圓桌會：創設多元化展示平臺，看見每一個孩子

“老師，我兒子內向，希望多給他機會鍛煉膽量。”“老師，我女兒有很多才藝，希望能多給她機會展示。”在家園溝通的過程中，不少家長期望孩子在幼兒園獲得更多展示平臺和實踐機會，得到更多鍛煉和成長。為此，我們開啟了一場“創設多元化展示機會，看見每一個孩子”的圓桌論壇。

話題" 多元化展示包括哪些方面

伊寧媽媽：在舞臺上唱歌、跳舞、朗誦、主持等，都屬于展示。

周周媽媽：是不是還包括在活動中積極發言、游戲中表達想法、介紹自己的手工作品、協助老師當小助理等內容？

徐丹老師：是的。展示不只局限于舞臺上的才藝表演，還包括孩子們在日常生活中的各種體驗與互動。

夏麗萍老師：舞臺的展示機會有限，形式比較單一，我們更注重為孩子提供日常生活中的展示平臺。例如，設置班級氣象播報，給予孩子在同伴面前大膽表達和有序講述的機會。

吳燕飛老師：實際上，展示貫穿于幼兒園日常生活的每一個環節，比如，在活動室展出孩子們的繪畫作品，邀請他們分享游戲的創意與構想等。不論什么場合，規模大小，每一次展示都是孩子們展現自我、鍛煉和提升能力的寶貴契機。

賈秋美園長：每個孩子都有獨特的個性、氣質和發展特點，他們通過搭建積木、繪畫、舞臺表演、制作故事書等多種方式表達自己的所思所想。因此，展示的形式應當是多元化的。展示應根據孩子的特點和需求靈活安排。無論是家長還是老師，都應當將視角轉向關注孩子的成長瞬間，重視他們每個階段的變化和發展，幫助他們進行個性化表達。

對于“展示機會”，不少家長存在誤解，具體表現為：

1.理解單一。多局限于才藝比拼類的舞臺表演，如唱歌、跳舞、彈琴、武術等。

2.過度包裝。花費大量時間和金錢，讓展示變成了一場華而不實的表演。

3.盲目跟風。看到其他孩子參加各種展示活動，不顧實際情況，迫切要求自己的孩子也加入其中，生怕孩子錯過“鍛煉”的機會。

4.注重結果。過于關注展示結果，即孩子是否獲得了獎項或表揚。長此以往，孩子可能會形成功利化心態，影響全面發展和健康人格的形成。

5.忽視反饋。展示結束后，忽視過程中的問題、遇到的挑戰和收獲，不及時與孩子或老師溝通反饋，認為只要孩子參與了、完成了就可以。

實際上，孩子在幼兒園的展示與表現，是一種綜合性的教育展現形式，它涵蓋了學習成果、生活技能、情感表達及社交互動等多個維度。這些展示活動不僅能夠幫助孩子展示自我、增強自信，還能在互動中汲取新知，培養良好的行為習慣與社交技能。同時，這也是幼兒園教育評價體系的重要組成部分，有助于教師全面地了解孩子的發展狀況，從而提供更具個性化與針對性的支持和指導。

話題" 孩子可以獲得怎樣的發展

周周媽媽：參加幼兒園展示活動能夠幫助孩子獲得自我認同感和成就感。記得在一次期末才藝展示中，周周與幾個小朋友表演了舞蹈。他們從一開始的生疏，到后來互相學習、彼此幫助，在合作中結下了深厚的友誼。這段經歷不僅讓周周更喜歡參與集體活動，也讓他體會到合作的重要性。

伊寧媽媽：展示還有助于孩子建立自信并激發學習熱情。有一次，伊寧在幼兒園畫了一幅關于太空的畫，雖然技法稚嫩，但想象力驚人，得到了老師的表揚。這極大地激發了她對宇宙的好奇心，不但開始閱讀相關書籍，還主動要求參觀科技館。

鴕鴕媽媽：遇到事情時，鴕鴕習慣于先思考再行動。面對展示機會，她不會表現得特別積極主動。因此，我們會鼓勵她，并給予支持。希望通過展示，鴕鴕的獨立思考和自主決策能力得到提升。

俞秋云老師：幼兒正處于性格和能力形成的關鍵時期，提供多元化展示機會，能夠激發孩子的內在潛能，鼓勵他們在多樣化的領域中勇于嘗試、面對挑戰。在幼兒園，我們策劃各類項目活動，豐富孩子們的學習體驗。一次客人來訪活動中，孩子們提出要以自己的方式表達歡迎之情，他們基于興趣和特長自由分組，從策劃構思到準備材料，再到最后的展示，全程積極參與。這樣的活動不僅激發了孩子們的創造力和表現力，更為他們提供了相互合作、共同進步的舞臺。

徐丹老師：家園溝通的過程中，家長們經常這樣反饋，“小寶今天特別開心，因為他當了小小領操員。”“優優一回家就跟我分享，說幼兒園來了客人老師，她作為小導游介紹了美工區的作品。”可以看出，家長們非常重視孩子的展示，期望孩子獲得全面發展。

姚小清老師：高質量的家園協同育人模式，可以使孩子在展示中獲得成長。家長參與到活動中，與孩子共探活動意義，幫助孩子提升能力。這使家長更懂孩子，更精準地提供支持。教師需要不斷學習、創新，設計激發潛能、促進家長參與的活動，以強化家園共育效果。

