yè)教育發(fā)展起著推動作用。學生獲得知識能力的同時，更好地適應(yīng)了崗位需求。通過將行業(yè)標準、技能比賽考核標準與課程標準對接，提高學生就業(yè)質(zhì)量，快速適應(yīng)崗位需求，得到企業(yè)認可。“崗課賽證”一體化教學模式，助力高校學生高質(zhì)量就業(yè)。

基金項目：本文系天津市高等職業(yè)教育研究會2023-2024年度課題，高職教育“崗、課、賽、證”一體化模式與融合機制研究-以新能源汽車專業(yè)為例階段性成果，課題編號：2024-H-146。

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