巧用數(shù)學(xué)游戲，提升小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)效果

游戲是低年級小學(xué)生最喜愛的活動，如果把數(shù)學(xué)游戲引入課堂教學(xué)進(jìn)行有效的、恰到好處的實施應(yīng)用，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。本文闡述了如何將數(shù)學(xué)游戲有效地落實到小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中去的一些做法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，“數(shù)學(xué)游戲”充滿了趣味性、競爭性與娛樂性，學(xué)生往往會充滿濃厚的興趣從而參與其中，在游戲的過程中學(xué)生能獲取一定的數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂與游戲的有效融合，不僅為學(xué)生的智力發(fā)展開辟了良好的空間，還能讓教師借力數(shù)學(xué)游戲提高課堂效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲化的應(yīng)用策略

1.巧借數(shù)學(xué)游戲，創(chuàng)設(shè)趣味情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程，而適宜的情境能夠為這一構(gòu)建提供有力支撐。小學(xué)低年級學(xué)生正處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的情境有助于他們更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》一年級下冊“認(rèn)識人民幣”時，教師便可與學(xué)生最熟悉的生活場景相聯(lián)系，借助數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)“我來購物”的游戲情境，在教室設(shè)置模擬購物場景，包括商品、價格標(biāo)簽等，同時準(zhǔn)備不同面額的人民幣道具。游戲開始，學(xué)生分組扮演顧客和收銀員，顧客拿著一定面額的人民幣去購買心儀的商品，收銀員則要準(zhǔn)確計算找零，各個小組通過對采買速度、人民幣正確使用的評比分出決勝組。在這個過程中，學(xué)生對人民幣有了進(jìn)一步認(rèn)識，更直觀地體會到了人民幣的用法，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)熱情。

通過借助數(shù)學(xué)游戲，為學(xué)生創(chuàng)造出充滿趣味和吸引力的教學(xué)情境，讓低年級學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在輕松愉快的氛圍中更好地理解和接受數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.游戲融入課堂，玩中悟理益智

從維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論來看，合理設(shè)計的游戲能夠為學(xué)生搭建從現(xiàn)有認(rèn)知水平邁向更高層次認(rèn)知的腳手架。因此，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中巧妙融入游戲環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生在玩中“悟理益智”，同時領(lǐng)悟數(shù)學(xué)原理提升智力水平，并形成積極思考的習(xí)慣。

例如，教師教授“認(rèn)識平面圖形”時，引入“圖形家族”游戲。教師在講臺上擺放各種不同形狀、顏色的圖形卡片，讓學(xué)生分組上臺辨別圖形，在此基礎(chǔ)上，還可讓學(xué)生對組合圖形中的小圖形進(jìn)行辨別，讓學(xué)生用小圖形組合大圖形，以此設(shè)置游戲關(guān)卡，確保游戲?qū)訉由钊耄寣W(xué)生在不同種類的游戲中鞏固對圖形的認(rèn)識，并在游戲的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維意識以及解決問題的能力。除此之外，小組之間的競賽氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識與探索精神，從而促使學(xué)生更加積極主動地參與課堂活動，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

3.數(shù)學(xué)游戲助力，優(yōu)化課后練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有以人為本的價值取向，因此，除了在課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以外，課后的練習(xí)也要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)高年級學(xué)生計算能力弱的根源是“20以內(nèi)的加減法”和“乘法口訣”的出錯率高。而這兩類運算技能形成的關(guān)鍵期是在小學(xué)一、二年級，因此低年段適度地進(jìn)行一些有針對性的口算訓(xùn)練就非常重要。可是一直讓學(xué)生進(jìn)行單調(diào)枯燥的計算練習(xí)，其計算積極性很難調(diào)動，計算的易錯點一直得不到改變，教學(xué)效果也不盡如人意。

在多次的實踐中，以撲克牌為載體，將計算練習(xí)融于游戲中，極大地調(diào)動了學(xué)生口算練習(xí)的積極性。經(jīng)過這樣的長期練習(xí)，不僅大幅度提升了學(xué)生口算的速度和準(zhǔn)確度，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)了“20以內(nèi)的加減法”后，教師可讓學(xué)生2人為一組，各自抽取一張牌，假如一方看到對方手中的牌為6而自己摸到的牌為7，此時不能直接告知對方自己手中的牌，而是要將兩張牌上的兩個數(shù)的和13告知對方，讓對方通過減法運算來推測出自己手中的牌。若對方成功算出，這兩張牌就歸對方所有；若計算錯誤，這兩張牌便歸另一方。整副牌全部摸完后，對比兩人手中所擁有牌的數(shù)量，牌多者即為本次游戲的獲勝方。

