基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，為了人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成，發(fā)展實(shí)踐能力，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)，實(shí)踐作業(yè)的實(shí)施是不可或缺的路徑。同時(shí)，“雙減”政策的出臺(tái)與實(shí)施，不僅為廣大教師提供了新的教學(xué)導(dǎo)向和要求，也為小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施帶來(lái)了積極的影響。

通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)布置情況調(diào)查可知，雖然教師的作業(yè)設(shè)計(jì)形式越來(lái)越多樣化，但依舊存在較大的隨意性，缺乏一定的系統(tǒng)性和綜合性。同時(shí)，由于教師個(gè)人教育水平的不同，對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的理解各異，對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力預(yù)估不準(zhǔn)確，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)相悖。此外，部分教師在布置實(shí)踐作業(yè)時(shí)多從知識(shí)本位出發(fā)，對(duì)其是否可解決生活中的真實(shí)問(wèn)題考慮不足。小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，由于他們的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，知識(shí)儲(chǔ)備比較初步和零碎。因此教師在進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，非常需要將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)。鑒于上述情況，文章從以下五個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略展開(kāi)細(xì)致分析。

一、體驗(yàn)類(lèi)實(shí)踐作業(yè)，積累生活經(jīng)驗(yàn)

體驗(yàn)類(lèi)實(shí)踐作業(yè)的重點(diǎn)就是“體驗(yàn)”二字。是通過(guò)讓學(xué)生在手、腦、眼、口等多感官協(xié)調(diào)中參與實(shí)踐活動(dòng)，以親身體驗(yàn)的方式來(lái)積累生活經(jīng)驗(yàn)。該類(lèi)作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性與實(shí)踐性，讓學(xué)生在不同的情境中更好地體驗(yàn)生活、感受生活、學(xué)會(huì)生活。……