賈秋美園長：家長期望孩子在幼兒園獲得更多展示機會，并在這個過程中，展現個性、增強自信、鍛煉能力、建構新知。

《幼兒園保育教育質量評估指南》明確指出：“幼兒園與家長建立平等互信關系”“引導家長成為幼兒園的合作伙伴”“幼兒園與家庭、社區密切合作，積極構建協同育人機制”。家長提出展示需求，不僅說明他們對孩子的發展高度重視，也反映出其教育理念正逐漸與幼兒園相契合，更加關注孩子的全方位成長及其個性化發展。因此，家園合作應緊密圍繞兒童生命成長與發展的需要，深入理解并共情家長的訴求，多維度地為孩子創造展示與成長的機會。

話題" 如何幫助孩子進行個性化表達

鴕鴕媽媽：鴕鴕第一次在幼兒園學會的歌曲是《柳樹姑娘》。回家后，她羞澀地哼唱了幾句。我鼓勵她大膽唱，并教我們唱。奶奶也放下手里的活，過來聽她唱歌。沒一會兒，鴕鴕便擺脫了羞澀，一遍一遍地歌唱，甚至外出時在陌生人面前也敢開口唱。我們的支持和鼓勵可以助力孩子變得更加自信。

吳燕飛老師：鴕鴕是個慢熱型的孩子，每當她有想法時，我們會適時助推一把。有一次，班級組織去養老院慰問老人，她反復問我：“我可以給爺爺奶奶們講個故事嗎？他們會不會想聽？”我看得出她內心很渴望嘗試，但擔心自己做不好，于是及時鼓勵她，并和她一起挑選故事，做她忠實的聽眾，幫助她勇敢地參與了這次活動。

周周媽媽：班級里組織親子活動時，我會與周周深入溝通，傾聽他的聲音，并一起動手準備，比如，收集資料、設計海報、制作手工等。通過這樣的實踐，周周不僅掌握了實用的技能，還感受到我們的陪伴和支持。

伊寧媽媽：我們也會抽時間陪伴孩子。過程中，給予孩子鼓勵和掌聲，讓她感受到我們的關注和認可。結束后，給予孩子反饋，表揚她的努力和進步，指出待改進的地方，幫助她總結經驗教訓，為下一次展示積累經驗。

吳燕飛老師：開展主題課程《家鄉的橋》時，我們鼓勵親子參訪家鄉的橋梁。有些家長積極籌備，在參訪前和孩子一起規劃路線、搜集材料；參訪過程中，仔細觀察、記錄；參訪結束后，結合孩子的特長共同制作海報、錄制視頻或繪制思維導圖。當孩子們帶著這些成果回到幼兒園、自信滿滿地分享所見所聞時，我們感受到孩子展現出來的自信與自豪感。

賈秋美園長：蘇格拉底說過，教育的真諦不是灌輸而是點燃，一萬次灌輸不如一次真正的喚醒。喚醒孩子內驅力，鼓勵他們主動投入，需要家園合力。我們可以從以下幾方面支持孩子進行個性化表達。

幼兒園全面性協同

1.積極創設富有兒童性、彰顯兒童感的展示環境。一方面，營造開放、包容、鼓勵探究與創造的氛圍，讓孩子們感受到展示是一件自豪的事情；另一方面，創設載體，提供機會，如創設小主人議事廳、國旗下的講話、節日慶祝會、小小才藝展、我來顯身手等。

2.在園本課程實踐中跟進。以“小小探索家”園本課程為例，我們在課程實施的每個階段都設置了孩子的團討與分享，他們可以盡情發表想法與建議，在活動成果報告會上，用主題海報展示、主題攝影展、故事會等各種形式展示發現與收獲。

3.巧妙利用時空留白，保證充分展示的機會。我們利用幼兒園的每一個角落，如小花園、沙水區、閱讀吧等，為孩子們打造多樣化的展示空間；利用一日生活中的碎片化時間、彈性空間、自主交流等契機，讓孩子們隨時都有盡情展示自我、表達情感的機會。

班級個性化協同

1.全面了解每個孩子的個性、特長、年齡特征及氣質類型。基于幼兒實際和家長共性需求，開展有針對性的家園專題式討論。

2.創新性地生成班本化的支持路徑，如推出“小小演說家”系列活動，通過有效利用日常碎片化時間與集體展示平臺，持續關注并促進幼兒在語言表達方面的進步，引導他們從“想說”到“敢說”，再到“大膽地說”。

3.在一日生活中浸潤，如，每周學做禮儀娃娃、天氣播報、新聞播報、小小故事家等，讓能力強的孩子帶動能力弱的孩子一起展示。

家長合作性協同

1.為孩子創造寬松、和諧、充滿愛的家庭環境，鼓勵孩子展現自我，關注并珍視自己的獨特之處。

2.投入更多時間與精力陪伴孩子，為孩子搭建展示自我的舞臺。例如，在新年期間，帶孩子走親戚，了解并體驗過年的習俗，積累關于春節的寶貴經驗，鼓勵孩子表達和分享，增強表現力。

3.利用自身的專業優勢或特長，為孩子提供適宜的幫助與支持。例如，擅長烘焙的家長可以參與幼兒園的義工活動，與孩子一起動手制作美食，進行親子展示，既增進親子感情，又提升孩子的動手能力。

4.活動后積極反饋，肯定孩子的努力與成果，強化成就感。

5.尊重孩子的個性與意愿，鼓勵孩子自由表達想法與感受，耐心傾聽，避免過度干涉或代替孩子作決定。

在家園協同育人的過程中，家長與教師攜手合作，共同為孩子們打造充滿愛與支持的成長空間。家長對孩子多元化展示機會的期待，為家園協同育人創造了契機，加強了家園之間的溝通，為構建和諧的家園協同育人生態系統奠定了堅實的基礎。