學(xué)習(xí)“乘法口訣”后也可以運用這個游戲，學(xué)生通過運算兩張牌的乘積贏得撲克牌，游戲后誰手中牌多誰就獲勝。同時，還可以在這樣的游戲中設(shè)定“表內(nèi)除法”的游戲規(guī)則，以及民間智力游戲“算24”等。這些數(shù)學(xué)游戲深受學(xué)生喜愛，課間休息時學(xué)生會自發(fā)地2人一組、4人一群進(jìn)行練習(xí)。這樣的練習(xí)既生動有趣，又提高了學(xué)生的計算能力，訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，愉悅了心情。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲的問題探究

現(xiàn)代教育認(rèn)為游戲是超越兒童生活中的一切水平的活動，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入游戲教學(xué)能夠激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，但同時應(yīng)注意以下幾個問題。

1.競爭和設(shè)疑相融合

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問能夠引發(fā)學(xué)生的思考以及學(xué)習(xí)興趣。低年級小學(xué)生具有好爭、好比、好勝的心理特征，因此游戲競爭能夠極大地激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，同時也應(yīng)關(guān)注到游戲的疑問性，當(dāng)學(xué)生面對疑問時，他們原有的認(rèn)知平衡便被打破，在此情況下，學(xué)生會主動探索思考并尋找解決問題的方法，從而調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。如在鞏固“圖形的認(rèn)識”知識時，教師可開展“神秘圖形猜猜猜”游戲，學(xué)生通過觸摸辨別圖形，而在學(xué)生遇到極為相似、無法辨別的兩個圖形時，疑問自然產(chǎn)生，在此基礎(chǔ)上對圖形知識的鞏固也應(yīng)運而生。

2.趣味和思維相一致

數(shù)學(xué)游戲要為數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，游戲趣味與思維的一致性至關(guān)重要。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論表明，低年級學(xué)生偏愛直觀有趣的事物，融入趣味元素能吸引學(xué)生注意力，為思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，思維的發(fā)展也是必不可少的，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強調(diào)主動探索知識需深度思，因此數(shù)學(xué)游戲設(shè)計中趣味與思維二者缺一不可。如在“數(shù)字拼圖”游戲過程中，學(xué)生需觀察數(shù)字的形狀、大小及位置關(guān)系，思考如何拼接才能符合數(shù)字順序，在這一過程中鍛煉學(xué)生的觀察力、邏輯思維能力和空間想象力。

3.主導(dǎo)和主體相結(jié)合

數(shù)學(xué)游戲的順利開展，還需要較為完備、嚴(yán)密的規(guī)則，這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行游戲規(guī)則的設(shè)定，學(xué)生作為游戲參與者必須遵守游戲規(guī)則，通過游戲規(guī)則的約束和引導(dǎo)游戲的開展，不僅有利于課堂秩序，也讓教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合，從而有效達(dá)成教學(xué)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識立體圖形”時，教師可設(shè)置“搭建大賽”，游戲開始前教師制定規(guī)則，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，學(xué)生以游戲規(guī)則為依據(jù)進(jìn)行搭建游戲，由教師根據(jù)搭建的穩(wěn)定性、美觀性以及團(tuán)隊協(xié)作情況進(jìn)行評分，在教學(xué)中以教師的主導(dǎo)性促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)展。

4.時機(jī)與動機(jī)相統(tǒng)一

在數(shù)學(xué)課堂中，教師不能為了游戲而游戲，游戲的選取還要關(guān)注一堂課中的時機(jī)與動機(jī)。學(xué)習(xí)不同知識的課堂中所運用的游戲時機(jī)與動機(jī)的選擇也不同，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的設(shè)計進(jìn)行合理的游戲選擇。如在課堂氛圍沉悶時，教師可適時插入簡短有趣的小游戲，重新吸引學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞時，則設(shè)置互動性強的游戲讓學(xué)生放松身心。

三、結(jié)束語

總之，將數(shù)學(xué)游戲落實到小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。廣大教師應(yīng)從數(shù)學(xué)著眼，從興趣入手，設(shè)計出符合低年級學(xué)生的特點和需求的數(shù)學(xué)游戲，這不僅能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)愛上數(shù)學(xué)，還能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有趣。